初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends 第2课时（Pronunciation2f）教案

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends第2课时（Pronunciation-2f）教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与课型分析

本课是人教版七年级下册Unit1AnimalFriends的第二课时，属于“语音听力融合课型”。本课以“企鹅”为话题载体，将语音学习（元音音素、名词复数词尾、弱读）与听力理解、口语交际深度融合。教材编排遵循“先输入后输出”、“先语言形式后意义运用”的原则，从孤立的音素训练，到语流中的发音技巧，再到语篇层面的听力理解与口语模仿，最后实现创造性表达，完美体现了英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识储备：学生通过上一课时已经掌握了询问和回答最喜爱动物的核心句型（What'syourfavouriteanimal?Myfavouriteanimalis.../Ilike...because...），并能运用部分形容词描述动物特征-1。

2.认知水平与心理特点：七年级学生活泼好动，对动物话题兴趣浓厚，具备较强的模仿能力和表现欲。他们乐于参与角色扮演、猜测游戏等活动，但也存在注意力易分散、对抽象语音规则感到枯燥的特点。

3.潜在困难：

1.语音层面：对/aɪ/、/eɪ/等元音音素的发音口型不到位，名词复数词尾/s/、/z/、/ɪz/易混淆，在自然语流中不会运用弱读失去爆破等技巧-1。

2.语用层面：在角色表演中，语音语调生硬，缺乏情感和肢体语言；在拓展对话时，话题无法深入，内容较为单薄。

二、【核心】教学目标设定

通过本课学习，学生能够：

1.【基础】感知并归纳字母及字母组合a/ai/ay/al/aw的发音规则，准确读出并辨别单词；掌握名词复数词尾-s/-es的清辅音后读/s/、浊辅音和元音后读/z/、/ʃ/等音后读/ɪz/的规则，以及句子中弱读词的发音规律-1。

2.【重要】运用听力预测策略（根据图片预测对话内容），听懂关于描述动物（企鹅）外貌、习性、能力、栖息地的对话，并准确获取关键信息。

3.【高频考点】在对话操练和角色扮演中，正确使用核心句型询问并回答有关动物喜好及原因，同时运用本课所学语音知识（元音饱满、复数词尾准确、弱读自然）进行流利、有感情的表达。

4.【热点】在小组合作中，整合信息，创造性地介绍一种动物，形成爱护动物、尊重生命的意识，实现跨学科知识迁移（生物、地理）。

三、【难点】教学重难点

1.教学重点：掌握元音音素的发音及名词复数词尾的三种读音；在听力活动中理解描述动物的多维度信息（外貌、食物、能力、居住地）。

2.教学难点：在真实交际中，综合运用准确的语音语调和丰富的语言知识，进行连贯、得体的多轮次对话，并能主动发起、维持和结束交谈。

四、教学实施过程

（一）【基础】导入环节：激活旧知，创设语境（3分钟）

上课伊始，教师并未直接进入语音教学，而是利用多媒体展示一张本地动物园的海报，并播放一段包含各种动物叫声的音频。教师以富有感染力的语气说道：“Boysandgirls,lastclasswetalkedaboutourfavouriteanimals.Listen!Theanimalsareinvitingustothezoo!Let'sgoandseeouroldfriends.”这一设计迅速将学生带入“动物园”的单元大情境中，既复习了上节课的动物词汇（如elephants,giraffes,monkeys），又自然过渡到本课。教师随即展示一幅熊猫导游的卡通形象，说道：“Pandaisourguidetoday.Hewantstointroduceanewfriendtous.Butfirst,tocommunicatewithanimalsaroundtheworld,weneedtolearnsomepronunciationsecretswithPanda.”-1通过创设“熊猫导游教发音”的趣味情境，将枯燥的语音学习转化为具有交际意义的闯关游戏，极大激发了学生的内在学习动机，体现了用教材教而非教教材的理念。

（二）【重要】语音探究环节：发现规律，精准模仿（10分钟）

本环节遵循“感知归纳操练运用”的认知规律，分三个层次递进展开。

第一层次：元音音素的深度研习。教师并未直接讲授开音节闭音节规则，而是引导学生观察教材1a中的单词（game,make;fat,cat等）。教师提出问题：“Lookattheboldletters.Whatdoyoufind?Canyoufeelthedifferenceinyourmouth?”学生通过自主朗读、结对讨论，尝试归纳字母a在不同单词中的发音变化。随后，教师播放标准音频，学生跟读并模仿，特别强调元音发音时口型舌位的变化。教师走下讲台，俯身倾听学生的发音，对/aɪ/发音不饱满、/e/发音过短等问题进行个别化纠正。在此基础上，教师引入挑战任务：“Canyouaddonemorewordtoeachgroup?”学生调动已有的词汇储备，举出like,cake,cat,father等例词，实现了从课本到生活的迁移。教师顺势引导学生总结规律：在“元音+辅音+不发音e”结构中，元音发字母本音（开音节）；在“辅音+元音+辅音”结构中，元音发短音（闭音节）【重要】。这一过程不是灌输，而是学生在探究中建构知识。

第二层次：复数词尾的精准突破。教师播放教材2a的音频，但听前先呈现一组单词（sharks,lions,boxes,cats,dogs）。教师发出挑战指令：“Listencarefullytotheendings.Howmanydifferent‘s’soundscanyoucatch?Raiseyourhandwhenyouknow.”学生通过裸听，初步感知/s/,/z/,/ɪz/三种不同读音。随后，教师将这些单词板书在黑板的三列中，邀请学生上台根据发音进行分类。【高频考点】教师引导学生总结规律：“清对清，浊对浊，兹兹兹，要读/z/；遇到像/ʃ//tʃ//s/这样的音，加上es就读/ɪz/。”通过这种口诀化、具象化的方式，帮助学生攻克这一极易混淆的语音难点。紧接着，教师利用“单词闪卡快速反应”游戏进行巩固：快速闪现名词单数，学生抢答其复数形式并做出相应的读音手势（/s/比划剪刀手，/z/比划点赞手，/ɪz/比划三根手指），课堂气氛瞬间被点燃。

第三层次：语流弱读的自然习得。教师出示教材3a的句子（Icanseealotoffish.Theycanswimfast.），再次播放音频。教师问道：“Doyounoticethewords‘a’,‘of’,‘can’?Aretheypronouncedstronglyorweakly?”引导学生关注英语口语中的弱读现象。教师示范朗读，夸张地对比重读与弱读的区别，让学生体会英语的节奏感。学生通过跟读、模仿、同桌互读，逐步习得在句子中自然弱读功能词的技巧，为后续的流利口语打下坚实基础。

（三）【核心】听力理解环节：策略引领，信息建构（8分钟）

语音学习之后，教师巧妙回归“动物园”主线：“You'vedoneagreatjob!NowPandaistakingustothePenguinHouse.Let'smeetournewfriend!”教师并未直接播放听力，而是引导学生观察教材2a的插图。教师通过问题链搭建脚手架：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Atthezoo/PenguinHouse)Whoarethey?(Peter,FuXing,TengFei)Whataretheylookingat?(Penguins)Whatdoyouwanttoknowaboutpenguins?”这一过程不仅训练了学生根据图片预测听力内容的策略【重要】，更激活了学生对企鹅的背景知识，激发了听的欲望。

第一遍听（整体感知）：教师播放完整对话，布置任务：“Listenandcirclethecolouredwordsyouhearin2a.”这是一个指向细节辨音的听力任务，旨在巩固刚才所学的语音知识，同时检测学生捕捉关键信息的能力。听完后，同桌核对答案，教师巡视并集中讲解易错点。

第二遍听（细节获取）：教师再次播放录音，但这一次的任务更具挑战性：“Readthequestionsin2bfirst.Thenlistenandtakenotes.”学生需要根据问题（Whatdoesitlooklike?Wheredoesitlive?Whatdoesiteat?Whatcanitdo?）【高频考点】自主构建笔记框架。由于听力速度较快，信息密集，教师在此处适时教授速记技巧：“Useshortforms,like‘looks:cute’,‘live:Antarctica’,‘eat:fish’,‘can:swim’.”听完后，学生以小组为单位，整合笔记信息，尝试复述对话中关于企鹅的描述。这一环节将听力信息获取与口语初步输出有机结合。

第三遍听（跟读模仿）：教师播放音频，暂停键跟读，重点关注对话中的语音语调（升调表示疑问、降调表示陈述）、重读（强调cute,Antarctica,swimfast等实词）和情感色彩（Peter对企鹅的喜爱之情）。学生打开书，小声跟读，力求做到语音、语调、语气与原声高度吻合。教师此时播放一段关于南极的短视频或展示图片，帮助学生理解“Antarctica”这个地理概念，将英语学习与地理学科知识自然融合-1。

（四）【热点】口语实践环节：角色扮演，内化语言（12分钟）

在对文本进行深度解构和模仿之后，学生进入角色扮演的输出阶段。此环节设计为“三级跳”，层层递进。

一级：机械性操练（控制性练习）。全班分角色朗读对话（男生读Peter，女生读FuXing，教师读TengFei），确保发音准确、语流顺畅。然后进行半班对半班、小组对小组的轮换朗读。

二级：替换性操练（半控制性练习）。教师提供新的动物图片（如考拉、熊猫、大象）以及关键信息卡片（外貌、食物、能力、居住地）。学生四人一组，模仿教材对话，创编新的对话。教师在此环节提出了明确的语音要求：“Payattentiontoyourpronunciationofpluralformsandweakforms.Letyourfeelingsshowinyourvoice!”学生准备期间，教师在各组间流动，提供词汇支持（如“marsupial”“bamboo”“trunk”），并指导学生如何用肢体语言（模仿动物动作）增加表演的生动性。

三级：创造性输出（迁移创新）。教师将课堂变为“ZooLiveStreamingRoom”（动物园直播现场）。情境设置为：“Ourpenguinhouseissopopularthatweneedyoungstreamerstointroduceittotheworld!Now,youareastreamer.Standupandintroducepenguinstoyouraudience.”学生需要脱离书本，化身主播，运用所学语言（外貌、居住地、食物、能力）及非语言信息，向“观众”（全班同学）介绍企鹅。教师邀请几位“主播”上台，站在教室前方，面对“观众”进行现场直播。其他同学则扮演观众，可以随时提问（如“Whatelsecantheydo?”“Whydotheylikefish?”），主播需即兴作答。这一设计将静态的对话背诵转变为动态的、真实的语言交际，极大地挑战和提升了学生的综合语言运用能力，同时培养了当众表达的自信。

（五）【拓展】情感升华与作业布置（2分钟）

直播活动结束后，教师进行简短而深刻的总结：“Fromthelivestreaming,weknowpenguinsarecuteandamazing.Buttheirhome,Antarctica,ischangingbecauseofclimatechange.So,lovinganimalsalsomeansprotectingtheirhomes.”教师通过展示冰川融化、企鹅生存环境受威胁的图片，将学生的情感从“喜爱”自然引导至“保护”，实现了学科育人价值。

最后，布置分层作业：

1.【基础作业】：完成语音练习册中的相关习题，并向家长朗读教材对话，请家长在语音评价表上签字。

2.【拓展作业】（选做）：选择一种你最喜欢的濒危动物，查阅资料（中英文皆可），制作一张动物信息卡（Name,Looks,Home,Food,Ability,WhyIloveit），下节课进行“一分钟动物保护宣言”展示。此作业将课堂学习延伸至课外，鼓励学生进行项目化学习，体现了跨学科融合（信息搜集、美术设计、环保教育）和个性化学习的理念-8。

五、板书设计

Unit1AnimalFriends(Period2)

1.Sounds:

1./eɪ/game,make

2./æ/fat,cat

3./aɪ/like,lion

1.Plurals:-s/-es

1./s/(清后):sharks,lakes

2