小学英语四年级下册Unit3旅行计划故事时间教案

小学英语四年级下册Unit3旅行计划故事时间教案

一、教材与学情深度分析

在人教版新起点英语教材体系中，四年级下册承担着承上启下的关键作用。本册教材在巩固三年级及四年级上册所学基本句型和词汇的基础上，着力提升学生的语篇理解能力与初步的交际运用能力。Unit3的核心主题为“TravelPlans”，旨在引导学生学习如何用英语谈论旅行计划，涉及目的地、交通方式、活动安排等话题。本单元的“StoryTime”板块，并非简单的故事阅读，而是作为一个综合性、情境化的语言运用载体，将本单元的核心词汇与句型融入一个完整的、有趣的叙事语境中，实现语言知识向语言能力的转化。该故事通常围绕主人公制定并实施旅行计划展开，情节贴近学生生活，易于引发共鸣，是培养学生阅读策略、思维品质和文化意识的重要材料。

从学情角度来看，四年级学生经过一年半以上的英语系统学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，如关于天气、食物、动物的简单表达，以及“Ilike...”,“Iwantto...”等意愿表达句式。他们的形象思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏活动，对故事类材料有浓厚的兴趣。然而，他们的抽象思维能力尚在发展初期，长时间维持注意力需要靠活动牵引，且英语输出的连贯性与准确性有待提高。部分学生在面对稍长的语篇时，可能存在畏难情绪，阅读策略（如预测、寻读）较为欠缺。此外，学生对于“旅行计划”这一话题具有生活经验储备，但用英语进行系统性规划和描述的能力尚属空白。因此，教学设计需充分利用故事的情节张力，通过多层次的任务活动，搭建脚手架，将语言学习融入理解、体验与创造的过程中，激发学生内在动机，促进其语言能力与学习能力的协同发展。

二、素养导向的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准》对小学阶段二级目标的要求，结合本单元主题与故事内容，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养出发，设定以下教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并理解故事中出现的核心词汇与短语，如“travelplan”,“beach”,“mountain”,“bytrain/plane”,“visitthemuseum”,“gohiking”等，并能在语境中感知其意义。

2.3.学生能够理解并运用主要句型结构，如“Whereareyougoingfortheholiday?”,“I’m/We’regoingto...”,“Howareyougoingthere?”,“We’regoingby...”,“Whatareyougoingtodothere?”,“I’m/We’regoingto...”来询问和描述旅行计划。

3.4.学生能够在图片、音频和多模态资源的辅助下，理解故事大意，获取关键信息（人物、地点、交通、活动），并能以角色朗读、配音或简单复述的方式再现故事内容。

5.思维品质目标：

1.6.通过观察故事插图、预测情节发展，培养学生基于证据进行合理预测的思维能力。

2.7.通过分析故事中人物的选择与计划安排，引导学生初步学会比较、归纳信息（如比较不同旅行目的地的活动差异），培养逻辑思维。

3.8.通过设计“为故事人物提供建议”或“续编故事”等活动，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

9.文化意识目标：

1.10.通过故事中展现的不同旅行目的地（如海滩、山区、城市）及其典型活动，引导学生了解国内外多样的地理风貌和休闲文化，拓宽国际视野。

2.11.渗透旅行计划制定的基本要素和条理性，初步培养学生做事有计划、有准备的意识。

3.12.在角色扮演和小组讨论中，引导学生体验用英语进行旅行规划与交流的社交情境，培养礼貌交际的意识。

13.学习能力目标：

1.14.通过指导学生运用看图预测、寻找关键词、根据上下文猜测词义等阅读策略，提升其自主学习语篇的能力。

2.15.通过设计小组合作完成旅行计划海报或表演的任务，培养学生合作学习、共同探究的能力。

3.16.利用多媒体资源、学习任务单等工具，引导学生逐步学会规划和管理自己的课堂学习过程。

三、教学重点与难点剖析

教学重点：

1.在故事情境中理解并初步运用关于旅行计划的核心句型：“Whereareyougoing...?I’m/We’regoingto...”,“Howareyougoingthere?By...”,“Whatareyougoingtodothere?I’m/We’regoingto...”。

2.理解故事的整体脉络和细节信息，能够通过朗读、表演等方式表达对故事内容的理解。

3.引导学生将故事中的语言与自身经验相联系，激发就“旅行计划”话题进行简单交流的兴趣与意愿。

教学难点：

1.“begoingto”结构用于表达将来计划，其在不同人称（I,we,they等）下的正确使用，以及其与“will”在此时语境的区分（虽不深入讲解，但需确保学生正确感知其表“计划”的用法）。

2.故事中可能出现的少量新词汇或较长短语（如“packthesuitcase”,“fantasticview”）在语境中的理解与记忆。

3.引导学生从单纯的模仿跟读过渡到有感情地朗读或基于理解的创造性输出，克服机械背诵，实现真实表达。

四、教学准备与资源整合

为实现高效、互动、沉浸式的课堂教学，需进行全方位准备：

1.多媒体课件：精心制作PPT，包含故事动画视频、高清故事插图、核心词汇与句型的动态呈现、背景音乐（如轻松愉快的旅行主题音乐）、互动游戏环节（如“旅行转盘”、“信息匹配”等）。

2.故事素材：确保拥有清晰的故事文本、分角色朗读音频、无字幕故事动画片段。准备大型故事绘本图卡或可张贴的故事场景海报。

3.教具与学具：

1.4.教师用：世界地图或中国地图（可标记故事中地点）、不同交通工具（火车、飞机、汽车等）的模型或卡片、代表不同活动的图标卡片（游泳、登山、参观等）、奖励贴纸（旅行主题）。

2.5.学生用：每人一份学习任务单（worksheet），包含预测区、信息记录表（人物、地点、交通、活动）、排序练习、创意设计区等；小组活动用的大白纸、彩笔，用于制作“旅行计划海报”；角色扮演用的简易头饰或姓名牌（故事人物）。

6.环境布置：教室墙面可提前布置一些著名旅行景点的图片，或学生以往假期旅行的照片（经允许），营造“旅行”主题氛围。桌椅可按小组合作形式进行排列。

五、教学实施过程详案

本教学过程遵循“感知-理解-内化-运用-迁移”的语言习得规律，以学生为中心，设计层层递进、形式多样的活动，预计用时两个标准课时（共80分钟）。

第一课时：故事初探与理解

环节一：主题预热，激趣导入（用时约8分钟）

活动：旅行梦想分享会

教师播放一段汇集世界各地风景（海滩、雪山、都市、乡村）的短视频，配以轻快的音乐。视频结束后，教师用充满感染力的语言引导学生：“Wow,somanybeautifulplaces!Doyouliketraveling?Ifyouhavealongholiday,wheredoyouwanttogo?”此时，允许学生用中文或已知的简单英语单词（如“Beijing”,“Hainan”,“sea”）自由表达。教师将学生提到的地点关键词简笔画或贴图形式呈现在黑板一侧，并自然引出主题：“Greatdreams!Tomakeourtravelwonderful,weneedagoodplan.Today,wearegoingtoreadastoryabouttravelplans.Let’sseewhathappenstoourfriendsinthestory.”同时，清晰呈现单元课题“Unit3TravelPlans”和故事标题“StoryTime”。此活动旨在激活学生关于旅行的已有认知和词汇储备，建立情感连接，激发学习期待。

环节二：图文预测，故事初探（用时约10分钟）

活动：看封面/插图，猜故事

教师不直接打开故事正文，而是首先展示故事封面或第一幅主要场景插图（例如，一幅显示一家人正在看地图讨论的图片）。引导学生开展“ISee,IThink,IWonder”的思维活动。

1.教师提问：“Lookatthispicture.Whatdoyousee?”引导学生观察图片细节：人物（Whoarethey?），物品（Whatcanyousee?Amap?Asuitcase?），表情（Howdotheyfeel?Happy?Excited?）。

2.接着提问：“Fromwhatyousee,whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”鼓励学生基于观察进行合理推测：“Maybetheyareplanningatrip.”“Perhapstheyarechoosingaplacetogo.”

3.最后提问：“Whatdoyouwonderaboutthem?”激发学生提出问题：“Wherearetheygoing?”“Howwilltheygo?”“Whatwilltheydothere?”教师将学生提出的这些关键问题（即故事的核心信息点）板书在黑板上，作为后续阅读理解的“任务清单”。此环节重点训练学生的观察力、预测能力和提问能力，使后续的阅读变成有目的的探索。

环节三：整体输入，理解大意（用时约12分钟）

活动：初听故事，验证预测

1.教师播放带有生动音效和背景音乐的故事动画或录音，要求学生第一遍静听、观看，整体感知。指令明确：“Listenandwatch.Don’treadthewords.Justenjoythestory.Check:Areyourguessesright?”

2.播放完毕后，教师不急于提问细节，而是先引导学生回顾黑板上的预测问题，进行集体验证：“So,wherearetheygoing?(指向第一个问题)”学生根据初步印象回答。教师不立即评判对错，而是说：“Let’sfindoutmoredetails.”

3.教师出示几个简单的、关于故事大意的选择题或判断题（以图片为主），例如：“Thestoryisabout:a)shoppingb)travelingc)cooking”。学生通过举卡片或口头回答。此环节旨在帮助学生建立对故事的整体印象，训练其抓住主旨大意的听力理解能力。

环节四：细节阅读，信息获取（用时约15分钟）

活动：任务单驱动，精读探究

学生打开课本故事页，教师分发学习任务单。本环节采用“任务型阅读”模式，将阅读过程转化为完成挑战的过程。

任务一：信息寻读猎人。任务单上有一个表格，列有故事中主要人物（如Mike,Amy,Dad,Mum），以及需要填写的项目：Destination（目的地），Transportation（交通方式），Activities（活动）。教师引导学生分步阅读：首先，教师播放故事录音第二遍，要求学生边听边默读，用铅笔圈出涉及“地点”的词汇。读完后，小组讨论并尝试填写目的地。然后，用同样方法，聚焦寻找交通方式和计划活动的相关语句。教师巡视指导，对遇到的生词如“beach”，通过指图、动作（游泳动作）或简单英语解释（“aplacewithseaandsand”）来帮助学生理解，而非直接翻译。

任务二：情节排序。教师将打乱顺序的几张故事关键情节图片（打印版）分发给各小组，要求小组合作，根据阅读所理解的故事发展顺序，将图片排列正确并贴在大白纸上。此活动检验学生对故事时序逻辑的理解。

在活动过程中，教师有选择性地对核心句型进行板书和带读，例如，将学生找到的“We’regoingtoSanya.”“We’regoingbyplane.”“We’regoingtoswiminthesea.”等句子提炼出来，进行重点朗读和机械性操练（如全班跟读、小组开火车读），确保发音准确。此环节是教学重点的落实环节，通过具体任务引导学生深入文本，提取、处理信息，同时学习阅读策略。

环节五：跟读模仿，内化语音（用时约5分钟）

活动：最佳配音员

再次播放故事录音，一句一停，要求学生进行精确跟读，特别注意模仿录音中的语音语调，尤其是疑问句的升调和兴奋、期待等情绪的表达。可以开展“模仿秀”小比赛，请个别学生或小组尝试为某一段故事片段配音，其他学生评价谁读得最有感情。此环节旨在通过模仿，帮助学生内化正确的语音语调，为有感情地朗读和表达打下基础。

第二课时：故事演绎与创生

环节一：复习回顾，巩固记忆（用时约8分钟）

活动：旅行信息快问快答

教师利用上一课时板书的核心句型和信息表格，进行快速的师生、生生问答。例如，教师扮演记者进行采访：“Hello,Mike.Whereareyougoingforyourholiday?”邀请一名学生扮演Mike回答。然后增加难度，连续提问：“Howareyougoingthere?Whatareyougoingtodo?”接着，学生两人一组，分别扮演故事中的不同角色进行问答练习。之后，教师利用课件玩一个“记忆大挑战”游戏：屏幕快速闪过故事中某个场景的图片，然后消失，教师提问关于该图片的细节问题，学生抢答。此环节旨在唤醒上一课时的记忆，巩固语言知识，为应用做好准备。

环节二：深度演绎，情感体验（用时约15分钟）

活动：故事小剧场

此活动是内化与输出的关键环节。学生以小组为单位，选择故事中的一个片段（如全家讨论目的地的片段，或抵达目的地开始活动的片段）进行角色扮演。步骤：

1.小组准备：分配角色（包括旁白），练习对话。鼓励学生在理解的基础上，加入适当的表情、动作和道具（如用椅子当飞机座椅，做游泳动作）。教师提供语言支持，鼓励学有余力的学生添加一两句合理的台词。

2.剧场展示：邀请2-3个小组上台表演。表演前，要求观众思考：“Whichgroupactsthebest?Why?”从语言准确性、流利度、表现力等方面进行评价。

3.评价与反馈：表演后，先由观众点赞（说出优点），教师再进行针对性点评，重点表扬学生在语言运用和创造性表演上的努力，并对普遍性的语言错误进行集体温和纠正。此活动将静态的文本转化为动态的体验，促进学生语言、情感和身体动觉智能的多元发展，深度内化故事内容与语言。

环节三：话题迁移，真实运用（用时约12分钟）

活动：我的梦想旅行计划

将故事语言迁移到学生的真实生活情境中。教师创设情境：“Ourfriendshadawonderfulplan.Now,it’syourturn.Imagineyouhaveathree-dayholiday.Workingroupsoffourandmakeyourown‘DreamTravelPlan’.”

1.小组合作：每组发一张大白纸和彩笔。要求计划必须包含：Destination(Where?),Transportation(How?),Activities(What?至少三项)，并可以画上简单的插图。教师提供更多目的地和活动的图片/单词卡作为思维拓展支持。

2.语言支架：教师在黑板上或课件上提供关键句型支架：“Wearegoingto(place)forourholiday.Wearegoingby(transport).Wearegoingto(activity1),(activity2)and(activity3).Wethinkitwillbefun!”

3.计划发布：完成后，每组选派一名“小导游”向全班展示并介绍他们的旅行计划。“小导游”需使用目标语言进行介绍，组员可以配合动作。其他小组可以提问：“Howlongareyougoingtostay?”（如果能力允许）。此环节是教学重点和难点的综合运用阶段，鼓励学生协作、创造，并尝试连贯表达，实现从“学故事”到“用语言”的飞跃。

环节四：文化拓展与思维提升（用时约10分钟）

活动：旅行小贴士讨论

教师引导学生跳出故事框架，进行思维与文化层面的提升。提出问题：“Tohaveagoodtrip,whatshouldwepreparebesidestheplan?”引导学生思考旅行前的其他准备，如了解天气（checktheweather）、打包衣物（packclothes）、了解当地文化（learnabouttheculture）等。教师可以展示一张不同国家旅行礼仪的图片（如有些地方进入寺庙需脱鞋），简单讨论，渗透跨文化意识。然后，联系故事或学生自己的计划，进行简单评价：“Whichplandoyouthinkisbetterforafamilywithsmallchildren,goingtothemountainsorgoingtothebeach?Why?”引导学生初步表达观点，培养批判性思维。此环节不追求语言深度，重在思维启发和文化浸润。

环节五：总结提炼与作业布置（用时约5分钟）

1.总结：教师引导学生一起回顾本课所学。可以采用“思维导图”方式，师生共同在黑板上绘制以“TravelPlan”为中心，辐射出“Where”,“How”,“What”等分支的简易导图，并填入本课的相关表达。

2.作业布置（分层作业，满足不同需求）：

1.3.基础性作业：听读故事录音至少三遍，并尝试有感情地朗读给家长听。完成学习任务单上未完成的练习部分。

2.4.拓展性作业：画一画自己理想的旅行计划图，并用3-5句英文句子在图画旁边进行描述（可用课上所学句型）。

3.5.挑战性作业（选做）：与父母一起，用英文简单讨论一个周末出行的小计划，并记录下关键信息。

清晰告知学生下节课将进行作业分享或小型展示。

六、板书设计构思

板书设计遵循“结构清晰、重点突出、动态生成”的原则，计划使用三分区布局。

左区：故事核心问题（动态生成区）

在导入预测环节，根据学生提问板书：

OurQuestions:

1.Where?

2.How?

3.What?

中区：核心语言支架（重点聚焦区）

随着课堂推进，逐步呈现并固定：

TravelPlans

Whereareyougoing(fortheholiday)?

I’m/We’regoingto______.

Howareyougoingthere?

By______(train/plane/car...).

Whatareyougoingtodothere?

I’m/We’regoingto______.

右区：故事信息与词汇（辅助理解区）

在阅读环节，随着信息提取，可贴图或书写：

Characters:Mike,Amy,Dad,Mum

Place:Sanya(beachpicture)

Transport:plane(picture)

Activities:swim,play沙滩排球(pictu