初中道德与法治九年级下册第14课第1框《圆梦复兴：全面建成小康社会的价值意蕴与时代向度》导学活动单

初中道德与法治九年级下册第14课第1框《圆梦复兴：全面建成小康社会的价值意蕴与时代向度》导学活动单

一、课程背景与设计锚点

本导学活动单基于统编《道德与法治》九年级下册第四单元“走向未来的少年”第14课“从这里出发”第一框内容，以“全面建成小康社会”为现实载体，聚焦“个人价值实现与国家发展同频共振”这一大概念。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）目标，对标“法治观念”“政治认同”“责任意识”核心素养，确立本课在“国情教育”模块中的关键落点。

本设计突破传统知识罗列模式，以“大任务驱动+微情境链”重构学习路径，以“导学活动单”为认知支架，将静态教材转化为动态研学任务，实现“价值引领—思维进阶—行动转化”三阶贯通。

二、新授课标题

圆梦复兴：全面建成小康社会的价值意蕴与时代向度

三、教学内容与要素全览

【基础·必须掌握】

1、全面建成小康社会的时间节点与标志性成就

2、“小康”概念的历史流变（从《诗经》到邓小平首提，再到习近平庄严宣告）

3、全面建成小康社会的核心内涵：“一个都不能少”“五位一体”“全面覆盖”

4、脱贫攻坚战全面胜利与绝对贫困消除的历史意义

5、全面建成小康社会在中华民族伟大复兴进程中的坐标定位

【重要·深度理解】

1、全面小康与共同富裕的逻辑关联

2、全面小康评价指标体系中的民生导向

3、中国共产党以人民为中心的发展思想在全面小康进程中的具象化

4、全面小康与第二个百年奋斗目标（现代化强国）的承启关系

5、从“总体小康”到“全面小康”的质变维度

【非常重要·价值内化】

1、全面建成小康社会对当代青少年价值观塑造的导向作用

2、个人生涯规划如何融入乡村振兴与区域协调发展国家战略

3、后小康时代中国社会主要矛盾的新特征与青年的时代责任

4、全过程人民民主在基层脱贫与小康建设中的真实呈现

5、人类命运共同体视角下中国减贫经验的世界意义

【高频考点】全面建成小康社会标志性成就/脱贫攻坚精神/主要矛盾变化/中国式现代化的五个特征

【热点链接】2024年中央一号文件中的“千万工程”经验/2025年巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接评估报告

【难点】全面小康不是“均等富裕”而是“普遍富裕基础上的差别富裕”/物质小康与精神小康的辩证关系

【争议辨析】全面小康之后是否意味着不再有贫困（相对贫困与转型贫困概念的引入）

四、核心素养目标锚定

1、政治认同：通过全景式案例推演，认同中国共产党领导是创造“人间奇迹”的根本保证，理解中国特色社会主义制度在资源动员与精准施策上的显著优势。

2、法治观念：感知《乡村振兴促进法》《农村集体经济组织法》等法律如何固化小康成果，树立“重大改革于法有据”的法治思维。

3、科学精神：运用辩证唯物主义观点辨析全面小康的历史性与阶段性，理解社会主要矛盾转化的客观规律。

4、公共参与：从“见证者”转向“建设者”，能在模拟听证、政策建言等活动中表达对后小康时代民生议题的关切与主张。

五、导学活动单任务链

本活动单以“小康叙事·复兴有我”为主线，设置三大进阶式研学站。每一研学站均嵌入真实素材、认知冲突与协作产出，要求学生在75分钟内完成沉浸式学习。

研学站一：回望·小康坐标（20分钟）

【活动1】小康词典：概念溯源与内涵辨析

呈现四则材料：①《诗经·大雅·民劳》“民亦劳止，汔可小康”；②邓小平会见日本首相大平正芳时首次用“小康”定位中国式现代化；③党的十八大报告提出“全面建成小康社会”；④习近平总书记2021年7月1日庄严宣告“在中华大地上全面建成了小康社会”。

任务驱动：小组合作绘制“小康概念演变时间轴”，横轴为时间刻度，纵轴标注“理想/制度/成就”三层维度。各组须用红色记号笔标出“质的飞跃节点”并说明理由。

【活动2】数据证言：绝对贫困归零的政治经济学解码

展示三组可视化数据：①改革开放初期至2020年贫困发生率曲线图（97.5%降至0%）；②十八大以来脱贫县农村居民人均可支配收入增幅对比图；③“三区三州”深度贫困地区基础设施通达率前后对比表。

【难点】引导思考：为何有的发展中国家人均GDP高于中国，却始终无法消除绝对贫困？

导学策略：引入“国家能力四要素”（强制能力、汲取能力、濡化能力、认证能力）分析框架，帮助学生从制度绩效层面理解中国奇迹，避免简单归因于“人多力量大”或“经济增速快”。

研学站二：解码·小康密码（30分钟）

【活动3】全景案例：悬崖村的天梯之变

核心素材：四川昭觉“悬崖村”阿土列尔村从藤梯到钢梯再到旅游栈道的十年影像志。补充素材：第一书记某某一家的驻村日记节选、某色拉博成为短视频博主后带动青花椒销售的直播间截图。

【非常重要】深度追问：是什么力量让这个几乎与世隔绝的村落被纳入现代文明版图？

任务支架：运用“党的领导—政府主导—社会协同—群众主体”四维归因模型，在导学单相应位置填写对应事实证据。

【高频考点】脱贫攻坚精神（上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民）的具体诠释——要求学生从“悬崖村”案例中提炼至少三个对应点。

【活动4】模拟谈判：易地搬迁后的生计重构

情境设定：某迁入安置社区召开“后搬迁时代富民产业议事会”。角色分配：乡镇干部、迁出地原村支书、返乡创业大学生、留守妇女代表、农业龙头企业负责人。

辩论焦点：集中安置点配套产业园区是应优先引进劳动密集型代工厂（快速就业），还是扶持本土特色种养业（风险高但可持续）？

导学单嵌入“决策平衡轮”工具，要求各角色派在发言时兼顾效率、公平、生态、文化四重底线。教师在此环节重点观察学生是否理解“全面小康不是终点，而是新生活、新奋斗的起点”的深层意蕴。

研学站三：接续·小康向度（25分钟）

【活动5】坐标定位：全面小康与中华民族伟大复兴的逻辑链

提供空白复兴伟业时间轴，要求将以下事件正确排序并标注意义：中国共产党成立、新中国成立、改革开放、总体小康实现、全面小康建成、基本现代化、现代化强国。

【重要】在此过程中引出“小康即中国式现代化的特定阶段”这一判断，帮助学生破除“现代化=西方化”的迷思，构建基于自身文明根性的发展解释框架。

【活动6】青春提案：后小康时代的少年担当

任务发布：以“假如我是全国人大代表”为身份预设，围绕“物质生活丰富后，如何防止精神贫瘠”或“如何让脱贫群众不仅富口袋更富脑袋”撰写一份微型建议案。

导学单提供支架格式：【案由】【调研发现】【具体建议】【预期效果】。

【热点】建议选题方向可参考2024年全国青少年模拟政协活动获奖作品《关于乡村中小学心理辅导站标准化建设的提案》，鼓励学生将目光投向城乡教育共同体、数字鸿沟、老年人信息无障碍等转型期新议题。

六、教学实施过程深度解构

（一）课前预学：认知图景激活

1、预学任务：收看央视政论片《摆脱贫困》第一集，在班级云班课讨论区用三个关键词概括观看感受。

2、前测诊断：通过问卷星发放十道判断改错题，重点扫描学生对“总体小康与全面小康差异”“绝对贫困与相对贫困区分”的模糊认知。依据前测数据动态调整研学站二的案例讲解深度。

（二）课中实施：思维进阶闭环

1、启·境：开课即破题

教师展示教育部新闻办发布的“全国义务教育阶段辍学学生动态清零”数据图，设问：“一个拥有14亿人口的大国，将控辍保学做到99.8%以上的巩固率，这究竟是教育成就，还是政治成就，亦或是文明成就？”

【设计意图】打破学科壁垒，将政治话语转化为具有思辨张力的学术议题，从第一分钟即锁定高阶思维。

2、承·脉：研学站一沉浸式研读

在【活动1】小组展示环节，教师捕捉关键认知冲突：有学生质疑“古代小康理想与今天小康成就是否只是用词巧合？”即时引入“天下大同”与“共产主义远大理想”的文化血脉联系，完成从文化自信到政治认同的自然升华。

【难点突破】针对“全面小康为何不是所有方面全国同一水平”，教师借用“木桶效应”模型，但立即追问：“如果补齐了短板，是不是长板必须削短？”以此澄清共享发展绝非平均主义，仍要鼓励部分地区、部分人通过诚实劳动合法经营先富起来。

3、转·活：研学站二工具嵌入

【活动4】模拟谈判进入白热化时，教师出示贵州省毕节市“三变”改革（资源变资产、资金变股金、农民变股东）的真实结局：该市部分安置点初期引进电子厂遭遇沿海产业转移收缩，后通过盘活闲置安置房做民宿托管，收益率反而更高。

这一真实拐点素材的价值在于：不回避基层探索中的挫折，但恰恰证明中国特色社会主义市场经济具有强大的试错、纠错与迭代能力。

4、合·升：研学站三价值锚定

【活动6】青春提案撰写环节不追求“假大空”的政策建议，导学单明确要求：必须基于本校所在的区情。例如某校地处城郊结合部，学生建议案自然聚焦“失地农民转市民后的社区融入”；某校为民族中学，提案则关联“民族文化传承与旅游扶贫融合”。

【非常重要】教师在该环节做关键点拨：“全面小康的价值意蕴，绝不仅是账本上的收入数字，更是每一个普通人都被看见、被尊重、被赋权。”此语旨在将制度优势具象为可感知的民生温度。

（三）课末强反馈：产出导向评估

取消传统问答题式作业，改为“531”快速反馈单：

5——列出本课让你感到震撼的5个事实；

3——写出你还存疑的3个问题；

1——说出你未来1周内可以实施的1个微行动（如：对比祖孙三代结婚照中的家居变迁；采访村里一位老党员关于路通电通后的生活变化）。

该设计将纸笔测试转化为素养展示，且为下一课时“畅想未来的中国”埋下经验伏笔。

七、跨学科融通视域渗透

1、历史学科：引入历史解释素养，将“小康”置于中华文明五千年治乱循环周期率中审视，理解中国共产党跳出历史周期率的“两个答案”——让人民来监督政府与自我革命，在脱贫攻坚战役中均有鲜活体现。

2、地理学科：运用人文地理学“地方感”理论，分析易地搬迁户故土难离情绪与市民化转型阵痛，引导学生在政策评估时兼顾物质搬迁与心理搬迁双维度。

3、语文学科：遴选新华社“夜读”专栏《那山，那人，那狗——最后一批搬迁户的告别》作为情感共鸣文本，训练非连续性文本与文学文本互证阅读。

4、生物学：引入“作物野生近缘种保护”议题——某些深度贫困区恰好是生物多样性热点区域，如何在发展经济与生态红线之间权衡？这一议题将小康讨论拉升到生命伦理高度。

八、差异化教学支持策略

1、对认知储备薄弱学生：课前推送微课《小康一词穿越千年》，以动画形式降低概念理解门槛；导学单增设“基础版填空支架”，如：全面小康覆盖哪五大领域？脱贫攻坚精神核心要义是什么？

2、对高阶思维潜质学生：提供扩展阅读包——林毅夫《论以消除绝对贫困为新结构经济学突破口》、李小云《贫困的终结》节选。增设挑战性问题：“当主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，后小康时代改革的主攻方向应是什么？”

3、对特殊需要学生：将【活动6】写作任务改为口述录音转文字，或绘制“我心中的未来乡村/社区”愿景图，以替代性表达实现同等素养达成。

九、教学评价量表与证据链

本课采用“认知—行为—情意”三维嵌入式评价，不单独设置终结性测试。

1、认知维度：通过【活动1】时间轴标注准确性、【活动5】事件排序逻辑性，观测是否厘清小康概念演变与中国现代化道路探索的同构关系。优秀证据表现为能自觉使用“阶段性质变”“量的积累”等哲学词汇。

2、行为维度：记录【活动4】模拟谈判中各角色派是否提出兼顾效率与公平的具体补偿方案。如搬迁户代表提出“保留原村林地经营权作为股权入股合作社”，此类方案直接体现对“精准扶贫、精准脱贫”基本方略的内化。

3、情意维度：分析【活动6】建议案中的情感倾向与价值站位。若出现“他们贫困户”等疏离式表达，表明未完成共情转化；若使用“我们安置点”“咱们村”，则证明已初步建立身份认同。

十、课程资源开发建议

1、核心政策文本：《人类减贫的中国实践》白皮书（2021年4月）、《“十四五”推进农业农村现代化规划》。

2、在地化资源：建议教研组提前两周采集本校对口帮扶地区或本区协作支援县的实物档案（如农特产品包装、帮扶干部工作证、希望小学落成铭牌），创设微型“小康博物馆”移动进课堂。

3、数字资源：接入国家数字乡村试点地区“云上展厅”VR全景资源，授权学生课后自主探访浙江余村、十八洞村、宁夏闽宁镇等具有地标意义的脱贫样本。

十一、作业与延展学习

【必做】完善【活动6】青春提案，以班级为单位汇编《少年策·复兴志——后小康时代民生议题建议集》，印制“两会”模拟读本。

【选做】参与国家智慧教育公共服务平台“乡村振兴你我同行”短视频征集活动，用镜头讲述家乡或身边一个“小康故事”。

【研究性学习】组建跨班级课题组，针对本市“零工市场”建设或“长者食堂”运营效率开