初中语文七年级下册《尘封中的光：阿长与山海经》教案

初中语文七年级下册《尘封中的光：阿长与<山海经>》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【非常重要】

《阿长与〈山海经〉》是统编版初中语文七年级下册第三单元的第一篇课文，属于“凡人小事”主题单元。本单元的人文主题是“小人物的大境界”，语文要素聚焦于“熟读精思，把握人物形象，体会文章详略安排的匠心”。本文是鲁迅先生创作于1926年的一篇回忆性散文，收录于《朝花夕拾》。文章以“我”童年时代对保姆阿长的情感变化为线索，通过记述阿长称呼的由来、她喜欢切切察察、睡相不雅、烦琐的规矩、讲“长毛”的故事以及为“我”买来渴慕已久的《山海经》等一系列事件，多角度、多层次地刻画了一位地位卑微、身世不幸却善良淳朴、仁厚慈爱的农村妇女形象。

本文在教材体系中具有承上启下的关键地位。它既延续了七年级上册写人记事散文（如《从百草园到三味书屋》）的学习要求，又在文本深度和写作技法的复杂程度上有了显著提升【重要】。其核心教学价值体现在三个维度：其一，情感价值的深邃性——文章蕴含着童年视角与成年视角的双重观照，情感脉络跌宕起伏，从最初的“不大佩服”到“空前的敬意”，再到“敬意消失”，最终抵达“新的敬意”，这种复杂情感的变化是学生体悟人性温度的绝佳载体。其二，写作技法的典范性——本文是“欲扬先抑”手法的经典范例，同时围绕中心人物选材的详略安排、“留白”艺术的运用，均为学生提供了高水准的写作范本【高频考点】。其三，语言风格的独特性——鲁迅先生以看似平淡质朴的白描笔法，于不动声色中寄寓深情，这种“文字之轻”与“情感之重”的张力，正是散文语言品析的难点所在【难点】。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生，经过上学期的学习，他们已经初步具备了整体感知文章脉络、概括基本事件的能力，对写人记事散文的阅读方法有了一定了解。然而，面对鲁迅先生的作品，学生普遍存在“畏难情绪”，这种情绪源于对时代背景的隔膜以及对鲁迅语言风格的陌生感。具体到本文的学习，学生将面临三重挑战：其一，情感共鸣的障碍。当代学生难以理解一本粗拙的“三哼经”为何能让童年鲁迅产生“霹雳”般的震撼，更难以体会成年鲁迅“愿在你怀里永安她的魂灵”这种深沉的愧怍与怀念。他们习惯于用当下的物质丰盈去衡量彼时的精神渴求，这需要教师搭建有效的共情桥梁【难点】。其二，视角转换的困难。文章交织着“童年的感受”与“成年的回想”，两种视角的切换形成了独特的叙事张力。学生往往只关注到童年鲁迅对阿长的直观感受，而忽略了隐藏在文字背后的中年鲁迅那饱含沧桑的目光。这种双重视角的解读能力，是七年级学生需要着力培养的思维品质【重要】。其三，人物认知的单一化。受思维定式影响，学生容易对阿长这一形象进行非好即坏的简单判断，难以将她的粗俗迷信与淳朴善良统合起来，形成对复杂人性的立体认知。因此，本课教学的核心任务，正是引导学生穿越时空的隧道，触摸那些藏在琐碎日常里的真情，在文本的细读中完成一次与鲁迅先生的深度对话。

二、教学目标与核心素养指向

基于课程标准对第四学段阅读教学的要求，结合单元教学重点与文本特质，确立本课教学目标如下：

1.语言建构与运用【基础】：熟读课文，识记“骇、掳、悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、霹雳”等字词的读音与含义；品味文中关键语句的表达效果，体会鲁迅散文简洁质朴、蕴含深情的语言特色。

2.思维发展与提升【重要】：通过梳理作者对阿长的情感变化脉络，理解并掌握“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果【高频考点】；能够辨析文中“童年视角”与“成年视角”的双重叙事，培养整体感知与深度思辨的能力。

3.审美鉴赏与创造【核心】：学习本文选取典型事例、抓住细节刻画人物的方法，体会细节描写中蕴含的丰富情感；分析详略安排的匠心，提升文学鉴赏品位【热点】。

4.文化传承与理解【重要】：感悟阿长这一底层小人物身上的人性光辉，理解鲁迅先生对普通劳动者的尊重、感激与怀念之情；引导学生关注生活中的“小人物”，学会发现平凡中的温暖与美好。

三、教学重难点【非常重要】

（一）教学重点

1.梳理文章的多件事情，全面把握阿长这一人物形象，理解其性格的复杂性与丰富性。

2.品味文中生动的细节描写，体会关键语句所蕴含的作者情感。

3.学习本文围绕中心人物选材、详略得当以及欲扬先抑的写作手法。

（二）教学难点

1.理解文章结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”所表达的深沉情感，体会作者对阿长的感激、怀念与愧怍交织的复杂心绪。

2.辨析“童年感受”与“写作时的回忆”双重叙事视角的交织及其表达效果，深入理解作者寄寓其中的深层意蕴【难点】。

四、教学方法与策略

坚持“以读促悟、以问导思、以情动情”的教学理念，综合运用以下教学方法：

1.诵读品味法：引导学生通过默读、品读、分角色朗读等多种形式，在朗读中感知内容，在品味中体悟情感。

2.主问题牵引法：以“阿长是一个怎样的人？作者对她怀有怎样的情感？这种情感是如何变化和升华的？”为核心问题，统领全文教学，牵一发而动全身。

3.情境还原法：借助补充背景资料（如晚清佣人生活状况、当时儿童阅读环境等），还原历史现场，帮助学生跨越时代鸿沟，实现深度共情。

4.比较阅读法：将文中前后看似矛盾的描写进行对比（如对阿长的抑与扬、童年与成年的不同感受），在比较中深化理解，培养批判性思维。

5.读写结合法：通过仿写、补白、写信等写作任务，将阅读收获转化为个性化的表达，实现语言运用与情感升华的双重目标。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：走进小人物——梳理事件，初识阿长

（一）导入新课：唤醒记忆，搭建桥梁

课堂起始，教师引导学生回顾七年级上册学过的《从百草园到三味书屋》。提问：“在鲁迅先生笔下妙趣横生的百草园里，是谁讲述的美女蛇故事，为这座乐园增添了神秘色彩？”学生自然会想起“长妈妈”。教师顺势引出：这位让童年鲁迅既敬畏又亲近的长妈妈，究竟是怎样一个人？在鲁迅心中，她又占据着怎样的位置？今天，让我们一同走进《阿长与〈山海经〉》，去探寻那段尘封的记忆。板书课题，明确文体——回忆性散文。

（二）初读感知：扫清障碍，整体把握

1.字词过关【基础】：学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字词。教师通过投影或板书，重点检查“憎恶、絮说、惶急、疮疤、诘问、霹雳、孤孀”等字词的掌握情况。强调“憎恶”的读音及“恶”字的多音现象，“霹雳”的比喻义需结合语境理解。

2.整体感知：请学生快速浏览课文，思考一个问题——这篇文章写了阿长的哪些事情？试用简洁的语言概括。此环节旨在训练学生提取信息和概括要点的能力。学生回答后，教师引导归纳，明确文中依次写了：阿长称呼的由来、喜欢“切切察察”、睡相不雅（摆“大”字）、烦琐的规矩（元旦吃福橘等）、讲“长毛”的故事、谋害“我”的隐鼠、为“我”买《山海经》【重要】。

（三）精读梳理：聚焦事件，初识阿长

1.合作探究：将上述事件按详略分类。学生很快会发现，前六件事写得相对简略，而买《山海经》一事则浓墨重彩，写得极为详尽。追问：作者为何要这样安排详略？引导学生初步感知——详写是为了突出中心，略写则使内容全面，二者相辅相成，共同服务于人物形象的塑造【高频考点】。

2.人物素描：结合这些事件，请学生用一个词或一句话概括自己初步感受到的阿长形象。预设学生会说出：粗俗、好事、迷信、无知、关心“我”等。教师板书这些关键词，但不急于定论，而是埋下伏笔：这是全部的阿长吗？鲁迅对她的感情仅仅是“讨厌”或“佩服”这么简单吗？

3.情感线梳理：请学生圈画出文中直接表达“我”对阿长情感的语句。师生共同梳理出情感变化的脉络：从“不大佩服”“讨厌”到“空前的敬意”（因长毛故事），再到“敬意消失”（因踩死隐鼠），最后“产生新的敬意”（因买《山海经》）【核心】。教师小结：这条跌宕起伏的情感线，正是本文的行文线索。这种先写对人物的贬抑，后写褒扬的手法，就叫作——欲扬先抑【重要】。

（四）课堂小结与作业

1.小结：本课我们梳理了围绕阿长的多件事情，理清了作者的情感变化脉络，初步认识了一位既粗俗迷信又关心孩子的阿长。那么，买《山海经》一事为何能让作者的情感发生如此巨大的转折？我们下节课继续探究。

2.作业：熟读课文第19-29段（买《山海经》部分），思考：阿长买来的《山海经》是一本怎样的书？为什么它的到来让“我”感到“霹雳”般的震惊？

第二课时：品读大境界——聚焦细节，体悟深情

（一）温故知新：回顾导入

请一位学生简要回顾上节课梳理的阿长形象及作者的情感变化曲线。教师强调：从“憎恶”到“敬意”，这巨大的转折点，正是那本粗拙的《山海经》。这节课，我们将聚焦于此，去触摸那份穿越百年的真情。

（二）聚焦核心事件：品读“买书”细节【非常重要】

1.创设情境，还原现场：教师深情朗读第19-28段，要求学生闭目静听，想象画面。读毕，提问：当阿长告假归来，一见面就将一包书递给“我”，并高兴地说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”时，“我”的反应是什么？

2.关键词句品析：引导学生聚焦“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”一句。

1.3.探究一：“霹雳”和“震悚”通常形容什么？用在这里有何表达效果？（明确：运用比喻，生动形象地写出“我”听到这个消息时极度震惊、惊喜的心理状态，其冲击力如同晴天霹雳。）

2.4.探究二：为什么会有如此强烈的反应？联系前文“我”对阿长的认知（不识字、并非学者），以及当时对《山海经》的渴慕程度（“渴慕”“念念不忘”），引导学生理解：正因为从未抱有希望，所以当惊喜降临时，才格外震撼。这震撼，源于阿长的“出乎意料”——一个根本不识字的人，竟然完成了这件在“我”看来几乎不可能的事【重要】。

5.细读阿长的语言，品析“三哼经”的深意【热点】：

1.6.聚焦语言描写：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”请学生反复朗读这句话，思考：哪个词最传神？

2.7.预设学生会关注到“三哼经”。追问：明明是《山海经》，阿长却说成“三哼经”，这说明了什么？（明确：说明她不识字，完全凭听来的音去记、去找。这个错误，恰恰成了她关爱“我”的最有力证明——她不识字，却为了“我”的渴求，跑遍大街小巷，一家一家书店去询问这个她根本叫不准名字的书。此处无声胜有声，“三哼经”里藏着的，是阿长那超越知识障碍的、最质朴的爱。）

3.8.补充背景，助力共情【难点突破】：

教师适时补充两则背景资料（此为“情境还原法”）。

资料一：晚清绍兴佣人的日薪约为10文钱，而一套简陋的《山海经》刻本，大约需要200-300文，几乎是阿长半年的积蓄。

资料二：在《二十四孝图》和《五猖会》中，鲁迅曾写到当时儿童可看的读物极少，稍有图画的闲书便被塾师禁止。因此，这套《山海经》对童年鲁迅而言，不仅是书，更是打开精神世界大门的钥匙，是荒漠中的甘泉。

在资料补充的基础上，再次追问：现在，你理解“霹雳”“震悚”的分量了吗？你感受到那四本“纸张很黄，图像也很坏”的小书，为何成了“我”“最为心爱的宝书”了吗？学生此时才能真正明白，这四本书承载的，是阿长沉甸甸的爱与“伟大的神力”。

（三）审视“旁枝错节”：抑笔的深意与蓄势的力量【难点】

1.提出质疑，引发思辨：有同学认为，文章前一半写阿长的种种“缺点”，与买《山海经》这件事关系不大，似乎可以删去。你同意吗？请小组讨论。

2.小组合作探究，教师巡视指导。预设学生从以下角度展开讨论：

1.3.角度一：没有前面的“抑”，就没有后面的“扬”。正因为写了阿长的粗俗、迷信、无知，才更反衬出她买书这一行为所体现的“伟大的神力”——在所有人都可能忽视一个孩子心愿的时候，恰恰是这个满身缺点的乡下女人，给予了他最温暖的慰藉。这就是“欲扬先抑”的力量【高频考点】。

2.4.角度二：那些看似“多余”的规矩，其实蕴含着阿长对“我”最朴素的祝福。例如元旦吃福橘，她“惶急地看着我”，那是对“我”一年顺顺溜溜的深切期盼。这些规矩，是她作为一个底层妇女所能给予孩子的全部祝福，是其善良本质的另一种呈现。

3.5.角度三：那些“缺点”（如睡相不雅），若从成年视角重新审视，或许并非纯粹的缺点。引导学生想象阿长一天的辛劳：洗衣、做饭、带孩子……那“大”字形的睡相，正是她极度疲惫后的自然放松。鲁迅成年后回忆至此，笔端流出的，恐怕已不是厌烦，而是对底层劳动者生存状态的悲悯与理解。

6.教师总结：原来，那些看似“旁枝错节”的描写，不仅不是赘笔，反而是作者精心设置的“蓄势”。它们像无数条细流，在前文缓缓流淌，最终汇入买《山海经》这片情感的海洋，掀起滔天巨浪。这种“蓄势”的写法，让文章的情感抒发有了根基，有了力量，读来才格外动人。

（四）升华主旨：双重视角下的“看见”与“愧怍”

1.聚焦结尾，诵读悟情：全班齐读最后两段——“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢……仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

2.探究“双重视角”【非常重要】：

1.3.提问：此刻，说这句话的，是童年的鲁迅，还是中年的鲁迅？（明确：是成年后、作为作家的鲁迅。）

2.4.引导学生对比文中两种视角的不同。童年的视角：直观感受，厌烦就是厌烦，惊喜就是惊喜，情感直接而鲜明。成年的视角：历经沧桑后的回望，在当年的感受之上，叠加了理解、感激、悲悯与愧怍。

3.5.追问：鲁迅在愧怍什么？（引导学生从字里行间寻找答案）——他愧怍自己当年曾那样“不大佩服”她，当面叫她“阿长”；他愧怍自己对她的身世知之甚少，直到她辞世三十年后提笔追忆，才发现“仅知道她有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀”。这寥寥数语背后，藏着多少未能说出口的感激与歉疚！

6.主旨升华：一个无神论者，却为了一个卑微的保姆，祈求“地母”永安她的魂灵。这看似矛盾的祈愿，恰恰是情感最浓烈的喷发。鲁迅将对阿长的怀念，升华为对那个时代所有被损害、被忽视的底层劳动者的悲悯与敬意。阿长手中的《山海经》，不仅照亮了童年鲁迅的精神世界，也温暖了成年鲁迅沧桑的心。

（五）课堂练笔与作业

1.微写作训练：请以成年鲁迅的口吻，给已离世的长妈妈写一段话（或一封短信），表达你此刻最想对她说的话。要求情感真挚，力求写出“愧怍”与“感激”交织的复杂心绪。

2.拓展阅读：课后阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《父亲的病》《范爱农》，进一步感受鲁迅笔下的人间温情与冷峻思考。

六、板书设计

阿长与《山海经》——鲁迅

情感线：不大佩服→空前的敬意→敬意消失→新的敬意（伟大的神力）

（抑）（扬）

写法：欲扬先抑·详略得当·