小学英语五年级下册Unit 1第一课时教案：Part A Let's try Let's talk

小学英语五年级下册Unit1第一课时教案：PartALet'stryLet'stalk

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

本课选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit1“Myday”，作为单元起始课，承载着激活旧知、建构新知、奠定单元学习基调的重要功能。PartA部分以“Let’stry”听力活动和“Let’stalk”对话教学为核心，围绕日常作息时间这一主题展开。教材内容呈现以下特点：

1.语用功能明确：核心句型“Whendoyou...?”及回答“At...o’clock.”旨在培养学生询问和描述日常活动时间的真实交际能力。

2.语境真实鲜活：对话场景设定在学生熟悉的校园生活（如晨练、上课）与家庭生活（如吃晚饭）之间，易于学生产生共鸣。

3.语言螺旋递进：本课句型在三四年级已初步接触过时间表达（如“Whattimeisit?”），本课在此基础上提升至询问具体活动时间的语用层次，体现了语言学习的复现与深化原则。

4.技能整合设计：“Let’stry”作为“Let’stalk”的预热，通过听力输入感知核心语言，体现了“听说先行，读写跟进”的语言习得规律。

（二）学情精准诊断

教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

优势分析：

1.具备四至五年英语学习基础，积累了约600-700个核心词汇及基本句法结构。

2.对时间表达（整点、半刻钟）已基本掌握，能听懂并简单描述“Igetupat7:00.”等句子。

3.思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身生活相关的话题兴趣浓厚。

4.初步形成了合作学习习惯，能在小组中进行简单的信息交流。

挑战与需求：

1.语言运用的准确性与丰富性有待提高，如介词“at”的准确使用、非整点时间的表达（如7:30）可能生疏。

2.从机械模仿到真实情境中自主运用语言进行交际的能力需要系统培养。

3.需要在语境中理解新词组，如“domorningexercises”（晨练）、“eatdinner”（吃晚饭）等。

4.部分学生可能存在听力理解策略单一、抓取关键信息能力不足的问题。

基于以上分析，本课教学设计将致力于搭建支架、创设情境、任务驱动，帮助学生实现从理解到运用的跨越。

二、融合核心素养的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，制定以下三维整合目标：

1.语言能力

1.2.能听懂、认读并初步运用核心词组：domorningexercises,have...class,playsports,eatdinner。

2.3.能在图片、视频或教师帮助下，理解并运用核心句型“Whendoyou...?”“At...o’clock.”进行关于日常作息的问答。

3.4.能正确、流利地朗读“Let’stalk”对话，并注意语音语调。

5.学习能力与思维品质

1.6.通过“Let’stry”的听力训练，进一步发展“预测-聆听-验证”的听力理解策略。

2.7.在调查、汇报等活动中，初步培养信息归类、对比分析的逻辑思维能力。

3.8.通过小组合作创编对话，培养创造性思维和合作解决问题的能力。

9.文化意识与情感态度

1.10.了解中西方小学生日常作息的可能差异，初步树立合理安排时间的意识。

2.11.在询问与分享中，增进同学间的了解，培养积极健康的生活态度。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在情境中理解和运用“Whendoyou...?I...at...o’clock.”进行有关日常作息的交流。

2.教学难点：

1.3.词组“domorningexercises”和“playsports”的准确理解与区分。

2.4.在真实或模拟真实的情境中，自然、流畅地运用句型进行多轮对话。

5.突破策略：

1.6.利用动态图片、微视频（如本校学生做早操的场景）直观呈现词组意义。

2.7.设计分层递进的语言实践活动（机械操练→意义操练→交际运用），通过“信息差”、“调查任务”等增加交际的真实性。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含时钟动画、生活场景图片、音频、校本化视频片段。

2.词卡与句条：核心词组卡（可翻转，一面图一面词）、“Whendoyou...?”句型条。

3.道具：可拨动指针的大钟表模型。

4.学习单：“MyDay”调查表（含活动图片与时间填写空白）。

5.分组标识：用于小组合作活动。

五、教学过程实施

Step1:主题预热，激活已知(Warm-upLead-in,5分钟)

活动1：节奏拍手问答

1.教师以明快的节奏拍手并问：“Whattimeisitnow?”（看向教室钟表）。

2.学生看表齐答：“It’s...o’clock.”。

3.变换几次时间（利用课件钟表图），进行快速集体回答。设计意图：复习时间表达，营造英语氛围，集中学生注意力。

活动2：生活视频联想

1.播放一段15秒的无声短片，内容为本校学生一天生活的快闪（起床、上学、上课、运动、晚餐等片段）。

2.提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatdoyoudoeveryday?”引导学生用“I...everyday.”说出已知活动，如“Igetup/gotoschool/haveEnglishclasseveryday.”

3.教师自然引出课题：“Yes,weallhaveourownday.Today,let’stalkabout‘Myday’.”并板书单元标题。设计意图：利用校本资源创设真实语境，激活学生关于日常活动的已有词汇，自然导入主题。

Step2:听力引路，感知新语(Let‘stry,8分钟)

活动1：看图预测，教授新知

1.呈现“Let’stry”教材图片（Pedro和ZhangPeng在说话），提问：“Whoarethey?Wherearethey?”（复习人名，推测在操场）。

2.聚焦Pedro手中的时间表，引导学生观察并预测：“ThisisPedro’stimetable.Whatdoeshedo?Maybehe...?”在学生猜测过程中，自然引出并教授新词组：domorningexercises(配合早操视频)、playsports(展示各类运动图片合集)。通过动作模仿、集体朗读进行强化。

3.设计意图：将听力任务前置为看图预测，降低听力难度，同时在新词组出现于听力材料前进行预授，扫清听力障碍。

活动2：策略听力，完成任务

1.第一遍听：布置任务：“WhendoesPedrodomorningexercises?Let’slistenandcircle.”播放完整音频，学生独立完成教材圈选任务。核对答案。

2.第二遍听：提问：“WhatelsedoyouhearaboutPedro’sday?”引导学生捕捉更多信息（如“At7o’clock”）。再次播放，学生尝试复述。

3.听力策略小结：教师强调：“Beforelistening,welookandpredict.Whilelistening,wefocusonthekeywords(liketheactivitiesandtimes).”设计意图：进行分层听力任务设计，第一遍抓核心信息，第二遍抓细节，并显性化听力策略，培养学习能力。

Step3:对话深解，建构模型(Let’stalk,15分钟)

活动1：视听说结合，整体理解

1.播放“Let’stalk”动画视频（无字幕），设置整体理解问题：“WhatareZhangPengandPedrotalkingabout?”(Theyaretalkingabouttheirday.)

2.打开字幕，再播放一遍。设置细节任务：“Readandfind:WhatdoesPedrodo?Whendoeshedothem?”学生默读对话，用横线画出活动，用波浪线画出时间。

3.师生共同完成信息梳理板书（如下图示）：

Pedro'sDay

domorningexercises---at7o‘clock

eatdinner---at8:30

...class?(留白)

活动2：聚焦语言，突破难点

1.句型聚焦：引导学生观察ZhangPeng是如何提问的，提炼出核心问句“Whendoyou...?”并板书。通过教师拨动大钟模型提问、学生集体回答的方式，进行“Whendoyoudomorningexercises?At7o’clock.”的机械操练。

2.难点处理：

1.3.时间表达：针对“At8:30”，复习非整点表达。利用钟表模型，快速练习“at6:30,at9:00”等。

2.4.词组区分：提问“Is‘domorningexercises’thesameas‘playsports’?”引导学生对比图片，理解前者特指“晨练/课间操”，后者泛指“进行体育运动”。

3.5.文化点：讨论“WhydoesPedroeatdinnersolate?(At8:30)”。引导学生理解不同家庭有不同的作息习惯，渗透文化差异意识。

6.朗读指导：跟读录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调。随后进行分角色朗读、展示。设计意图：从整体到局部，引导学生自主发现语言规律。通过直观教具和对比分析解决难点，通过跟读模仿培养良好语感。

Step4:情境迁移，内化运用(PracticeProduction,10分钟)

活动1：信息沟调查——“KnowYourClassmate’sDay”

1.教师示范：教师拿着自己的日程表（简化版），请一名学生用“Whendoyou...?”提问，教师回答。

2.小组活动：两人一组，分发不同的“MyDay”半完成学习单（A、B版活动或时间有部分缺失）。学生通过互相提问“Whendoyou...?”来获取信息，补全自己的表格。

3.设计意图：设计信息差任务，使问答交流成为必需，实现语言的意义操练。

活动2：综合汇报——“OurColorfulDays”

1.邀请2-3组学生上台，基于刚才调查的信息，进行扩展汇报。例如：“Hello,thisismypartner,Lily.Shegetsupat6:30.Shedoesmorningexercisesat9:00...Wehavedifferentdays,butweareallhappy!”

2.教师和其他学生作为听众，可简单提问或给予积极评价。设计意图：将句型的运用从问答提升到连贯性叙述，锻炼语言组织与表达能力，同时促进同伴了解。

Step5:总结梳理，拓展延伸(SummaryHomework,2分钟)

1.总结回顾：教师指向板书，引导学生齐说核心句型和本课重点词组。并提问：“Whathaveyoulearnedaboutaskingtimeforactivities?”强化语言功能认知。

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读“Let‘stalk”对话三遍，并模仿录音配音。

2.4.拓展作业：绘制自己周二的“MyDay”时间饼图，并用3-5句话在图画旁进行英文描述（如：Igetupat7:00.IhaveEnglishclassat9:00...）。

3.5.实践作业：用“Whendoyou...?”采访一位家人，记录下他/她的一项活动时间，下节课分享。

4.6.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固、拓展与实践，将英语学习延伸至家庭。

六、板书设计

Unit1MyDay

Whendoyou...?

At...o‘clock.

Pedro‘sDay:ZhangPengasks:

domorningexercises👉at7:00

eatdinner👉at8:30

...?

KeyPhrases:

domorningexercises

have...class

playsports

eatdinner

（板书设计意图：左侧呈现