北师大版小学一年级数学上册“上下”位置关系教学设计

北师大版小学一年级数学上册“上下”位置关系教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本节课的设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养为导向，紧密围绕“空间观念”和“几何直观”的培养目标。依据皮亚杰认知发展理论，一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，其思维依赖于具体的实物和直观的动作。因此，教学设计遵循“生活化、活动化、游戏化”的原则，将抽象的“上下”位置关系融入学生熟悉的、富有童趣的情境中，引导学生在观察、操作、表达、交流的过程中，主动建构对“上下”位置关系的理解，初步感知其相对性，为后续学习“前后”、“左右”等空间方位奠定坚实的基础。

同时，借鉴建构主义学习理论，本节课将营造一个“协作”与“对话”的学习环境，鼓励学生通过小组合作、师生互动，在多维度的活动中验证和修正自己的认知，完成知识的自主建构。教学设计还融合了游戏化学习（Game-basedLearning）的理念，将学习目标转化为具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的内在动机，使数学学习成为一种愉快的探索之旅。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容分析

本课是北师大版小学数学一年级上册第五单元“位置与顺序”的起始课，课题为“上下”。教材通过创设“森林运动会”、“书架整理”等生动情境，引导学生观察、描述物体间的上下位置关系。其知识逻辑链条清晰：先从具体情境中识别“上”与“下”，能用语言进行描述（谁在谁的上面，谁在谁的下面）；进而理解位置的相对性（由于参照物不同，物体的上下位置描述也会不同）；最后能在简单的现实情境中应用这一知识。

本节课是学生系统学习空间方位的开端，它不仅是后续学习“前后”、“左右”的基础，更是发展学生空间观念、培养逻辑表达能力和有序观察习惯的重要载体。教材编排体现了“情境导入-问题驱动-操作探究-应用拓展”的认知路径，为本教学设计提供了清晰的框架。

（二）学情分析

1.认知基础：一年级新生在学前生活和游戏中，对“上”、“下”已有朦胧的生活经验和口头表达，如“灯在天花板上”、“鞋子在床下面”。但这种认识是模糊的、不精确的，且往往以自身为中心，尚未形成以其他物体为参照物的规范表述。

2.思维特点：学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，容易被鲜艳的色彩、生动的故事和有趣的操作活动吸引。他们喜欢动手，乐于表达，但在逻辑性和完整性上有所欠缺。

3.潜在困难：

1.4.表述不规范：容易说“上面是小鸟”，而忽略参照物，完整规范的表述“小鸟在树的上面”是教学难点。

2.5.理解相对性：理解同一物体相对于不同参照物，其上下位置可能发生变化，这是本课的核心难点。例如，相对于桌子，书在桌子的上面；但相对于屋顶，书在屋顶的下面。

3.6.区分绝对与相对：对“天花板在上面”、“地板在下面”这种基于绝对空间（以地面为永恒参照）的表述，与基于物体间相对位置的表述易产生混淆。

基于以上分析，本节课的教学必须从学生的生活经验出发，通过大量的直观演示、动手操作和语言训练，帮助学生跨越从经验到概念、从模糊到精确、从自我中心到客体参照的认知台阶。

三、教学目标

依据课标要求、教材内容和学情分析，制定以下三维教学目标：

（一）知识与技能

1.在具体的生活情境和游戏活动中，初步认识“上”、“下”两个方位。

2.能够用“（）在（）的上面”，“（）在（）的下面”和“（）的上面是（）”，“（）的下面是（）”两种句式准确描述物体间的相对位置关系。

3.能在简单的实际情境中，应用“上下”关系解决问题，如按要求摆放物品。

（二）过程与方法

1.经历从现实情境中抽象出“上下”位置关系的过程，通过观察、比较、操作、对话等活动，发展初步的空间观念和几何直观。

2.在解决问题的过程中，尝试运用数形结合的思想，用学具摆一摆、画一画，体验解决问题策略的多样性。

3.学会在小组合作中倾听他人意见，清晰表达自己的观点，初步培养合作交流的能力。

（三）情感、态度与价值观

1.感受“上下”知识在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

2.在探索和游戏活动中获得成功的体验，增强学习数学的自信心和兴趣。

3.初步养成有条理地观察、思考和表达的习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：正确识别物体的上下位置关系，并能用规范的数学语言进行描述。

2.教学难点：

1.3.理解位置的相对性，即同一物体相对于不同的参照物，其上下位置描述会发生变化。

2.4.克服自我中心表述，学会以指定物体为参照物进行描述。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含森林情境动画、互动游戏、练习题等。

2.教具：

1.3.大型磁性黑板贴：大树、小鸟、小松鼠、房子、太阳、云朵等。

2.4.实物道具：一个多层储物架、毛绒玩具（小熊、小兔）、书本、文具盒、皮球等。

3.5.指令卡片（画有上下位置关系的简单图示）。

6.学具（每小组一份）：

1.7.塑料小动物模型（如鸟、猫、狗）、小树模型、小房子模型。

2.8.不同颜色的积木块若干。

3.9.学习任务单（包含涂色、连线、摆放指令等）。

10.环境布置：将教室的某些区域临时布置成“玩具之家”、“图书角”，其中物品的摆放蕴含丰富的上下关系。

六、教学过程实施

第一环节：情境激趣，孕伏新知（预计时间：8分钟）

活动一：故事导入——“森林里的上下世界”

1.教师活动：播放精心制作的微课动画。清晨的森林里，太阳公公（贴在黑板顶端）慢慢升起，小鸟在枝头（贴一棵大树，小鸟贴于树梢）欢唱，树下的小松鼠（贴于树根处）正在收集松果。画面中，白云（贴于小鸟上方）飘过。

2.提问引导：

1.3.“小朋友们，美丽的森林早晨，你看到了什么？”（引导学生说出事物名称）

2.4.“仔细看，小鸟和松鼠分别在树的什么地方？”（学生可能会说“小鸟在上面”、“松鼠在下面”）

3.5.“白云在哪里呢？”（引导学生发现白云在小鸟的上面）

6.学生活动：观看动画，积极回答教师提问，用生活化的语言描述所见。

7.设计意图：创设富有童趣的故事情境，迅速吸引学生注意力。从学生熟悉的、能直观判断的“上下”场景入手，激活其已有生活经验，为引入规范数学语言做铺垫。将“太阳”、“白云”、“大树”、“小鸟”、“松鼠”等教具提前贴好，形成动态的黑板情境图，为后续教学提供操作平台。

活动二：揭示课题，初步感知

1.教师活动：指着黑板情境图，总结学生发言：“刚才有小朋友说‘小鸟在上面’，‘松鼠在下面’。在数学里，我们要把位置说得更清楚、更准确。今天，我们就一起来学习如何清楚地表示‘上’和‘下’的位置。”（板书课题：上下）

2.教师示范：指着小鸟和大树，用清晰缓慢的语速说：“我们可以说‘小鸟在树的上面’。”指着松鼠和大树说：“‘小松鼠在树的下面’。”并邀请学生跟读两遍。

3.学生活动：倾听教师规范表述，并模仿跟读。

4.设计意图：自然引出课题，并通过教师的规范示范，将学生模糊的口头表达引向精确的数学语言，初步建立“（A）在（B）的上面/下面”的表述模型。

第二环节：操作探究，建构概念（预计时间：20分钟）

活动一：情境图中找“上下”——学习规范表述

1.教师活动：利用磁性教具，在黑板上逐步丰富情境图。例如，在树下添加一个小蘑菇，在树干上添加一只小蜗牛。

2.互动问答：

1.3.“现在，谁能像老师刚才那样说说，小蘑菇在哪里？”（预设：小蘑菇在树的下面。/小松鼠在小蘑菇的上面？）

2.4.“小蜗牛呢？它既不在最上面，也不在最下面。”（引导学生发现蜗牛在树干上，相对于树根是上面，相对于鸟窝是下面）

3.5.“除了以树为参照，你还能以别的物体为参照来说说上下吗？比如，白云在小鸟的哪里？”（引出多参照物的描述）

6.学生活动：根据教师引导，尝试用新学的句式描述图中更多物体的位置。可能会说出：“白云在小鸟的上面”、“太阳在白云的上面”、“小蘑菇在小松鼠的下面”等。对于蜗牛的位置，可能会产生争议和思考。

7.设计意图：利用可变的黑板情境图，增加描述的复杂性和趣味性。通过追问，引导学生从单一参照描述过渡到多参照描述，并初步触及“中间物体”的上下相对性，为突破难点埋下伏笔。鼓励学生从不同角度观察和表达，培养思维的灵活性。

活动二：小组合作“摆一摆，说一说”——深化理解与相对性渗透

1.教师活动：发布小组任务。

1.2.任务一（基础层）：请用学具（小树、小鸟、松鼠）摆出和黑板上一样的场景，并和同桌互相说说谁在谁的上面，谁在谁的下面。

2.3.任务二（挑战层）：用三块不同颜色的积木搭一个“小高楼”。两人一组，一人发布指令如“请把红色积木放在黄色积木的上面”，另一人操作。然后互换角色。

3.4.教师巡视指导：重点关注学生表述是否完整（是否说清参照物），操作是否正确。收集典型的表述案例和错误案例。

5.学生活动：以小组为单位，动手操作学具。在“摆一摆”中巩固位置关系，在“说一说”中训练数学语言。在挑战任务中，体验根据语言指令构建空间关系，以及用语言描述空间关系两种思维过程。

6.设计意图：通过动手操作，将视觉信息与触觉、动作相结合，深化对“上下”的空间感知。小组合作任务设计了分层，适应不同学生的学习节奏。“挑战层”任务通过“听指令操作”和“描述他人操作”两种角色扮演，极大地锻炼了学生的空间想象能力和语言转换能力，是理解相对性的重要铺垫。

活动三：认知冲突与思辨——“谁的上面？谁的下面？”（突破难点）

1.教师活动：利用实物道具创设认知冲突情境。将一个皮球放在课桌上。

1.2.提问1：“皮球在哪儿？”（预设：皮球在桌子上面。）

2.3.提问2（举起一本书，放在皮球正上方，但不接触）：“现在，书在哪儿？”（预设：书在皮球上面。/书在空气里？）

3.4.追问：“那么，皮球还在桌子上面吗？它现在还在谁的下面？”（引导学生说出：皮球在桌子上面，同时在书的下面。）

4.5.再问：“书呢？它在谁的上面，又在谁的下面？”（联系教室实际：书在皮球的上面，可能在电灯的下面。）

6.教师总结：同一个物体，比如这个皮球，对比桌子，它在上面；对比书，它在下面。所以，我们在说上下的时候，一定要看清楚是“比谁”。这个“比谁”就是我们的参照物。位置是会变化的！

7.学生活动：观察教师的演示，思考并回答层层递进的问题。经历“确认-冲突-思辨-明晰”的思维过程，在教师的引导下初步领悟位置的相对性。

8.设计意图：这是突破教学难点的关键环节。通过创设一个“中间物体”的直观情境，引发学生的认知冲突，迫使他们在思维中同时处理两个参照系。教师通过追问和总结，用通俗的语言将“相对性”这一抽象概念具体化、可视化，帮助学生搭建理解的桥梁。

第三环节：巩固应用，拓展提升（预计时间：10分钟）

活动一：游戏大闯关——趣味化练习

利用多媒体课件设计三个闯关游戏：

1.关：火眼金睛（判断对错）：出示图片，如“冰箱在洗衣机的上面”（图片显示洗衣机在冰箱旁），配有语音描述，学生判断对错并说明理由。巩固规范表述。

2.第二关：小小指挥官（听令摆放）：课件出示一个空的书架或储物格，学生根据语音指令“请把书包放在最下面一层”、“请把玩具熊放在书包的上面”，用鼠标拖动图片到合适位置。将“听”与“做”结合。

3.第三关：我是小画家（位置推理）：出示描述，如“苹果在梨的上面，梨在桃的上面”，让学生在三层盘子的图片上，用拖拽或涂色的方式画出水果的位置。提升逻辑推理能力。

活动二：生活寻宝——“教室里的上下”

1.教师活动：带领学生环顾教室。“我们的教室里也藏着很多‘上下’知识，看谁能找到并用数学的话说出来！”

2.学生活动：自由发言。可能说出：“国旗在黑板的上面”、“电灯在天花板的下面”、“我的文具盒在书包的里面，书包在椅子的上面”等。教师对精彩发现（尤其是涉及相对性的）给予特别表扬。

3.设计意图：将数学知识拉回学生的真实生活场景，使他们真切感受到数学的实用性。开放的寻宝活动能激发学生的观察热情和表达欲望，是对学习效果的即时检验和拓展应用。

第四环节：回顾总结，评价反思（预计时间：7分钟）

活动一：知识树梳理

1.教师活动：结合板书，引导学生回顾。“今天这棵‘数学知识树’上结出了什么果实？”（指向板书）

2.学生活动：在教师引导下总结：我们认识了“上”和“下”；学会了说“谁在谁的上面/下面”；还知道了位置是相对的，要说清楚和谁比。

3.教师完善板书，用思维导图的形式梳理本课要点。

活动二：多元评价

1.过程性评价：颁发“数学表达小明星”、“合作小能手”、“火眼金睛”等电子奖章（课件展示），对课堂上表现突出的学生和小组进行鼓励。

2.学习单评价：回收课堂学习任务单，从表述的规范性、操作的准确性、涂色连线的正确率等方面进行课后分析，了解个体掌握情况。

3.自我评价：引导学生完成简单的自我评价表（用画笑脸/哭脸的方式）：“我今天会说了吗？”“我今天玩得开心吗？”

七、板书设计

采用图文并茂的互动式板书，伴随教学过程动态生成。

上下

（太阳）↑最上面

（白云）↑上面

（小鸟）在树的↑（中间）

（蜗牛）↓下面

（松鼠）↓下面

（蘑菇）↓最下面

关键句：○在△的上面。○在△的下面。

小秘密：位置是相对的，要看和“谁”比！

设计意图：左侧情境图直观呈现“上下”关系，右侧箭头图例抽象出“上下”的层级概念，下方总结关键句式和核心要点。板书清晰、美观，集情境性、知识性与思维性于一体，是学生回顾知识的良好支架。

八、作业设计（分层可选）

1.基础作业（必做）：

1.2.说一说：回家后，向家长介绍自己卧室里两件物品的上下位置关系，要用上今天学的“（）在（）的上面/下面”来说。

2.3.画一画：在学习单上，有一幅未完成的房间图，请根据文字提示（如“台灯在书桌上”、“小猫在桌子下”），将物品画在正确的位置。

4.拓展作业（选做）：

1.5.小调查：观察家里的冰箱，从上到下每一层都放了什么？试着用“（）的上面是（），（）的下面是（）”的句式记录下来。

2.6.小创作：用积木、乐高或身边的物品，搭一个“上下王国”，并给家人讲一个关于它们位置的小故事。

九、教学反思与特色说