外研版三年级下册英语 Unit 1 Animal friends 第1课时导学案

外研版三年级下册英语Unit1Animalfriends第1课时导学案

一、教材与学情研判

【单元主题语境·基础】本课隶属于外研版三年级下册第一单元，单元主题为“Animalfriends”，属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，核心话题为常见的动物、动物的特征与生活环境。第一课时作为单元的开启，由“Getready”和“Startup”两个板块构成，承载着激活旧知、导入话题、初步感知并运用核心语言的功能。“Getready”板块通过一首节奏明快、指向“寻找动物园里的动物”的英文歌曲，旨在以轻松活泼的方式引入本单元的核心动物词汇，激发学生的学习兴趣与主题期待。“Startup”板块则通过呈现Amy和Tom围绕Tom的动物画作展开的情景对话，自然引出询问及回答多个动物名称的核心句型，将词汇学习融入真实交际语境，为本单元后续的深入学习奠定坚实的语言与情感基础。

【学情精准分析·重要】授课对象为三年级下学期学生，年龄集中在八至九岁。经过三年级上册的英语学习，学生已储备了简单的课堂指令、问候语以及部分基础词汇，对英语学习保持着较强的好奇心与模仿能力，乐于参与唱游、表演等直观、有趣的语言活动。然而，该学段学生仍处于英语学习的起步阶段，其注意力集中时间相对较短，以形象思维为主，对抽象语法规则（如名词单复数概念）的感知尚处于萌芽状态。在词汇学习方面，他们更依赖于韵律、图像和动作等多感官刺激进行记忆；在句型运用方面，机械模仿较为熟练，但在真实情境中灵活迁移、准确运用的能力有待提升。因此，本课时的设计需充分考虑学生的认知特点与“最近发展区”，以生动、直观的方式呈现语言，以丰富、有趣的活動操练语言，帮助学生在“做中学”，在“用中悟”。

二、课时核心素养目标

【语言能力目标·核心·基础】

（一）学生能够听懂、会说、认读核心动物单词：panda,pandas,elephant,elephants,bear,bears,giraffe,giraffes,monkey,monkeys,tiger,tigers。

（二）学生能够听懂、会说、理解并初步运用核心句型：“Whatarethey?”及其答语“They’re+动物名词复数.”来询问并回答多个物品或动物的名称。

（三）学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调模仿并朗读“Startup”板块的对话。

【文化意识目标·渗透】

（一）通过了解不同动物的外貌特征和生活习性，感受动物的独特与可爱，初步萌生爱护动物、与动物和谐相处的意识。

（二）在介绍动物朋友的过程中，体会分享与交流的乐趣，培养乐于交往的健康情感。

【思维品质目标·启蒙】

（一）通过观察、对比“Startup”中Tom的画作与实际动物图片，培养学生的观察能力与批判性思维，能初步辨别事物的主要特征。

（二）引导学生初步感知英语名词的单复数变化，在语境中理解“一个”与“多个”的表达差异，发展初步的类比与归纳思维。

【学习能力目标·发展】

（一）能积极参与课堂上的歌曲、游戏、角色扮演等学习活动，大胆模仿，敢于开口。

（二）能在教师引导下，尝试与同伴合作学习，共同完成简单的交际任务。

三、教学重难点剖析

【教学重点·核心·高频考点】

（一）掌握本课时六个核心动物单词的发音、词义及其复数形式：panda—pandas,elephant—elephants,bear—bears,giraffe—giraffes,monkey—monkeys,tiger—tigers。特别注意giraffe和monkey的发音准确性。

（二）掌握核心句型“Whatarethey?”及其答语“They’re...”，并能用其就多个事物进行问答。

【教学难点·难点·易错点】

（一）名词复数概念的建立及词尾发音的准确感知。学生需理解当描述两个或两个以上的动物时，名词要发生形态变化，并在语境中自然运用。

（二）区分并准确运用句型“It’sa...”与“They’re...”，根据所描述对象的数量（单数或复数）做出正确的语言选择。

（三）单词“them”的理解与初步感知。学生能明白其在对话中指代前文提及的动物们。

四、教学准备

多媒体课件（包含动物图片、音频、视频）、动物单词卡片（单数形式与复数形式对比呈现）、头饰（Amy,Tom）、学生绘画用纸笔。

五、教学实施过程（核心环节）

【环节一】趣味热身，主题导入（Warm-upLead-in）

（一）课堂问候与自由谈话。教师以饱满的热情与学生问候，通过简单的“Freetalk”拉近距离，并自然导向动物话题。教师可以展示一张动物园的图片或简笔画，提问学生：“Doyoulikethezoo?Whatcanyouseeinthezoo?”鼓励学生用已有的知识（可能是中文或简单的英文单词如dog,cat）大胆表达，营造宽松的课堂氛围。

（二）欣赏并学唱歌曲。教师播放“Getready”板块的英文歌曲“Pandas,pandas,wherearethey?”，让学生初次聆听，感受歌曲的节奏与旋律。教师提问：“Whatanimalscanyouhearinthesong?”引导学生捕捉歌曲中出现的动物名称，可以允许学生用中文回答，教师顺势用英文呈现：pandas,elephants,bears,giraffes,monkeys。随后，教师再次播放歌曲，带领学生边拍手打节奏边小声跟唱，在跟唱过程中，教师利用肢体动作辅助学生理解“Wherearethey?”和“Ican’tseethem.”的含义，例如做出“看”和“看不见”的手势。此活动旨在通过TPR（全身反应法）让学生在轻松愉快的氛围中初步感知本课核心词汇的读音，为后续学习做好铺垫。

【环节二】情境呈现，初识文本（Presentation）

（一）创设语境，引入对话。歌曲唱完后，教师利用课件呈现“Startup”板块的主情境图，引导学生观察画面。教师提问：“Look!Whoarethey?”引导学生识别出人物Amy和Tom。接着指向Tom手中的画作，提问：“WhatisTomdoing?Yes,heisdrawing.Whatdoeshedraw?Let’shavealook!”从而引出对话的主题“Tom’spicture”。

（二）观看动画，整体感知。教师播放“Startup”的对话动画，要求学生带着一个简单的任务观看：“WhatanimalsdoesTomdraw?”即Tom画了什么动物？动画播放完毕后，鼓励学生举手回答，教师根据学生的回答，将tigers,elephants,giraffes,pandas的复数图片或单词卡片依次贴在黑板上，形成初步的视觉线索。

（三）细读文本，处理信息。教师再次播放对话录音或带领学生翻开课本，结合情境图一句句理解对话。教师通过提问引导学生关注细节，发展观察与判断能力。

（四）当读到Amy说“Lookatmypicture,Amy.”时，教师可以顺势教学“Lookat...”这一口语，让学生指着自己的文具或课本操练“Lookatmy...”。

（五）当Amy看到画后问“Tigers?”时，教师引导学生观察画中的老虎，提问：“Isitatiger?”引导学生回答“Yes.”并追问老虎的特征。教师播放对话中Amy的下文：“Buttigersarestrong.Thistigerisshort.”教师此时可出示一张真实强壮老虎的图片与Tom画中短小的老虎进行对比，引导学生理解“strong”与“short”的含义，并让学生做一做“strong”的姿势，加深印象。此处为【重要·特征形容词】的初步感知。

（六）同样的方式处理大象的特征：“Elephantsarebig.Thiselephantissmall.”教师用夸张的动作对比“big”和“small”，帮助学生理解。

（七）处理长颈鹿时，教师问：“Whatcolouraregiraffes?”引导学生观察课本中长颈鹿的颜色，学生答出“Yellowandbrown.”后，教师引导学生听对话原文：“Giraffesareyellowandbrown.They’renotblackandwhite.”帮助学生理解颜色特征。

（八）当Amy最后问到“Pandasareblackandwhite.Whatarethey?”并做出修改建议时，引导学生思考“Whatarethey?”的含义。教师总结并板书核心句型：Whatarethey?并引导学生根据画面中修改后的动物说出：They’repandas.

（九）在讲解过程中，教师需引导学生反复感知名词复数的读音，特别是pandas,elephants,giraffes,tigers词尾s的不同发音（/z/和/s/），并通过手势（如伸出两根手指）来强化“复数”概念。同时，再次结合歌曲中的句子“Ican’tseethem.”，简单告知学生“them”就是指动物们，帮助学生扫清理解障碍。

【环节三】跟读模仿，内化语言（Practice）

（一）逐句跟读，纠正发音。教师播放“Startup”对话录音，每句后停顿，要求学生手指课本，认真模仿录音的语音、语调，尤其注意一般疑问句“Tigers?”的升调以及陈述句“They’repandas.”的降调。教师巡视，及时纠正个别学生的发音错误，如giraffe,monkey的发音。

（二）分角色朗读，体验角色。在学生能较流利跟读的基础上，将学生分成两大组，分别扮演Amy和Tom进行角色朗读。然后互换角色，再次练习。此环节旨在通过变换形式，增加朗读的趣味性，使学生在反复朗读中进一步熟悉文本内容。

（三）师生合作，机械操练句型。教师利用黑板上的动物复数卡片，采用“askandanswer”的形式进行快速问答。教师指着熊猫的卡片，自问自答示范：“Whatarethey?They’repandas.”然后教师指着大象的卡片，问：“Whatarethey?”引导学生集体回答：“They’reelephants.”逐步过渡到教师问，个别学生答，最后请学生上台当“小老师”提问，其他学生回答。此环节是【核心句型·高频考点】的专项操练，旨在帮助学生建立“提问多个对象”与“使用复数回答”之间的直接联系，形成条件反射式的语言习惯。

（四）游戏操练：猜猜他们是什么。教师利用课件快速闪现某一种动物的复数图片（如三只猴子）的一部分，或播放该动物的典型叫声，然后提问：“Whatarethey?”学生根据线索猜测并用“They’re...”回答。此游戏活动能极大地调动学生的积极性，在紧张、有趣的氛围中巩固新学词汇与句型。

【环节四】情境任务，语言运用（Production）

（一）任务驱动：帮助Tom修改画作。教师再次呈现Tom那些特征不准确的画作，并创设任务：“Tom’sanimalsarenotright.Canyouhelphim?Let’sdrawandtalk.”（Tom画的动物特征不对，你能帮他吗？我们来画一画，说一说。）

（二）小组合作，绘画与交流。学生两人或四人一组进行活动。第一步：学生合作，在纸上画出正确的动物。例如，可以分工画出强壮的老虎、巨大的大象、黄棕色的长颈鹿和黑白相间的熊猫。第二步：小组内指着画作，运用所学语言进行交流。教师提供语言支架：

—Lookatthetigers.Whatarethey?

—They’retigers.They’restrong.

—Lookattheelephants.They’rebig.

—Andthegiraffes.They’reyellowandbrown.

教师在小组间巡回指导，鼓励学生大胆开口，并引导学生尝试将本课学到的形容词（strong,big,short,black,white）融入到介绍中，丰富对话内容。此环节将语言学习与绘画、合作相结合，实现了【综合应用·高阶思维】的跨越，学生在完成任务的过程中，自然地实现了从课本语言到生活语言的迁移。

（三）成果展示，交流分享。邀请几组学生上台，展示他们的画作，并模仿Amy和Tom，或用自己的语言向全班介绍他们的动物朋友。教师和其他同学作为观众，认真倾听并给予掌声鼓励。教师对学生的表现给予积极、具体的评价，如“Great!Youused‘strong’verywell!”“Iloveyourpicture.AndyourEnglishisbeautiful!”

【环节五】总结归纳，情感升华（SummaryEmotionalSublimation）

（一）师生共同回顾本课所学。教师引导学生看黑板上的板书，带领学生一起总结：“Whatanimalsdidwelearntoday?”学生说出动物单词。“Whatquestioncanweaskformanyanimals?”引导学生说出“Whatarethey?”“Howdoweanswer?”引导学生说出“They’re...”。

（二）情感教育渗透。教师指着学生们自己画的动物朋友，深情地说：“Animalsareourfriends.Theyarestrong,big,tallorsmall.Buttheyareall