小学六年级英语下册（人教PEP版）一般过去时语法教学设计

小学六年级英语下册（人教PEP版）一般过去时语法教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课教学内容选自人教PEP六年级下册，聚焦于一般过去时这一核心语法项目。在整套教材体系中，一般过去时首次系统呈现于六年级上册Unit2Waystogotoschool的Readandwrite板块作为隐性输入，而六年级下册Unit2Lastweekend、Unit3Wheredidyougo?及Unit4Thenandnow则对其进行显性化、结构化、综合化的专项学习。一般过去时不仅是小学阶段最后两个学期必须扎实掌握的关键时态，更是连接小学英语知识与初中英语语法体系的桥梁。该语法项目直接关系到学生能否准确描述过往经历、流畅讲述故事、规范完成书面表达，在毕业质量监测中占据极高权重。【非常重要】【高频考点】本课作为一般过去时专题复习与深化设计，不是孤立的新授课，而是基于学生已有零散经验，通过系统性梳理、规律性提炼、情境化运用，帮助学生完成从碎片化记忆向结构化认知的跃升，从而实现语法能力的可迁移、可持续发展。

（二）语法核心要点

1一般过去时的概念界定与核心内涵：一般过去时表示在过去某个明确或不明确的时间点或时间段内发生的动作、存在的状态或重复发生的习惯性行为。其本质特征是动作或状态与“现在”之间存在着时间距离，这种距离必须通过动词的形态变化和时间状语的双重标记来体现。【非常重要】【高频考点】学生必须清晰区分一般过去时与一般现在时在时间参照系上的根本差异。

2动词过去式的构成规则体系：规则动词过去式的构成包含四条基本规律。第一，直接在动词原形末尾加ed，如work—worked。第二，以不发音字母e结尾的动词，直接在词尾加d，如like—liked。第三，以辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加ed，如study—studied。第四，以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ed，如stop—stopped。【重要】【难点】不规则动词过去式无统一构成规律，需按照字母序列、变化类型进行归类记忆，如AAA型put—put、ABB型buy—bought、ABC型go—went—gone、ABA型come—came—come等。【非常重要】【高频考点】【难点】

3动词过去式ed词尾的读音规范：ed词尾的读音由动词原形末尾音素的清浊属性决定。在清辅音后读/t/，如watched、helped。在浊辅音和元音后读/d/，如played、cleaned。在/t/和/d/后读/ɪd/，形成独立音节，如visited、needed。【重要】【热点】读音不准会直接影响听力识别和口语表达的准确性，是学业质量测评中的常见失分点。

4一般过去时的句子结构全解：肯定句结构为“主语+动词过去式+其他成分”，强调动词必须呈现过去式形态。否定句结构为“主语+didnot/didn’t+动词原形+其他成分”，学生极易在此处保留动词过去式，构成双重过去标记的错误。一般疑问句结构为“Did+主语+动词原形+其他成分”，其肯定回答为“Yes，主语+did”，否定回答为“No，主语+didn’t”。特殊疑问句结构为“特殊疑问词+did+主语+动词原形+其他成分”。【非常重要】【高频考点】完整掌握句子转换规律是本课时的核心认知任务。

5常用过去时间状语的分类与识记：表示明确过去时间的短语，如yesterday、yesterdaymorning、lastnight、lastweek、lastweekend、lastmonth、lastyear、in2012、twodaysago、threeyearsago、justnow、inthepast等。【重要】【热点】时间状语在句中位置灵活，可置于句首或句末，学生在写作中常遗漏时间状语，导致时态标记不足。

6一般过去时与一般现在时的功能对比：一般过去时强调过去的事实，与现在无必然联系。一般现在时强调当前的习惯、常态或真理。两种时态在同一语篇中交替出现时，学生需具备根据上下文切换动词形态的意识能力。【一般】【难点】

7不规则动词过去式高频词清单：依据人教PEP教材语料库统计，六年级学段需重点掌握以下不规则动词过去式，go—went，do—did，have—had，see—saw，eat—ate，take—took，buy—bought，get—got，read—read，ride—rode，drink—drank，swim—swam，sing—sang，run—ran，begin—began，fly—flew，draw—drew，write—wrote，speak—spoke，say—said，make—made，sit—sat，tell—told，find—found，lose—lost，meet—met，sleep—slept，feel—felt，keep—kept，sweep—swept，teach—taught，think—thought。【非常重要】【高频考点】【难点】教师应帮助学生在语用中反复强化，而非单纯机械背诵。

二、学情分析

六年级学生经过三年半的系统英语学习，已积累常用词汇约800至1000个，能够运用一般现在时、现在进行时、一般将来时进行基础交流，具备初步的语篇阅读能力和书面表达能力。关于一般过去时，学生并非零起点。他们在六年级上册已接触过少量过去式词汇，如went、took、bought等，并在下册前两单元经历了较为集中的语言输入。然而，这种接触多呈离散状态，学生对一般过去时的系统性认知尚未建立，主要存在以下四重困难。第一，概念模糊化。相当比例的学生将“过去”单纯理解为“昨天”，对更宽泛的过去时间标记缺乏敏感度，常与一般现在时混用。【难点】第二，形式僵化。规则动词ed加法常常漏写、错写，双写规则与变y规则混淆不清。不规则动词过去式记忆负担重，遗忘率高，拼写错误极为普遍。【非常重要】【难点】第三，句法负迁移。在否定句和疑问句中，学生习惯性地保留动词过去式，产生“Ididn’twent.”“Didyousawhim？”等典型错误。这是本课时必须集中火力突破的顽固性障碍。【非常重要】【难点】【高频考点】第四，语用缺失。学生在真实交际中主动运用一般过去时的意识薄弱，即使口语中出现过去语境，也倾向于使用动词原形或现在时搪塞过去。基于以上学情，本课时的教学设计必须遵循从大量感性输入到适度理性归纳，从控制性操练到自主性运用的认知路径，尤其要在否定疑问句结构上设计高密度、多形式的专项训练，并通过主题情境将语法学习与意义表达深度融合。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1学生能够准确识别一般过去时的核心形式标记，即动词过去式与过去时间状语的双重编码，并正确朗读规则动词ed词尾的三种不同读音。【重要】

2学生能够根据规则变化规律自主生成80以上规则动词的过去式形式，并能准确拼写本册教材要求的30个核心不规则动词过去式。【非常重要】

3学生能够熟练完成一般过去时肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句之间的句型转换，在否定句和疑问句中自觉将动词恢复原形，正确率不低于90。【非常重要】【高频考点】

4学生能够围绕“过去经历”话题，使用一般过去时进行连续4至6句话的口头或书面语段输出，语句通顺，时态一致，时间状语使用恰当。【热点】

（二）文化意识目标

1学生通过对比自己与长辈的童年生活、过去与现在的城市风貌，感知时代变迁与社会发展，形成珍惜当下、感恩先辈的情感态度。【一般】

2学生通过阅读英语国家儿童过去经历的短小故事，了解不同文化背景下同龄人的生活方式，发展跨文化理解与包容意识。【一般】

（三）思维品质目标

1学生在观察、比较、分类动词过去式的过程中，运用归纳思维自主发现词形变化规律和ed读音规律，完成从具体语言事实到抽象语法规则的认知建构。【非常重要】

2学生在分析典型错误例句时，发展批判性思维，能够识别并修正时态运用中的逻辑矛盾。【重要】

3学生在完成“时光故事书”项目过程中，经历选材、构思、表达、修订的完整思维链条，培养有序表达和反思调整的能力。【热点】

（四）学习能力目标

1学生能够借助思维导图工具，自主梳理一般过去时的知识结构，形成可视化认知框架。【重要】

2学生能够运用歌谣、顺口溜、联想记忆等策略，提高不规则动词过去式的记忆效率。【重要】

3学生初步形成合作探究的学习习惯，在小组活动中能主动分享发现、倾听意见、互助纠错。【一般】

四、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1动词过去式规则变化的四种构成形式及核心不规则动词过去式的准确拼写。

2一般过去时肯定句、否定句、一般疑问句的标准结构，特别是否定句和疑问句中动词必须回归原形的句法要求。

3ed词尾/t/、/d/、/ɪd/三种读音的辨音与发音。

（二）教学难点【难点】

1不规则动词过去式在真实语境中的快速提取与正确书写，尤其是部分动词过去式与原形差异较大时，如go—went，see—saw，buy—bought，学生提取速度慢，准确率波动大。

2否定句与疑问句中did之后动词原形的句法自觉。此难点具有高度顽固性，源于母语负迁移及过度泛化，需长期、持续、多轮强化方能内化。

3重读闭音节双写规则的理解与运用。学生对于音节概念模糊，难以判断何时需要双写，导致stop—stoped、plan—planed等高发错误。

4特殊疑问句中疑问词与did、主语、动词原形的语序排列，尤其是对主语进行提问时语序的特殊性，如Whowentthere？而非Whodidgothere？学生极易过度套用“疑问词+did”结构。

五、教学方法与资源

本课时坚持“形式、意义、使用”三维动态语法教学观，以任务型语言教学为主线，深度融合情境教学法、归纳式教学法、游戏化教学法。教学方法的具体落点体现为四个结合。第一，显性教学与隐性输入相结合。既不回避对语法规则的必要讲解，又通过大量情境化语篇为学生提供感知、体验、内化的机会。第二，演绎与归纳相结合。部分通用性强的规则采用演绎法直接呈现以提高效率，而规律性明显的类别则放手让学生合作探究、自主发现，使学习过程成为思维训练的过程。第三，单点突破与系统建构相结合。针对否定疑问句这一顽固难点，设置专项微格训练环节，集中火力攻克，再将其放回完整语篇中加以巩固。第四，语言操练与意义表达相结合。所有机械性操练最终都指向真实交际任务，避免语法学习沦为空洞的形式操练。

教学资源采用多媒体互动课件为核心载体，辅以实体词卡、规则磁力贴、微课助学包、在线倒计时器、希沃白板课堂活动模块。多媒体课件包含自制动效的时光隧道场景、动态动词变形演示、原声发音示范视频。词卡分为红蓝两色，红色为不规则动词，蓝色为规则动词，便于课堂快速识别与分类游戏。微课助学包用于课前预习与课后拓展，内含动词过去式拼读口诀动画及绘本阅读支架。此外，教师预先制作“时光故事书”样章，为学生项目式学习提供范例支架。

六、教学过程

（一）课前预习与启动3分钟

课前24小时，教师通过班级钉钉群推送自主研发的微课视频《动词过去式变变变》。视频采用动画形式，将规则动词ed加法比喻为给动词穿不同的鞋子，清辅音后穿/t/鞋，浊辅音后穿/d/鞋，t、d后穿/ɪd/增高鞋，将抽象语音规则具象化、趣味化。视频同时呈现10组核心不规则动词过去式，配以节奏明快的chant跟读。学生观看视频后完成预习单，预习单设置三项内容，第一项为动词原形与过去式连线，第二项为观看视频后从家中带一件能代表自己过去经历的实物或照片，第三项为尝试用一句话介绍该实物。预习单不强制全员提交，但作为课堂分享的准入证。【重要】

课堂启动环节，教师关闭灯光，用多媒体投影仪在教室前方幕布上投映出一个缓缓转动的老式时钟，时钟指针倒拨，伴随八音盒音效。教师语速放缓，营造时光回溯的氛围。Goodmorning，boysandgirls.Lookattheclock.Thehandsareturningbackwards.Ticktock，ticktock.Wherearewegoing？Wearegoingbacktothepast.WelcometotheTimeTravelAgency.随后，师生共同起立，拍手齐唱教师基于课文内容创编的一般过去时歌谣。歌词如下，Yesterday，yesterday，whatdidyoudo？Iplayedfootball.Howaboutyou？Lastnight，lastnight，wheredidyougo？Iwenttothepark.Imetacrow.歌谣节奏明快，重复性强，既激活了学生关于动词过去式的已有记忆，又营造了轻松安全的心理氛围，为后续认知负荷较高的学习活动做好情绪铺垫。

（二）情境导入与感知6分钟

教师走到教室中央，从讲台抽屉中取出一本纸质已经泛黄的相册。教师打开相册，用实物展台将照片投射到屏幕。第一张照片是教师大约七八岁时的留影，身穿花裙子，抱着洋娃娃。教师用缓慢清晰的一般过去时讲述，Lookatthislittlegirl.Itwasme，twentyyearsago.Iwassixyearsold.Ilikeddollsverymuch.Iplayedwithmydolleveryday.Ididn’tgotoschool.Istayedathome.Ihadlonghair，butnowmyhairisshort.教师一边讲述，一边用红色粉笔在黑板上快速板书句子中的动词过去式，was，liked，played，didn’tgo，stayed，had，并用箭头将时间短语twentyyearsago、whenIwassix与动词过去式关联起来。教师讲述结束后，面向全体学生提问，WhatdidIlike？Wheredidn’tIgo？学生借助图片与教师板书，能够较为轻松地提取关键信息并作答。此环节的核心目标并非测试学生理解能力，而是为学生提供真实、可感、富有情感温度的输入范本，使学生直观感受到一般过去时是用来讲述过往故事、承载个人记忆的有温度的语言形式，而非枯燥的语法规则集合。【非常重要】

紧接着，教师发布本课时的核心任务。Now，youareallmembersoftheTimeTravelAgency.YourmissionistomakeaTimeStoryBook.Inthisbook，youwillwriteanddrawaboutyourpast.Youcanwriteaboutyesterday，lastweekend，lastsummer，orwhenyouwerefiveyearsold.Attheendofthisclass，eachgroupwillshareonepageofyourstory.Andwewillputallthepagestogethertomakeabigbookforourclasslibrary.教师同步展示自己提前制作的时光故事书样页，纸张大小为A4，上半部分是一幅手绘简笔画，画着教师小时候学骑自行车摔倒的场景，下半部分是用一般过去时写成的三句话。IlearnedtorideabikewhenIwasseven.Ifelldownmanytimes.ButIdidn’tgiveup.样页实物投影后，学生发出惊叹声，任务动机被充分激发。【热点】

（三）呈现与发现12分钟

教师播放教材Unit2Lastweekend主情景图的动画版，动画对原对话进行了适度扩容，增加四个含有一般过去时的句子。学生第一遍观看时，教师要求学生集中注意力理解大意。第二遍观看时，教师下发阅读探究卡，探究卡中央是一个硕大的气泡对话框，要求学生将动画中出现的所有动词过去式填入气泡中。学生个体先独立圈画，随后四人小组交换探究卡，互相补充遗漏词汇。此时教师巡视各组，重点关注学困生的参与度，适时用手指向屏幕上某句话的动词处予以暗示。小组汇总完毕后，教师请各小组代表轮流上台，用电子笔在白板上书写本组收集到的动词过去式。最终全班共同汇总出二十余个动词过去式，包括规则变化的played、watched、cleaned、visited、stayed，不规则变化的went、did、had、saw、read、ate、took、bought、slept等。【重要】

教师利用希沃白板的拖拽克隆功能，将这些动词过去式打乱顺序排列在屏幕左侧，右侧则呈现对应的动词原形。教师提出问题，Lookatthesetwogroups.Canyoufindtherules？Howdowechangetheverbsintopasttense？Discussinyourgroupsandtrytoputthemintodifferentfamilies.各小组领取一套实体磁力词卡，卡上分别为动词原形与过去式。学生在地板或大桌面上合作分类。在此过程中，教师录制典型小组的分类过程，即时投屏分享。有的小组按照字母数量分类，有的小组按照变化大小分类，教师均不予否定，而是追问Whydoyouputthemtogether？引导小组阐述分类依据。最终通过全班论证，逐步聚焦到三种分类维度，规则变化、不规则变化、规则变化内部又根据词尾特征分为直接加ed、加d、变y为i加ed、双写加ed四小类。教师将学生的发现用思维导图板书于黑板中央，规则变化分支下方留白，待下一步填写具体规则；不规则变化分支下方画问号，提示这需要特别记忆。【非常重要】【热点】

关于ed词尾读音，教师采用听音归纳策略。教师播放三组词的清晰原声发音，第一组walked、helped、washed，第二组played、called、answered，第三组visited、needed、wanted。学生边听边用手势表示听到的音，听到/t/时伸出食指朝右，听到/d/时伸出食指朝左，听到/ɪd/时伸出食指和中指做V形。全班手势反馈一目了然，教师迅速锁定读音混淆的学生。随后教师请学生尝试总结规律，为什么同样都是ed，读音却不同。学生能够说出最后一个音不一样。教师跟进，用辅音清浊概念进行浅层讲解，不必深入语音学原理，只需强调清辅音后气流强，发/t/；浊辅音和元音后声带震动，发/d/；t和d本身已经是这两个音，再加ed就读/ɪd/。教师随即带领学生进行一组快速反应游戏，教师口述动词原形，学生大声说出过去式并读出ed的正确读音。此环节兼具趣味性与实效性，学生参与度极高。【重要】【热点】

（四）操练与内化18分钟

1机械性操练5分钟

机械性操练以游戏“动词变身擂台”形式展开。全班分成红蓝两队，每队轮流派出一名选手。教师用翻页笔随机抽选屏幕上的动词原形，两名选手同时用电子笔在白板上书写过去式并拼读出来。拼写正确且读音标准得一分，若规则动词书写错误或读音错误则对方得分，不规则动词拼错直接对方得分。为保证人人参与，教师规定每队选手不可重复。擂台赛气氛紧张热烈，学生在竞赛压力下注意力高度集中，原本容易遗漏的e字母、双写字母等问题在同伴纠错与教师强化中被反复校正。教师在每轮结束后立刻将典型错例收集至黑板一侧的纠错专区，如将write误写为writed，将stop误写为stoped，将study误写为studied时y未变i等。擂台赛结束后，教师集中三分钟带领全班对纠错专区的错例进行诊断，要求学生说明错在哪里、如何修正、属于哪一类规则。【重要】

2意义性操练5分钟

意义性操练环节，教师设计句子转换接龙。教师给出一个一般现在时的句子，如IoftenwatchTVonSundays.学生需将其改写为一般过去时，必须同时改变动词形式和添加合适的时间状语。教师提供的句子均与学生的日常生活高度相关，如Myfathergoestoworkbycar.Mysisterreadsabookeveryevening.Wehaveapicnicinthepark.学生不仅需要准确变化动词，还需根据句意选择恰当的时间状语。此环节对学生提出了双重挑战，教师发现相当比例的学生仍存在漏加时间状语的问题，立即组织同位互助，一人说现在句，另一人说过去句，并互相检查动词和时间状语是否齐全。教师随机抽取六组同位进行展示，展示过程中将典型优秀表达和不完整表达均板书下来，引导全班对比分析。学生逐渐意识到，仅仅把动词改成过去式并不足以完整表达过去意义，时间状语是过去时态不可或缺的环境标记。【重要】

3交际性操练8分钟

交际性操练将语法训练从形式聚焦转向意义聚焦。教师为每位学生下发一张空白卡片，要求学生回忆并写下自己昨天下午做的三件事，至少一件是规则动词，一件是不规则动词。学生写句子时，教师巡堂，针对性指导did后动词原形的隐性错误。教师发现一名学生写Ididn’twenttothepark，没有立刻批评，而是俯身轻声问，Didyougotothepark？学生摇头。教师追问，So，youdidnotgotothepark.Didyouseethewordgo？学生点头。教师用铅笔在went下方画线，在右侧写出go，说，Afterdid，weneedthebabyverb，theoriginalverb.Sohere，itshouldbeIdidn’tgo.学生立刻修正。此环节教师坚持个别化反馈，保护学生表达勇气。

卡片完成后，学生离开座位进行FindSomeoneWho的互动活动。活动要求至少访问三位同学，询问对方昨天下午做了什么，并将对方姓名和活动记录在卡片背面。教师给出语言支架，Whatdidyoudoyesterdayafternoon？Didyou...？学生展开自由交际。课堂瞬间变成小型社交场，英语真正成为沟通工具。五分钟后，教师请几位学生汇报访谈结果，如TomwatchedTVathome.Amyvisitedhergrandma.Mikedidn’tdohishomework.Heplayedbasketball.教师在听取汇报时，将学生口语中出现的典型结构快速板书在黑板句型专区，肯定句结构，主语+动词过去式+其他。否定句结构，主语+didn’t+动词原形+其他。一般疑问句结构，Did+主语+动词原形+其他？至此，本课时的三大核心句型结构通过学生的亲身实践被自然引出，而非由教师强制灌输。【非常重要】【热点】

（五）巩固与拓展15分钟

1语法专项任务时光故事书初稿创作8分钟

学生以四人小组为单位，取出预习时带来的实物或照片。每个组员轮流展示实物并口头讲述一件与之相关的过去往事。教师提供差异化的表达支架，A层学生要求独立说出至少三句连贯的话，B层学生要求使用给出的关键词说出两句，C层学生可在小组长帮助下说出完整的一句。一位学生展示自己掉落的乳牙，说出，Thisismytooth.ItfelloutwhenIwassix.Iputitundermypillow.Thetoothfairygavemeacoin.小组其他成员认真倾听，并在倾听后运用教师提供的评价卡进行星级评价，评价维度包括时态是否正确、动词过去式是否用对、声音是否响亮等。此环节将语法评价权部分移交学生，学生在评价他人时对语法规则的注意力反而更为集中，元认知监控能力悄然提升。

口头分享结束后，学生将刚刚讲述的内容书面化，每人完成一页时光故事书。书写时教师提供三类脚手架。第一类为不规则动词速查表，人手一份，折叠立在课桌右上角。第二类为句子开头范例，例如WhenIwas...，Last...，Iwillneverforget...。第三类为教师与优生组成的顾问团，佩戴顾问徽章，随时为遇到书写困难的同学提供帮助。学生书写时，教室播放舒缓的轻音乐，教师逐一走过每个座位，用红笔在本子上轻轻圈出时态不一致之处，学生立即修改。七分钟后，绝大部分学生完成初稿，页面图文并茂，充满童趣与个人色彩。【非常重要】【高频考点】

2拓展阅读跨学科融合4分钟

教师呈现自编科普微绘本《TheVeryHungryCaterpillar’sPast》，内容基于经典绘本但进行了时态改编，通篇使用一般过去时描写毛毛虫变成蝴蝶的过程。文本如下，Atinycaterpillarwasbornonaleaf.Heateoneapple，buthewasstillhungry.Heatetwopears，buthewasstillhungry.Heatethreeplums...Hebuiltasmallhouse.Hestayedinsidefortwoweeks.Thenhecameout.Hewasabeautifulbutterfly！学生朗读文本，圈画动词过去式，并对照课前科学课学习的蝴蝶生命周期，用一般过去时复述生长过程。此环节将英语语法学习与自然科学知识无缝嫁接，学生发现语法规则可以用于解释科学现象，语言工具性得以凸显，学习格局豁然开朗。【热点】

3综合语用任务3分钟

教师呈现一组对比图片，左边是学校二十年前的黑白老照片，校门低矮，操场是煤渣跑道；右边是学校现在的彩色照片，塑胶跑道、智能教室。教师提问，Whatwasourschoolliketwentyyearsago？Whatdidn’tithave？学生调动本课所学语法知识，说出，Therewasasmallgate.Therewasn’tabigplayground.Studentsdidn’thavecomputers.Theyplayedontheroad.教师顺势引导学生珍惜当下优越的学习环境。此环节虽短，但将语法运用提升至情感态度价值观层面，赋予语言学习更深层次的教育意涵。【一般】

（六）检测与反馈5分钟

检测环节采用分层活页练习卡，每人根据自己当前水平三选一完成。A层基础卡，动词过去式填空，共八小题，全部取自课堂已充分操练的核心词汇。B层提高卡，连词成句并注意时态一致，句子包含干扰项，需先判断时间状语再决定动词形式。C层拓展卡，提供四幅连续小图，要求学生根据图意写出一则完整的过去时小故事。学生自主选卡，限时三分钟完成。教师用手机拍照功能随机抽取三层各两份答案，匿名投屏展示。全班共同批改，批改标准聚焦于三大核心，动词过去式是否正确、否定疑问句动词是否原形、时间状语是否存在。对于共性错误，教师不直接给出正确答案，而是提问，Doyouthinkthissentencehappenedinthepast？Howdoyouknow？Whichwordtellsyouthetime？引导学生自我觉察、自我修正。此环节既是检测，更是二次强化。【非常重要】

（七）总结与作业3分钟

教师引导学生回顾板书思维导图，从动词变化、句子结构、时间标记三个维度逐条复述本课收获。教师采用滚雪球式总结，随机点一名学生说出一条规则，下一名学生必须重复上一条并补充一条新规则，以此类推，全班合力完成语法知识网络的复现。学生总结完毕后，教师进行三句话结课，Tensesarelikecameras.Thepresenttensetakesphotosofnow.Thepasttensetakesphotosofthen.Yourlifeisfullofwonderfulmoments.Usethepasttensewelltosavethosebeautifulphotosinyourheart.语言凝练，具有审美张力。

作业布置采用必做加选做双层结构。必做作业为基础巩固类，完成配套练习册GrammarTime板块，重点完成动词过去式填空及句型转换，要求书写工整，拼写无误。选做作业为实践拓展类，录制一分钟短视频MyLastWeekend，使用一般过去时讲述上周末活动，要求至少使用五个不同动词过去式，包含规则与不规则两类，视频上传至班级英语角平台，获赞前十名可获时光故事书特约撰稿人称号。选做作业充分尊重学生差异，为有余力、有兴趣的学生提供展示舞台。【热点】

七、板书设计

板书采用全景式思维导图布局，