小学三年级英语下册教案：文具初识与情境会话

小学三年级英语下册教案：文具初识与情境会话

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生开启新学期英语学习、接触“学校生活”主题单元的第一扇窗。在知识技能图谱上，本课需引导学生初步感知并认读核心词汇（如ruler,rubber,pencil等），并能在“寻找物品”的简单情境中理解并尝试运用询问与回答的基本句型“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.”。这些语言点是构成未来更复杂交际能力的“砖石”，其掌握程度直接影响本单元乃至中年级段“介绍与询问”主题对话的学习。就过程方法路径而言，课标强调“在语境中感知与模仿”。因此，教学需将词汇与句型融入Cartoontime的趣味故事线和教师创设的模拟情境中，引导学生通过观察图片、模仿语音、角色扮演等活动，体验“用英语做事情”的初步乐趣，培养敢于开口、积极模仿的学习习惯。在素养价值渗透层面，本课载体虽小，却蕴含“管理个人物品”的劳动教育契机和“礼貌询问”的交际礼仪启蒙。通过故事中人物互助找文具的情节，可以自然引导学生体会同学间友好互助的情感，实现语言学习与品德培养的协同。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生经过上半学期的学习，对英语课堂指令和活动形式有基本适应，充满好奇但注意力持久性有限。他们的已有基础是掌握了少量文具类单词（如book,bag）和简单的问候语，兴趣点在于生动的故事、游戏和角色扮演。潜在的学习障碍可能在于：第一，对新词汇的发音记忆，特别是rubber,crayon等多音节词；第二，对“this”和“that”所指代的远近空间概念在英语中的对应表达可能产生混淆。为此，教学调适策略将侧重多感官输入与高频复现：利用实物、夸张口型、韵律chant强化语音记忆；通过教师的位置移动、手势比划和TPR活动，直观化空间概念。在过程评估中，将通过“快速闪现认图”、“听指令指实物”等游戏观察全体反应，并通过角色扮演中的个别展示，诊断学生对句型的理解与运用情况，及时给予鼓励或个别辅导。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、认出并尝试说出本课核心文具词汇；能在Cartoontime的动画与图片情境中，理解询问物品的对话“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答的含义，并能够进行初步的模仿跟读和替换练习。

能力目标：学生能通过观察故事图片，预测简单情节；能在教师创设的“失物招领”模拟情境中，运用所学句型进行简单的问答交流，初步培养在真实语境中运用英语的意识和胆量。

情感态度与价值观目标：通过Cartoontime中Bobby和Sam互相帮助寻找文具的故事，感受同学间友好互助的快乐，并激发对自己学习用品的管理意识。在课堂活动中，乐于参与、积极模仿，逐步建立英语学习的信心。

科学（学科）思维目标：发展初步的观察与推理能力，如通过观察图片中人物的表情、动作和物品位置，推测对话内容和故事发展；在词汇学习中，尝试根据发音规律（如感受辅音连缀/pr/,/pl/）模仿拼读，培养语音意识。

评价与元认知目标：在同伴角色扮演后，能根据教师提供的简单评价标准（如“声音是否响亮？”“动作是否大方？”），进行点赞式的互评；在课堂小结时，能说出自己本节课学会的一个单词或一句话，初步形成学习收获的自我觉察。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是核心文具类词汇的准确认读和在“Isthis/that...?”句型中的初步应用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，而该句型是本单元功能句型的核心，也是课标一级“问候与介绍”主题下的基本交际用语。掌握此重点，才能顺利开展后续课时更丰富的对话练习，并为将来学习“Where‘s...?”等疑问句打下基础。高频的课堂互动和情境操练将围绕此展开。

教学难点：本课的难点主要有二。一是学生对“this”与“that”所指空间远近的区分与正确运用。成因在于，汉语中“这”和“那”虽对应，但英语句式中“Isthis...?”和“Isthat...?”在初次接触时容易混淆，需要借助大量直观的时空情境来内化。二是部分多音节词汇（如crayon,rubber）的发音。三年级学生发音器官尚在发育，对于连续的音节可能感到吃力。突破方向在于：利用教师手势、道具的远近距离演示创设鲜明对比；对难点词汇采用“拆音-拼音”（如cray-on）的游戏化方式进行拼读练习，并配合有节奏的朗读。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含Cartoontime动画、词汇高清图、互动游戏）；实物文具袋（内装ruler,pencil,pen,rubber,crayon等本课词汇实物）。

1.2学习材料：学生用角色扮演头饰（Bobby和Sam）；“失物招领箱”道具；课堂评价用小贴纸。

2.学生准备

预习Cartoontime故事，尝试听懂大意；自带一两件自己的文具。

3.环境布置

教室前方布置一个小型“失物招领角”；学生座位按四人小组排列，便于课堂活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持自己的文具盒，伴以寻找的动作和表情：“Oh,dear!Mypencilismissing.Whereisit?”假装在讲台上下寻找，自然引出主题。随后，转向学生：“Boysandgirls,weallhaveourschoolthings.What‘sinyourpencilcase?”引导学生用已学单词（如book,bag）或中文进行分享。“大家看看，我手里的这些‘宝贝’，你们能用英语叫出它们的名字吗？”（呈现部分已学或未学文具实物，引发认知冲突和好奇）。

2.核心问题提出与路径预告：“看来有些新朋友我们还不认识。没关系，今天我们就来一起认识几位新的‘文具伙伴’，还要帮故事里的Bobby解决一个小麻烦——他好像也丢了东西。我们一起来看看，到底发生了什么，怎么用英语来询问和寻找呢？”

第二、新授环节

任务一：新词初探——文具超市“奇妙遇”

教师活动：教师化身“超市导购”，逐一从“魔法文具袋”中神秘地取出实物文具，每次出示前用悬念性语言引导：“What‘snext?Closeyoureyes…Openyoureyes!Look!”出示实物，清晰、缓慢、口型夸张地示范发音，如：“Thisisaru-bber.Arubber.”将单词与实物、图片（课件同步呈现）高强度绑定。引入自然拼读意识：“Listen,/r//ʌ//bə/,rubber.Canyoufeelyourmouth?”带领学生边做“擦除”动作边跟读。利用“大小声读”、“快速指认”游戏进行集体操练。对于易混词（如pencil和pen），进行对比呈现：“Look,thisisapencil,ithasasmallrubberhead.Thisisapen,it’sslim.Canyouseethedifference?”

学生活动：学生保持高度注意力，观察教师口型与实物，大声跟读模仿。参与游戏环节，听到单词后快速指向自己相应的文具或课件上的图片，在动作与声音的关联中建立初步记忆。尝试区分相似文具，并用“Thisisa...”句型进行指认练习。

即时评价标准：1.观察学生跟读口型是否努力模仿，发音是否清晰。2.在游戏环节，判断学生指认的准确性与速度。3.鼓励并记录敢于独立站起来用“Thisisa...”介绍文具的学生。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：ruler,pencil,pen,crayon,rubber。教学提示：初始输入务必“音、形、义”同步，借助实物和图片建立牢固的第一印象。▲语音意识萌芽：引导学生注意单词的起始音和音节数，如rubber有两个音节，通过拍手打节奏帮助记忆。▲学习策略渗透：将单词与动作（如做划线的动作说ruler）或颜色（红色的crayon）关联，是利用多感官记忆的有效方法。

任务二：情境浸润——观看动画“解谜团”

教师活动：播放Cartoontime动画前，提出引导性问题：“Bobbyislookingforsomething.Whatisit?Let‘swatch.”首次播放，让学生整体感知。第二次播放前，提出细节问题：“IsthisBobby’spencil?WhatdoesSamsay?”播放后，引导学生观察故事图片中人物的表情和动作：“LookatBobby‘sface.Ishehappyorsadatfirst?Howaboutattheend?Why?”通过问题链，引导学生理解故事脉络和情感变化。

学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息（寻找的物品是pencil）。根据教师的细节提问，在第二次观看时重点关注对话内容。观察图片，描述人物情绪，并推测原因（因为找到了铅笔而高兴）。

即时评价标准：1.学生能否回答出Bobby在寻找什么。2.能否在图片或动画的帮助下，理解“Isthisyour...?”的问句功能。3.能否用中文或简单英语描述人物的情绪变化。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型情境化理解：“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn‘t.”教学提示：此环节不要求产出，重在通过故事语境让学生理解句式的使用场合和意义。★图文结合推理能力：引导学生将听力信息与视觉信息（动画、图片）相结合，进行综合理解，这是重要的阅读微技能铺垫。▲文化情感体验：体会故事中帮助与被帮助的友好氛围，为后续价值观目标达成做铺垫。

任务三：句型聚焦——魔法手势“辨远近”

教师活动：聚焦核心句型。教师利用实物和自身位置变化，清晰演示“this”与“that”的区别。将一支铅笔放在自己近处，指着它说：“Thisisapencil.It‘shere,nearme.”配合手势（掌心向上，靠近身体）。再将另一支铅笔放到教室后排的课桌上，手指向远处说：“Thatisapencil.It’sthere,faraway.”配合手势（伸出手指，指向远方）。然后，教师走向远处，拿起那支铅笔问近处的学生：“Isthisyourpencil?”再指着自己原先位置近处的铅笔问：“Isthatyourpencil?”通过角色互换，让学生直观感受。编创简单chant:“This,this,nearme.That,that,overthere.Isthis...?Isthat...?Let‘spointandask!”

学生活动：观察教师的位置、手势和语言，理解“this”和“that”的空间指示差异。跟读句型，模仿教师的手势。参与chant活动，边做手势边朗读，强化肌肉记忆和语音记忆。

即时评价标准：1.学生能否根据教师的指示，正确指出“this”和“that”对应的物品。2.在chant活动中，手势与语言是否同步、准确。3.能否在教师创设的新情境中（教师变换位置），理解变换后的问句指向。

形成知识、思维、方法清单：★空间概念的语言对应：this指代近处（说话人身边），that指代远处。教学提示：这是本课关键抽象概念，必须通过大量可观察、可体验的物理位置变化来具象化。★句型结构初步认知：疑问句的开头是“Is”，回答是“Yes/No”开头。这是英语一般疑问句结构的初次系统接触。▲TPR（全身反应法）应用：将语言学习与身体动作结合，能有效降低理解难度，提高学习趣味和记忆效果。

任务四：模仿跟读——我是最佳“配音员”

教师活动：引导学生打开课本，指着Cartoontime的对话部分。教师先进行带读，特别注意一般疑问句的升调和肯定、否定回答的语调。“Isthisyourpencil↗?”“Yes,itis.↘”“No,itisn‘t.↘”采用“教师读-全班读-分组读-分角色读”的递进方式。为学生戴上Bobby和Sam的头饰，增加角色代入感。鼓励学生模仿动画人物的语音语调，甚至可以加入表情。“CanyoureadlikeBobby?He’salittleworriedatfirst.”

学生活动：指读课文，认真模仿教师的语音语调。积极参与各种形式的朗读活动。分角色朗读时，努力代入角色，尝试用不同的声音和表情表现人物。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是句末的升调或降调是否有体现。2.分角色朗读时，是否敢于表现，与同伴是否有眼神或简单的动作交流。3.是否乐于参与，享受朗读的过程。

形成知识、思维、方法清单：★语音语调模仿：初步感知并模仿英语一般疑问句的升调。教学提示：准确的语调是口语交际流畅自然的关键，从初学阶段就应重视模仿。★指读习惯培养：眼睛看词，手指单词，嘴里跟读，建立音、形对应关系，是培养良好阅读习惯的基础。▲表现力激发：通过角色扮演释放天性，降低说英语的焦虑感，在表演中内化语言。

任务五：初步应用——失物招领“小侦探”

教师活动：创设班级“失物招领处”情境。教师扮演管理员，拿出“失物招领箱”（内装若干文具实物）。邀请一名学生A上前，教师从箱中拿起一件物品（离学生A较近），问全班：“Isthishis/her...?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn‘t.”集体回答。然后，教师拿起另一件物品（放在远处桌上），问学生A：“Isthatyour...?”引导学生A尝试回答。随后，将学生分成两人小组，利用各自的一两件文具进行模拟问答练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注意义传达是否准确，对语言形式错误暂不过度纠正。

学生活动：在集体活动中观察、理解情境并集体回应。个别学生上前与教师进行示范对话。在小组活动中，与同伴轮流扮演“失主”和“管理员”，用真实的文具进行简单的问答练习。

即时评价标准：1.在情境中，学生能否正确理解问句并作出意义相符的回答（即使发音不完全准确）。2.小组活动中，学生是否能够轮流进行对话，是否有使用英语交际的意愿。3.能否在教师或同伴的提醒下，注意到“this”和“that”的使用场合。

形成知识、思维、方法清单：★句型在模拟真实交际中的初步运用：将语言从课本迁移到模拟生活场景中。教学提示：此阶段应重点关注流利度和交际意图的实现，建立“我能用英语交流”的成就感。★合作学习初体验：在pairwork中学习倾听同伴、轮流发言。▲交际策略启蒙：当词汇遗忘时，可以借助手势或实物进行提示，这是重要的交际补偿策略。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：“听音速递”游戏。教师说出一个文具单词，各小组第一位学生需迅速从自己的文具中找出相应实物并举高，最快最准的小组得分。随后进行“看图快速问答”，课件闪现文具图片，教师用“Isthis/thata...?”快速提问，学生集体抢答。

2.综合层（小组挑战）：“情景推理”小任务。课件展示一幅教室场景图，图中课桌、讲台等不同位置散落着文具。教师描述：“Therulerisontheteacher‘sdesk.Isthistheteacher’sruler?”引导学生结合位置（this/that）和物品归属进行判断和回答。或者，给出两句简短对话，让学生判断对话发生的大致位置。

3.挑战层（学有余力）：微型调查“Whose...isit?”。鼓励学生离开座位，拿着自己的一件文具，用“Isthis/thatyour...?”去询问两位非本组的同学，记录下答案（可以用打钩打叉表示）。此活动融合了移动、交际和简单记录。

反馈机制：基础层游戏采用即时集体反馈与小组积分激励。综合层任务通过教师提问、学生回答后，由教师或同伴进行确认或修正。挑战层活动后，邀请1-2名学生向全班报告：“ThisisA‘spen.ThatisnotB’sruler.”教师给予积极评价。

第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天我们的小脑瓜里装进了这么多新朋友！”教师一边说，一边在黑板上用简笔画或贴图形成思维导图中心“SchoolThings”，引导学生一起说出学到的单词，并归类（书写工具：pencil,pen,crayon；修正工具：rubber等）。然后，在句型分支上，画出近处和远处的图标，总结“Isthis...?”和“Isthat...?”的用法。

方法提炼：“当我们想知道一个东西是不是别人的，可以怎么问呢？对，用‘Isthis/that...？’这个魔法句子。我们还学会了通过看和听故事来学英语，真棒！”

作业布置：1.必做：（1）听读Cartoontime部分至少3遍，注意模仿语音语调。（2）用今天学的单词，给你的三件文具贴上英文小标签（可以画图并写单词）。2.选做：尝试用“Isthis/thatyour...?”的句型和家人玩一次“猜文具”的小游戏。

六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：跟随录音，指读教材第X页Cartoontime部分对话5遍，力求语音准确。2.图文配对：在作业本上，将单词（ruler,pencil,rubber,crayon,pen）与对应的图片连线。

拓展性作业：“我的文具盒”介绍小海报。画一画自己的文具盒及里面的主要文具，并用“Thisismy.../Ihavea...”句式在图片旁写上英文标签（句式来自先前所学，鼓励整合运用）。在班级墙报展示。

探究性/创造性作业：英文儿歌创编。尝试用今天学习的1-2个文具单词，替换你喜欢的某首中文儿歌（如《找朋友》）中的部分歌词，并唱给同伴或家人听。例如：“找呀找呀找rubber，找到我的好rubber...”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（听说认读）：ruler（直尺）、pencil（铅笔）、pen（钢笔）、crayon（蜡笔）、rubber（橡皮，英式表达，美式常为eraser）。教学提示：rubber发音是难点，注意第二个音节/bə/的口型。可通过“Itrubsoutthepencilmarks.”帮助记忆词义。

★核心句型（理解与初步运用）：—Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn‘t.考点：1.在听力或情境对话中，能根据问句选择正确的应答句。2.能根据图片中物品与说话人的远近，选择使用this或that填空。教学提示：强调回答时用it指代问句中的物品，避免出现“Yes,thisis.”的错误。

★语音知识：感知一般疑问句句末的升调（↗）。在跟读模仿时要特别注意。考点：听力中能通过语调判断句子是疑问句还是陈述句。

▲文化/用法辨析：rubber是英式英语，在美国更常用eraser。可以告诉学生，知道这两种说法就像知道“橡皮”和“擦子”一样，见到不要陌生。

▲易错点预警：1.混淆this和that的所指。通过手势和距离游戏反复强化。2.回答时漏掉主语it，说成“Yes,is.”或“No,isn‘t.”。需强调英语句子结构的完整性。

▲拓展联想：schoolthings不仅限于文具，还包括book（书），bag（包）等。鼓励学生回顾旧知，建立词汇网络。

▲交际策略：当听不懂对方问什么时，可以礼貌地说“Pardon?”或“Sorry?”请求重复。这是重要的交际习惯。

八、教学反思

(一)目标达成度分析

从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确认读核心文具词汇，在游戏环节反应迅速；对Cartoontime的故事大意和核心句型的功能理解到位。能力目标方面，学生在“失物招领”情境活动中表现出了运用句式的初步意愿，尽管表达尚显生涩，但交际意图明确，这是一个积极的信号。情感与价值观目标的渗透较为自然，学生在角色扮演和帮助“寻找”物品的过程中情绪愉悦，课堂氛围友好。思维与元认知目标中，观察图片推测情节的环节学生参与度高，但在课堂小结时，部分学生对于“学到了什么”的自我梳理仍停留在罗列单词层面，结构化总结能力需长期培养。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：以教师“寻物”的表演开场，迅速抓住学生注意力，并自然衔接到主题，效果良好。“看看我这些‘宝贝’”这类口语化设问，拉近了与学生的距离。

2.新授环节-任务链：五个任务从“感知”到“理解”到“模仿”再到“初步应用”，梯度设计合理。“魔法手势辨远近”任务有效化解了空间概念的抽象性，学生跟随手势朗读chant时兴趣盎然。“这里，离我近；那里，在那边。”这样的解说直观明了。小组“失物招领”活动是亮点，学生能动起来、问起来，实现了语言的初步内化。巡视时发现，个别小组在“this/that”使用上仍有混淆，我通过拿起物品走近或走远进行即时演示纠正，效果较好。

3.巩固与小结环节：分层训练照顾了差异，“微型调查”挑战任务深受部分学生喜爱。小结时引导学生共同构建思维导图，比教师单方面总结更有利于知识结构化。“今天我们的小脑瓜里装进了这么多新朋友！”这样的总结语充满童趣和鼓励。

(三)学生表现深度剖析

本节课学生的参与度整体较高。约80%的学生能积极跟读、参与游戏；约15%的学生（多为语言积累较好或性格外向者）在角色扮演和挑战任务中表现突出，能进行流利的模仿甚至简单的创造性问答；另有约5%的学生（多为内向或基础稍弱者）在集体活动中能跟随