初中英语七年级下册Unit 2 I'm going to study puter science Section B 1a1e 教案

初中英语七年级下册Unit2I'mgoingtostudycomputerscienceSectionB1a-1e教案

一、【基础】教学内容分析

本课是鲁教版五四制七年级下册Unit2的SectionB部分第一课时，话题围绕“新年的决心”展开，是单元主题“人生规划与职业理想”的自然延伸与深化。1a-1e板块通过听说活动，引导学生从谈论他人的职业梦想转向表达自身在新一年里提升自我的计划与决心。教材内容由词汇学习、听力输入、口语输出三个层次构成：1a部分要求学生将图片与新年决心短语进行匹配，初步感知与积累关于自我提升目标的表达；1b部分是一个调查与分享活动，旨在激活学生已有知识并交流彼此的打算；1c和1d是两遍层次递进的听力任务，要求学生听取关于Lucy,Kim,Mike三人新年决心的具体信息并进行细节捕捉与信息匹配；1e部分则是一个基于听力输入的控制性口语输出活动，学生需围绕他人的新年决心进行问答练习。整个教学设计需紧扣“决心”这一核心，引导学生使用begoingto结构谈论未来的打算，并为SectionB后面的读写课提供语言铺垫。教材内容体现了课程改革中强调的“从生活中来，到生活中去”的理念，将语言学习与学生个人成长紧密结合。

二、【重要】学情分析

授课对象为初中七年级学生，该年龄段学生正处于身心快速发展、自我意识逐渐增强的时期，对新事物充满好奇，对未来有初步的憧憬，但往往缺乏具体规划和持久毅力。在语言基础上，学生经过SectionA的学习，已经基本掌握了begoingto结构的基本用法，能够简单谈论未来的职业意向，这为本节课关于“新年决心”的深入讨论提供了语言支架。然而，学生对如何用英语具体、细致地描述个人提升计划尚不熟练，尤其在涉及饮食、健康、学习习惯等生活细节时，词汇储备可能不足，听力中对细节信息的捕捉能力有待提高，口语表达时容易出现句式单一、内容空洞的问题。因此，本节课的教学设计需要充分考虑学生的最近发展区，通过听力示范、词汇拓展和结构化问答，帮助学生在已有知识基础上构建更丰富、更具体的语言表达框架，同时激发他们制定并践行新年决心的内在动力。

三、【重要】教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确掌握并运用与新年决心相关的核心词汇和短语，如learntoplaythepiano,makethesoccerteam,getgoodgrades,eathealthierfood,getlotsofexercise等。能够在听力过程中捕捉关键细节信息，理解并区分不同人物的新年决心、具体做法及原因。能够运用“Whatareyougoingtodo?/I’mgoingto.../Soundsinteresting./Howareyougoingtodothat?/I’mgoingto...”等句型，就新年决心的话题进行流畅、有内容的问答与交流。

（二）文化意识目标

学生能够了解并尊重中外文化中在特定时间节点（如新年）设定目标、自我反思的共通文化现象，理解“新年决心”背后所蕴含的积极向上、自我完善的人文精神，增强规划意识。

（三）思维品质目标

通过听力信息的分析、匹配与归纳，训练学生获取、处理和整合信息的逻辑思维能力。通过小组调查与分享，培养学生比较、评价他人计划并进行反思性学习的批判性思维能力。引导学生思考“决心”与“行动”的关系，培养其将目标转化为具体行动的规划思维。

（四）学习能力目标

学生能够掌握有效的听力策略，如听前预测、听中捕捉关键词、听后信息重构。能够在合作学习中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，并能在课后主动运用所学制定个人的新年决心，实现从课内到课外的学习延伸。

四、【难点】教学重难点

（一）教学重点

掌握描述新年决心的核心词汇与短语，并能熟练运用begoingto结构谈论未来计划。理解并完成1c-1d部分的听力任务，获取关于人物决心和具体做法的细节信息。

（二）教学难点

在听力过程中准确识别并记录不同说话者的多个信息点（决心内容、具体行动等）。在口语输出环节，能够围绕新年决心展开有深度、有逻辑的对话，而不只是机械套用句型。引导学生将抽象的决心与具体的行动计划联系起来。

五、教学方法与策略

本节课将采用任务型语言教学法，结合情境教学法和合作学习法。通过创设“班级新年决心分享会”的主情境，串联起词汇学习、听力输入、口语输出等环节。教师扮演引导者和促进者角色，设计具有真实交际意义的任务，如“调查组员新年决心并汇报”，激发学生主动参与的欲望。同时，注重听力策略的显性指导，帮助学生在实践中提升听力理解能力。整个教学过程强调“做中学”，让学生在完成具体任务的过程中感知、理解、内化和运用语言。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含清晰生动的图片、听力音频文件及听力任务单。板书设计卡片（核心词汇与句型）。学生学案（包含听力填空表格、小组调查记录表）。简易评价量表（用于组间互评）。

七、【非常重要】教学实施过程

（一）课前热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

上课伊始，教师播放一段约一分钟的短视频，内容精选自国内外不同年龄段的人们在元旦前夕或新年伊始讲述自己新年决心的真实采访片段。视频语速适中，配有英文字幕，内容涵盖健康、学习、爱好等多个方面。视频播放结束后，教师以一个轻松开放的问题切入：“Thenewyeariscoming!Manypeoplemakepromisestothemselvesforthenewyear.WecallthemNewYear’sresolutions.Whatdidyouseeinthevideo?Whataretheygoingtodonextyear?”引导学生自由回答，激活他们已有的相关认知。学生可能会用简单句说出“playbasketball”,“studyhard”等。教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势将学生提到的零散想法引导至本节课的核心词汇上，为接下来的词汇呈现做铺垫。此环节旨在迅速将学生注意力聚焦课堂，并建立话题与学生生活的联系，激发学习兴趣。

（二）词汇呈现与练习（PresentationandPracticeofVocabulary）（约8分钟）

1.词汇呈现：教师利用多媒体课件展示1a部分中生动有趣的图片，逐一向学生提问：“Lookatthispicture.Whatisthegirlgoingtodonextyear?”引导学生根据图片内容尝试用完整的begoingto句子回答。例如，看到弹钢琴的图片，引导学生说出“Sheisgoingtolearntoplaythepiano.”教师随即在图片旁呈现核心短语“learntoplaythepiano”。以此类推，依次呈现“makethesoccerteam”,“getgoodgrades”,“eathealthierfood”,“getlotsofexercise”等所有目标短语。在呈现过程中，教师需注重语音教学，对重难点词汇如“healthier”进行清晰的发音示范与跟读指导。同时，鼓励学生思考并补充其他可能的新年决心，如“learnanewlanguage”,“readmorebooks”等，并进行板书，丰富学生的词汇库。

2.【基础】词汇操练：完成1a部分的匹配任务，让学生将短语与图片连线，独立检测词汇理解。随后，教师开展一个快速的“快问快答”游戏。教师快速闪现图片或说出短语中文，学生快速说出英文短语。接着，进行“Pairwork:Chaingame”。A学生问：“Whatareyougoingtodonextyear?”B学生选择一个目标短语回答，然后B问C，C回答后再问D，以此类推。这个游戏节奏快，覆盖面广，能够帮助学生在趣味性活动中迅速巩固新学词汇，初步建立句型与词汇的关联，为后续听说活动扫清语言障碍。

（三）任务前：语言准备与观点交流（Pre-task:LanguagePreparationandIdeaExchange）（约5分钟）

此环节对应教材1b部分。教师首先布置一个小组调查任务：“Let’sfindoutwhatyourgroupmembersaregoingtodonextyear.Makeasurveyinyourgroupoffour.Askandansweronebyone.”教师给每个小组发放一张简易的调查表，表格包含“Name”和“NewYear’sResolution(s)”两列。小组内轮流担任调查员，使用句型“Whatareyougoingtodonextyear?”对其他三位组员进行提问，并记录关键信息。在小组活动过程中，教师巡视各小组，提供必要的语言支持，鼓励学生使用刚刚学到的不同短语，并提醒被调查者尽量给出具体的回答。小组调查结束后，教师邀请几位小组代表向全班简要汇报他们组的调查结果，例如：“Inmygroup,LiMingisgoingtogetlotsofexercise.WangFangisgoingtogetgoodgrades.AndZhaoLeiisgoingtolearntoplaythepiano.”此环节不仅为每一位学生提供了口语实践的机会，更重要的是，通过真实的信息交流，学生能够了解到同伴多样的想法，拓宽自己的思路，为接下来听力的理解与共鸣奠定认知和情感基础。

（四）【重要】【高频考点】任务中：听力输入与信息处理（While-task:ListeningInputandInformationProcessing）（约12分钟）

1.听前预测与任务布置：教师引入听力材料：“Good!Wehaveourownresolutions.Now,let’slistentoaconversation.We’llhearthreepeople:Lucy,Kim,andMike.TheyarealsotalkingabouttheirNewYear’sresolutions.”引导学生阅读1c和1d的题目要求，明确听力任务：1c要求将人物与他们的新年决心图片连线；1d则要求将人物与他们将如何实现决心的具体行动图片连线。教师强调：“First,listenfortheresolutions.Then,listenagainforthespecific‘how’.”并指导学生利用听前间隙，快速浏览所有图片，预测可能听到的内容，激活背景知识，带着目的去听，从而降低听力难度。

2.【热点】第一遍听力（获取主旨大意）：播放第一遍听力录音。学生独立完成1c的任务。录音结束后，教师不急于核对答案，而是让学生与同桌交流初步的连线结果，互相纠正和补充。随后，教师通过提问核对答案：“What’sLucy/Kim/Mikegoingtodonextyear?”引导学生用完整的句子说出答案。在核对过程中，教师适时追问：“Howdoyouknowthat?Whichwordsorsentenceshelpedyou?”引导学生分享捕捉关键信息的方法，如重读、关键词等，进行听力策略的显性指导。

3.第二遍听力（获取细节信息）：教师布置第二遍听力任务，提出更高要求：“Now,let’sfindouthowtheyaregoingtomaketheirresolutionswork.Listencarefullyandmatchthepeoplewiththepicturesin1d.”播放第二遍录音。由于信息点更多、更密集，此次任务对学生而言更具挑战性。录音结束后，允许学生先进行小组讨论，核对答案并互相补充遗漏信息。小组讨论能有效降低学生的焦虑感，并为后进生提供同伴支持。教师在全班核对答案时，不仅要确认最终的匹配结果，更应引导学生重构关键信息句。例如，对于Kim的决心“makethesoccerteam”，教师可以提问：“HowisKimgoingtomakethesoccerteam?”引导学生回答：“Heisgoingtopracticereallyhardandgotoasoccercamp.”教师将听力原文中的关键信息点提炼并板书，如：“Lucy—takepianolessons”;“Kim—practicereallyhard,gotoasoccercamp”;“Mike—eathealthierfood,getlotsofexercise—alotoffruitsandvegetables,lovejunkfood”。此过程有助于学生将零散的信息点串联成有逻辑的结构，为口语输出提供丰富的语料支撑。

4.听力文本挖掘与跟读：教师再次播放录音，选取含有核心句型和关键信息的句子，让学生进行跟读模仿。重点模仿begoingto结构的弱读、连读，以及表达决心时的语气，培养良好的语感。同时，引导学生关注文本中体现逻辑关系的表达，如Mike的“...becauseI’mgoingto...”这为后面深入对话提供了更丰富的语言框架。

（五）【非常重要】【高频考点】任务后：语言输出与实践创新（Post-task:LanguageOutputandCreativePractice）（约12分钟）

1.控制性口语操练（1e）：此环节是对1d听力信息的巩固与内化。教师首先与一名学生进行示范对话：

T:Kimmadethesoccerteam.Whatishegoingtodonextyear?

S:Heisgoingtomakethesoccerteam.

T:Soundsinteresting.Howishegoingtodothat?

S:Heisgoingtopracticereallyhardandgotoasoccercamp.

接着，将全班学生分为两人一组，依据1e的示范和听力所得信息，围绕Lucy,Mike,Kim三人轮流进行问答练习。教师板书对话框架，并提供更多可能用到的表达，如：“That’sagoodresolution./Why?/Whenareyougoingtostart?/Whoisgoingtoteachyou?”等，鼓励学生丰富对话内容。教师在教室内走动，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，并鼓励能力较强的学生在对话中加入自己的观点或评价。

2.拓展性口语交际：信息差与观点分享：为了提升任务的挑战性和交际性，教师设计一个名为“NewYear’sResolutionsReporter”的活动。将听力材料中的人物进行延伸。假设Lucy,Kim,Mike三人参加了一个“最佳新年决心”的评比，请学生以小组为单位，选择其中一个人物，为他/她设计一份更具说服力的“新年决心介绍”。介绍必须包含以下内容：他/她的决心是什么？他/她打算怎么做？（至少两个具体行动）为什么他/她的决心值得获奖？小组成员分工，一人扮演“决心者”接受采访，其他人扮演记者进行提问。教师提供更丰富的语言支撑，例如：Webelieve...deservesthebestresolutionawardbecause...He/Sheisgoingto...Tomakeitwork,he/sheplansto...Moreover,he/sheisgoingto...这个活动要求学生在消化听力信息的基础上进行创造性重构和深度加工，将语言知识转化为综合运用能力，并锻炼了逻辑思维和团队协作能力。活动结束后，邀请两到三个小组进行展示，其他小组根据教师提供的简易量表（如：内容完整性、语言准确性、表达流畅度）进行评价。

（六）课堂小结与情感升华（SummaryandEmotionalSublimation）（约2分钟）

教师引导学生共同回顾本节课所学内容，由学生自主总结核心词汇、句型以及听力技巧。教师在此基础上进行情感升华：“MakingaNewYear’sresolutioniseasy,butkeepingitandmakingitcometrueisabigchallenge.Aresolutionisnotjustawish.It’sapromisetoyourself.Itneedsrealaction,hardwork,andperseverance.Remember,thebestwaytopredictyourfutureistocreateit.So,makeyourresolution,makeyourplan,andmakeithappen!”通过这段话，引导学生认识到决心与行动之间的关系，激励他们将语言学习转化为积极的个人成长实践，落实课程的育人价值。

（七）【基础】作业布置（HomeworkAssignment）（约1分钟）

分层设计作业，以满足不同学生的需求：

1.基础性作业（必做）：完成本节练习册中与核心词汇和听力内容相关的巩固练习。跟读听力录音三遍，模仿语音语调，并将录音文件发送至班级群。

2.拓展性作业（选做）：仿照听力材料或小组展示的内容，制作一张精美的“MyNewYear’sResolution”英文海报。海报需包含决心标题、具体行动计划（至少三条）以及装饰图案。下节课前进行班级展示和评选。

八、板书设计

Unit2I’mgoingtostudycomputerscience.

SectionB(1a-1e)—NewYear’sResolutions

【核心词汇】

learntoplaythep