初中语文九年级下册《孔乙己》大单元教学设计

初中语文九年级下册《孔乙己》大单元教学设计

一、单元定位与教材分析

本课隶属于统编版语文九年级下册第二单元，本单元所选篇目均为中外经典小说名篇。本单元的教学重点在于“在梳理情节、分析人物形象的基础上，进而理解作品的时代意义，还要体会不同作者不同的创作风格，从而丰富自己的审美体验”。《孔乙己》作为本单元的开篇之作，是鲁迅先生继《狂人日记》之后又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。小说通过咸亨酒店这一社会缩影，成功塑造了孔乙己这位被封建科举制度扭曲了灵魂、最终被无情吞噬的读书人形象。教学本篇，不仅要引导学生品析人物的独特命运，更要透过人物的悲剧，洞察其背后的社会根源，理解鲁迅“揭示病苦，引起疗救的注意”的创作初衷，为后续学习《变色龙》《范进中举》等篇目奠定坚实的文本解读基础。

二、核心素养定位

【非常重要】文化自信：引导学生认识封建科举制度对读书人心灵的戕害以及对社会的腐蚀，感受鲁迅作为“民族魂”对传统文化的深刻反思与批判精神，理解新文化运动的历史进步意义，从而更加珍视当下公平、多元的教育环境。

【重要】语言运用：通过品析小说精准、凝练、富含深意的语言（如动词“排”“摸”、副词“大约”“的确”等），学习鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”的白描手法，提升学生对文学语言的敏感度和鉴赏力，并在口头表达与书面写作中尝试运用。

【重要】思维能力：运用比较、分析、归纳等思维工具，探究孔乙己形象的多面性与复杂性；通过因果推理，分析人物命运与时代背景的内在逻辑关联；培养“以文证言”、从文本细节中提炼观点的实证思维习惯。

【基础】审美创造：体会小说“以笑写悲”的独特艺术魅力，感受悲剧在喜剧氛围中展开所带来的心灵震撼，获得初步的审美体验，并能运用文学评论的方式表达自己的见解与感悟。

三、学情精准研判

九年级学生已具备一定的小说阅读经验，对人物、情节、环境三要素有基本认知，能够初步感知人物形象。然而，【难点】在于：第一，时代隔膜。学生对清末民初的社会状况、科举制度及其对读书人的影响缺乏感性认识和理性了解，难以真正进入文本的历史语境，容易停留在“可怜”“可笑”的浅层理解上。第二，深度挖掘不足。学生往往能找出描写人物的语句，但难以将这些细节串联起来，洞见人物内心的矛盾、挣扎以及作者隐藏在文字背后的复杂情感。第三，主旨理解的单一化。学生易将悲剧原因简单归咎于孔乙己个人的懒惰或科举制度，而忽略了“社会对于苦人的冷淡”这一更深层次的国民性批判主题。

四、教学目标设定

（一）【基础】语言建构与积累：掌握“阔绰、羼水、蘸、拭”等字词的读音与含义，理解“不屑置辩、颓唐、附和”等词语在语境中的意思。

（二）【重要】文本理解与赏析：

1.梳理小说情节，把握孔乙己的几次出场及其命运变化。

2.通过品读关于孔乙己的外貌、语言、动作、神态描写，分析其复杂矛盾的性格特征（如：好喝懒做又自尊清高、迂腐可笑又善良诚实、悲惨可怜又可叹可悲）。

3.探究小说中“笑”的多重含义，理解“以笑写悲”的写法及其强烈的艺术效果。

（三）【重要】【高频考点】深度分析与探究：

4.结合咸亨酒店的社会环境描写，分析造成孔乙己悲剧的社会根源（封建科举制度的毒害、冷酷势利的人际关系、麻木不觉悟的群众）。

5.理解小说以小伙计“我”的视角叙事的妙处。

6.探究小说结尾“大约孔乙己的确死了”一句中看似矛盾的语言中所蕴含的深意。

（四）【素养】价值判断与文化传承：辩证看待孔乙己的性格弱点与其时代局限性，培养学生对社会底层小人物的人文关怀，树立正确的人生观和价值观，避免成为“看客”式冷漠的人。

五、教学重难点敲定

【重点】：

1.学习运用多种描写方法分析人物形象，把握孔乙己矛盾复杂的性格。

2.理解社会环境描写对塑造人物、揭示主题的作用。

【难点】：

3.探究“笑”背后所揭示的病态社会与国民的劣根性，深刻理解小说的悲剧主题。

4.品味鲁迅小说“含泪的微笑”式的独特语言风格与深刻的思想内蕴。

六、教学方法与准备

教法：主问题引领法、文本细读法、情境创设法、比较阅读法。

学法：圈点勾画法、合作探究法、批注阅读法、角色代入法。

教学准备：制作多媒体课件（包含鲁迅照片、咸亨酒店图片、关键语句投影等）；布置预习任务：初读课文，扫清字词障碍，查阅关于科举制度的资料，初步思考“孔乙己是一个怎样的人”。

七、教学实施过程（两课时）

第一课时：走进咸亨酒店，初识苦人孔乙己

（一）导入新课：由一个“名”字说起

同学们，在鲁迅先生的笔下，有许多让我们过目不忘的人物：闰土、祥林嫂、阿Q……今天，我们要认识另一位。他的名字很特别，不是父母所取，而是从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里得来的绰号。这个人是谁？他有着怎样的故事？这个半懂不懂的名字背后，又藏着怎样半懂不懂的人生？让我们带着这些问题，一起走进鲁迅的小说——《孔乙己》。

（二）【基础】检查预习，初探背景

1.字词通关：请学生朗读并解释“阔绰、羼水、蘸、拭、不屑置辩、颓唐”等词语，教师正音并强调易错字形。

2.背景速览：请学生简要汇报课前搜集的关于“科举制度”的资料。教师补充：清朝科举分四级：童试、乡试、会试、殿试。通过童试者称“秀才”，这是步入士大夫阶层的起点。而孔乙己，一辈子连“半个秀才”都没捞到，这就决定了他尴尬的社会地位——既未能挤进特权阶层，又不愿与体力劳动者为伍。

（三）整体感知：梳理情节，定位“尴尬”

1.【活动】快速浏览课文，用最简洁的语言概括：在咸亨酒店这个舞台上，孔乙己与周围人之间发生了哪些故事？（众人嘲笑他偷书、奚落他未中秀才、教小伙计识字、分茴香豆给小孩、被打折腿后爬着来喝酒）

2.【核心问题】文章开头对咸亨酒店的描写，看似闲笔，实则大有深意。请大家齐读第一至第三段，圈画出描写“短衣帮”和“长衫主顾”的关键词（一里一外、一站一坐、一荤一素、一碗一碟）。【基础】思考：酒店里这两种主顾的划分，说明了什么？

明确：揭示了清末社会森严的等级制度和贫富悬殊。这是一个势利、冷漠的生存环境。

3.【深度探究】在这等级森严的格局里，孔乙己属于哪一类？文中有一句话精准地概括了他独特的身份，请找出来。

明确：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

引导学生分析：“站着喝酒”表明他【重要】经济地位和实际处境与短衣帮一样，贫困潦倒；“穿长衫”则表明他【重要】思想上、心理上依然固执地保持着读书人的身份认同，渴望进入长衫主顾的行列。“唯一”二字，将他置于两个阶层之外的尴尬境地，既不属于这里，也不属于那里，他是一个被边缘化的、孤独的“多余人”。

（四）精读细研：初识“这一个”孔乙己

1.【活动】请学生跳读课文第4、6段，画出描写孔乙己外貌、语言、动作、神态的句子，小组讨论：你看到了一个怎样的孔乙己？尝试用“我从……（描写），看到了一个……的孔乙己”的句式说话。

预设学生发言：

“我从他‘青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子’，看到了一个穷困潦倒、经常挨打、生活邋遢的孔乙己。”

【重要】“我从他给孩子们分茴香豆时的‘伸开五指将碟子罩住’，说‘多乎哉？不多也’，看到了一个善良诚恳却又迂腐可笑、在孩子面前才难得流露出一点真性情的孔乙己。”

“我从他被人质疑‘你当真认识字么’后‘显出不屑置辩的神气’，看到了一个自命清高、以读书人身份自傲的孔乙己。”

“我从他被问及‘怎的连半个秀才也捞不到’后‘立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色’，看到了一个内心最深处伤疤被揭开的痛苦、绝望的孔乙己。”

2.教师引导矛盾探究：【难点】请大家注意，这些性格特征往往是矛盾的。他既自命清高（不屑置辩），又极度自卑（颓唐不安）；他既好喝懒做（因偷窃被打），又诚实守信（从不拖欠酒钱）；他既迂腐可笑（满口之乎者也），又善良无害（教小伙计、分豆给小孩）。这些矛盾集中在一个人身上，说明了什么？

初步结论：这说明孔乙己不是一个简单的、扁平的笑料。他的可恨之处（懒惰、迂腐），恰恰是他的可怜之处（被科举制度毒害，丧失了生存能力，却又放不下读书人的架子）。他的身上，是善与恶、美与丑的复杂交织。

（五）课堂小结与作业

【小结】今天，我们走进咸亨酒店，初步认识了这位“站着喝酒而穿长衫”的孔乙己。他独特的身份，矛盾的个性，给我们留下了深刻印象。然而，他的故事才刚刚开始。鲁迅先生曾说，他写孔乙己，是为了表现“社会对于苦人的冷淡”。那么，这个社会是如何“冷淡”他的？人们是如何对待这位“苦人”的？我们下节课继续探究。

【作业】熟读课文，重点阅读文中写“笑”的段落，用波浪线划出所有描写“笑”的句子，思考：谁在笑？为何而笑？孔乙己在这些笑声中处于何种境地？

第二课时：倾听笑声背后的冷漠，探寻大约的确的结局

（一）导入新课：由“笑”切入

上节课，我们认识了矛盾的孔乙己。如果说孔乙己是“苦人”，那么，咸亨酒店里的人们是如何对待他的呢？请大家看屏幕上的统计（PPT显示）：全文约2800字，“笑”字出现了16次，有12次是直接描写众人对孔乙己的哄笑。【非常重要】今天，我们就以这无处不在的“笑”为钥匙，打开解读这篇小说深层意蕴的大门。

（二）深度研读：探究“笑”的多重意蕴

1.【基础】找“笑”分类：请同学们根据预习，说说文中都有哪些人在笑？他们的笑各是怎样的笑？

明确：掌柜的笑（势利、市侩的笑）；短衣帮的笑（麻木、无聊的哄笑）；小伙计“我”的笑（附和、冷淡的笑）；孩子们的笑（天真无邪、转瞬即逝的笑）。【热点】追问：丁举人出场了吗？他对孔乙己是“笑”吗？是什么？（是“打”，是更冷酷的暴力）。

2.【重点】【难点】小组合作探究：同样是笑，其内涵是否相同？选择你认为最有代表性的一处“笑”，深入分析其背后的心理和揭示的社会问题。

重点分析示例：

分析第4段，酒客们第一次取笑孔乙己“脸上又添新伤疤了”：“他们便都看着笑”，“故意的高声嚷”，“众人都哄笑起来”。这“笑”是建立在揭人伤疤、践踏他人痛苦之上的。孔乙己越狼狈，他们越快乐。【核心结论】这种“笑”不是简单的欢乐，而是一种冷酷、麻木、缺乏同情的表现。他们把别人的不幸当成了自己生活的调味品。

分析第6段，取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”：“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色……众人也都哄笑起来”。这“笑”戳中了孔乙己内心最痛、最不可触碰的伤疤，将他的精神支柱彻底击垮。这笑声背后，是科举制度下扭曲的价值观念——唯有功名才是衡量人的唯一尺度。

【非常重要】分析第11段，孔乙己最后一次出场，被打折了腿，用手走来，掌柜的第一句话是：“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”接着，“仍然同平常一样，笑着对他说：‘孔乙己，你又偷了东西了！’”“此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了”。这“笑”发生在孔乙己身体残疾、濒临死亡的时刻，是对生命和尊严最彻底的践踏和漠视。掌柜惦记的只是钱，众人的“笑”则是对悲剧的冷漠围观。

3.教师提升总结：【难点】“笑”的艺术功能

作者为什么要在如此悲惨的故事里穿插这么多的“笑”？

明确：

第一，结构上，“笑”贯穿全文，使情节更集中。【重要】第二，手法上，“以笑写悲”，用乐景写哀情。这些笑声越是响亮、频繁，就越反衬出孔乙己命运的悲凉，形成巨大的艺术反差和张力，让读者在笑声中感到一种彻骨的悲凉。【核心素养】第三，主题上，“笑”揭示了社会环境的病态。它让我们看到，造成孔乙己悲剧的，不仅仅是万恶的科举制度，还有这千千万万麻木、冷漠、毫无同情心的“看客”们。鲁迅先生要批判的，正是这种国民性的弱点。

（三）突破难点：探究叙事视角的妙处

【高频考点】问题：这个故事为什么不用第三人称全知视角，而要通过一个12岁的小伙计“我”来讲述？

小组讨论后归纳：

（1）【重要】真实性与亲切感：作为酒店的内部员工，“我”是孔乙己命运的目击证人，以“我”的口吻讲述，增强了故事的真实感。

（2）【重要】见证人视角的冷静客观：“我”只是一个孩子，对孔乙己起初也只是觉得他“讨人厌”又“使人快活”，这种不带成人过多主观评判的眼光，更能冷静、客观地呈现周围人对孔乙己的真实态度。

（3）【核心素养】深化主题：连一个不谙世事、本应天真的孩子，在环境的浸染下，也变得冷漠、势利（如“我想，讨饭一样的人，也配考我么？”），这更有力地说明了这种冷漠的社会氛围对人的毒害之深、范围之广。孔乙己的悲剧，是一个连孩子都无法逃脱的、笼罩全社会的悲剧。

（四）品味结尾：大约孔乙己的确死了

【难点】【高频考点】朗读最后一段。问题：“大约”和“的确”这组看似矛盾的词语，能否去掉其中一个？为什么？

引导学生深入思考：

“大约”表示推测，因为孔乙己是一个无足轻重的小人物，他的死活无人关心，无人过问，也没有确切的音讯。这体现了社会的冷漠。

“的确”表示肯定。从逻辑和情理上推断：第一，他最后一次出场已被打折了腿，丧失了基本的生存能力；第二，天气渐冷，他衣衫褴褛；第三，在那样一个冷酷的社会里，没有人会救助他，等待他的只有死亡。所以，他“的确”是死了。

【结论】这两个词并不矛盾，它们共同表达了丰富而深刻的内涵：用不确定的语气表达了一个确定无疑的悲惨结局，这正是鲁迅语言的精妙之处。【升华】孔乙己死了，不仅是在肉体上，更是在精神上早已被社会判处了死刑。而那个让他窒息的咸亨酒店，以及那些麻木的“看客”们，却依然活着，这是更深刻的悲剧。

（五）拓展延伸与课堂总结

1.拓展思考：假如孔乙己生活在今天，他的命运会不同吗？我们可以从哪些方面帮助他？

（此环节旨在引导学生将文本与现实联结，培养社会责任感和同理心。引导学生认识到，制度的进步固然重要，但人心的温度同样不可或缺。我们要努力消除内心的“看客”心态，做一个有温度、有关怀的人。）

2.课堂总结：

同学们，这节课，我们在笑声中听到了悲凉的哭音，在“大约”与“的确”的矛盾中确认了一个生命的消亡。鲁迅先生用他冷峻的笔，不仅为我们刻画了一个穷困潦倒的旧知识分子形象，更剖开了一个病态社会的横截面。孔乙己的长衫早已化为尘土，但“咸亨酒店”