小学英语四年级下册Unit1 My school Part A Let's learn教案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet'slearn教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，在小学阶段，学生应通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步发展综合语言运用能力。本课作为本单元的词汇新授课，处于知识建构的起始与核心位置。从知识技能图谱看，本课要求学生能听、说、认读“teachers’office”,“library”,“playground”,“computerroom”,“artroom”,“musicroom”等核心场所词汇，并能在“Thisis…”和“Thatis…”的句型框架中进行简单介绍，这属于理解与应用层级，为后续学习询问位置（Whereis…?）及描述活动（Whatdoyoudointhe…?）的对话课奠定坚实的词汇与句式基础。从过程方法路径看，本课应引导学生在熟悉的校园生活语境中，通过观察、模仿、分类、配对等认知活动，建立英语词汇与真实场景的有效联结，初步培养“看”（观察图片、场景）的能力和用英语进行信息转换的思维习惯。从素养价值渗透看，学校场所是学生每日生活的空间，学习其英文表达不仅能提升语言能力，更能引导学生以新的视角观察、认识并热爱自己的校园环境，增强归属感，同时在不同功能教室的探讨中，渗透遵守不同场所规则（如在图书馆保持安静）的公德意识，实现育人价值无痕融入。

学情诊断与对策：四年级学生经过一年半的英语学习，已具备初步的听、说能力和简单的词汇积累，对学校环境极为熟悉，生活经验丰富，这是开展本课教学的优势。然而，学生的认知水平和语言能力已开始出现分化，部分学生可能在校外接触过相关词汇，而另一部分学生则可能对长单词如“playground”,“computerroom”的发音和拼读感到困难。此外，学生容易混淆“this”与“that”的空间指代关系，并在实际描述中忽略单数第三人称“is”的使用。针对此，教学中将通过过程评估设计，如高频次、多形式的“听音指图”、“快看快说”游戏，动态监测学生的词汇掌握情况；通过创设“远近”分明的实物或图片情境，强化“this/that”的对比运用。教学调适策略上，将为先行者设计“校园小导游”的拓展描述任务，为需要支持的学生提供图文并茂的单词卡和句子框架条作为“脚手架”，确保所有学生在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“Ourschool”的主题语境下，正确听、说、认读六个核心场所名词。他们能理解“this”与“that”在指代远近上的区别，并能在图片、实物或真实场景的辅助下，运用“This/Thatisthe…”的句型结构，对学校场所进行准确的识别与介绍，初步建立词汇与意义的直接关联。

能力目标：学生能够通过图片、动作和教师的语言描述，猜测并理解新词汇的含义，发展“看”的技能和听力理解能力。他们能在小组合作中，依据任务指令，完成信息匹配、场景模拟等交际活动，逐步养成用英语进行简单日常交流的意愿与习惯。

情感态度与价值观目标：学生在学习与介绍学校场所的过程中，增进对校园环境的熟悉度与亲切感，激发热爱学校、热爱学习生活的积极情感。通过讨论不同场所的功能，初步建立在不同公共场所应遵守相应行为规范的社会意识。

学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们对比“this”与“that”的使用情境，归纳出基于空间距离的指代规律。同时，通过对学校功能区域的分类讨论（如学习区、活动区），培养初步的逻辑分类与概念关联能力。

评价与元认知目标：学生能在教师示范和同伴互助下，尝试根据发音、词形（如room的复现）来记忆单词，并反思哪种方法对自己更有效。在“小导游”展示环节，能依据“发音清晰、指代正确、句子完整”等简单标准，对自己或同伴的表现进行初步评价。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是六个核心场所词汇的准确认读、理解和在“This/Thatis…”句型中的初步应用。其确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，熟练掌握这些高频场所名词是学生后续能够顺利进行关于学校话题的问答、描述乃至写作的前提，直接关联课标中“围绕相关主题范围，运用所学语言知识进行交流”的能力要求，是单元知识链中不可或缺的枢纽环节。

教学难点：本课的教学难点主要有二。其一，部分词汇如“library”的发音（/ˈlaɪbrəri/中/r/的连缀）和“playground”的拼读记忆对部分学生存在挑战。其二，在真实或模拟语境中，学生灵活、正确地运用“Thisis…”与“Thatis…”进行指代描述。预设依据来源于学情分析：四年级学生虽有空间概念，但中英文表达习惯存在差异，易受母语负迁移影响，出现指代混乱或忽略“is”的情况。突破方向在于设计大量对比鲜明的远近指代任务，通过身体动作（如手势比划）和具身认知强化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清校园实景图片、动漫化学校平面图、词汇标准发音音频及趣味互动游戏；实物单词卡与句型条；一个可爱的玩偶（用于演示“this/that”）。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“Listenandnumber”、“Lookandsay”及“Designyourdreamschool”等不同难度任务。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己的学校，试着用中文或已知英语说说学校里有哪些不同的地方。

2.2物品准备：携带彩笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留词汇图片张贴区，中间绘制简易句型框架（This/Thatisthe______.），右侧作为学生作品展示区。

3.2座位安排：根据活动需要，可临时调整为四人小组，便于合作与角色扮演。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候后，播放一段轻柔的、伴有学校上下课铃声的背景音乐。“同学们，听到这个铃声，我们想到了哪里？对，我们温暖的家——学校！还记得上学期我们参观过的科学教室吗？我们学校除了教室，还有很多有趣又重要的地方。今天，学校广播站正在招募‘英语校园小导游’，你想来试试吗？不过，要当好导游，我们首先得学会用英语介绍这些地方的名字。”

2.核心问题提出与路径明晰：“那么，如何用英语介绍我们的学校呢？这就是我们今天要挑战的任务！我们将通过一系列闯关活动，先认识新朋友（词汇），再学习介绍的方法（句型），最后请大家来展示你的导游风采。让我们开始第一关：火眼金睛识校园！”

第二、新授环节

任务一：音义初感，整体输入

教师活动：首先，利用课件呈现一张动态的校园鸟瞰图，图中六个目标场所（如操场上有学生在跑步）被高亮标注。“看，这就是我们的校园全景图。竖起小耳朵，仔细听，当听到某个地方的名字时，请用你的‘金手指’快速指出来！”教师依次播放六个词汇的标准录音，语速适中，每个词读两遍。接着，教师出示单词卡，用清晰的发音和丰富的肢体语言引导学生模仿跟读。“听出来了吗？那个有很多书、需要安静的地方就是‘library’。来，跟我读，li-bra-ry，注意看老师的口型哦。”

学生活动：学生全神贯注观看图片，根据听到的词汇快速用手指向屏幕上相应的位置。随后，全班、小组、个人多种形式跟读新词，尝试模仿标准发音。

即时评价标准：1.听力反应：能否根据听到的词汇，正确、快速地指出对应图片。2.跟读模仿：发音是否清晰，能否大胆开口，尤其关注“library”、“playground”等词的发音准确度。

形成知识、思维、方法清单：★音义关联：首次建立六个场所名词的英语发音与其实际场景的直接联系，这是词汇学习的认知起点。▲观察力训练：在听音指图过程中，培养学生将听觉信息与视觉信息迅速匹配的能力。★模仿跟读法：强调“听清再模仿”，这是学习新词发音的基本且关键的方法。

任务二：词形细究，分类识记

教师活动：将六个单词卡打乱顺序贴在黑板上。“同学们，这些单词‘宝宝’有点淘气，站乱了位置。谁能帮它们找到‘好朋友’？”引导学生观察词形，发现规律。“看，‘computerroom’,‘artroom’,‘musicroom’，它们有什么共同点？对，都有‘room’！我们可以把它们归为一类，都是‘某某室’。那‘playground’呢？它是一个‘场地’。这样分类记，是不是更有条理？”教师通过“快闪卡”、“What’smissing?”等游戏巩固词汇认读。“好，现在考考大家的眼力，我快速抽走一张卡片，看看谁最先发现‘谁不见了’？”

学生活动：学生积极观察单词卡，尝试根据词尾“room”等进行分类。积极参与游戏，集中注意力识别、回忆并大声说出消失的词汇。

即时评价标准：1.观察归纳：能否发现并说出“room”这一共同的构词成分。2.快速反应：在游戏中能否准确、迅速地识别并说出目标词汇。

形成知识、思维、方法清单：★词汇分类记忆：引导学生依据构词特点（如-room）对词汇进行初步分类，将零散信息结构化，提升记忆效率。▲词形意识：初步建立英语单词由不同部分组成的意识。★游戏化巩固：通过高互动性的游戏，在紧张愉快的氛围中实现高频次、多感官的词汇复现与强化。

任务三：句型引入，情境运用

教师活动：教师拿起玩偶，将其放在讲台上，指着它说：“Look!Thisisournewfriend,Robbie.Thisistheteachers’office.（指向隔壁真实的办公室方向或图片）Thatistheteachers’office.”通过明显的远近手势和位置变化，强调“this”与“that”的区别。“谁发现了，‘this’和‘that’有什么不同？是的，离我们近的用‘this’，离我们远的用‘that’。大家一起来用手势比一比，近的指这里（胸口前），远的指那里（身体侧前方）。”然后，教师利用课件，呈现远近不同的场所图片，引导学生用完整句型填空或替换练习。“如果我想介绍远处的操场，该怎么说？Thatistheplayground.非常棒！”

学生活动：学生观察教师演示，理解“this/that”的空间差异。跟随教师做手势，加深身体记忆。根据课件提示，尝试用“This/Thatisthe…”的句型操练不同词汇。

即时评价标准：1.概念理解：能否通过手势正确区分“this”与“that”的指代关系。2.句型应用：在提示下，能否将词汇正确代入句型，说出结构完整的句子。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“This/Thatisthe+场所名词.”这是本课语言输出的核心框架。▲空间概念的语言表达：理解并初步运用英语中的空间指示代词“this”与“that”，这是英语交际中的基本要素。★具身学习法：通过手势动作辅助理解抽象的空间概念，让思维“看得见”。

任务四：任务驱动，综合演练

教师活动：教师分发“校园平面图”（学习任务单的一部分），图上标有带序号的地点图标，但无文字。“小导游们，现在我们要进行模拟演练了。请听我的介绍，在图上标出序号的地点旁边，写下对应的英文单词编号。”教师用句型描述，如：“Thisisthelibrary.Thatistheplayground.”之后，组织同桌或小组活动：“现在，请和你的同伴一起，一人扮演导游，用手指着图介绍；一人扮演参观者，认真听并核对。看看哪一组合作得最默契！”

学生活动：学生根据教师的听力描述，完成图文匹配任务。随后与同伴进行角色扮演，轮流使用句型介绍平面图上的场所。

即时评价标准：1.听力理解与书写：能否听懂句子并准确匹配信息。2.合作与表达：小组活动中能否轮流有序，用完整的句子进行交流，发音基本正确。

形成知识、思维、方法清单：★综合技能应用：融合了听（获取信息）、写（匹配编号）、说（角色扮演）多项技能，在模拟真实任务中运用语言。▲合作学习：在配对活动中练习对话，培养初步的交际策略和合作意识。★信息转换能力：将听到的句子内容转换为书面标记，是重要的语言处理能力。

任务五：功能拓展，思维提升

教师活动：教师提出更深层次的问题，激发思维：“我们知道了这些地方的名字，那你们知道在这些地方可以做什么吗？Whatcanyoudointhelibrary?”引导学生用中文或已知英文回答（如：readbooks）。“Yes,wecanreadbooksinthelibrary.Soit’squiet.Whatcanyoudoontheplayground?”通过讨论，将场所与功能、行为规则进行关联。“所以，不同的地方有不同的功能，我们也需要遵守不同的规则。”

学生活动：学生思考并回答在不同场所可以进行的活动，如“playfootball”ontheplayground,“singanddance”inthemusicroom。初步理解场所与活动、规则的联系。

即时评价标准：1.思维联系：能否将场所名词与其典型功能或活动联系起来。2.价值认知：能否在讨论中认同不同场所应有相应的行为规范。

形成知识、思维、方法清单：▲词汇的功能拓展：将静态的场所名词与动态的活动动词短语建立联系，丰富语言表达的内核。★文化意识与规则渗透：自然融入公共场所行为规范的教育，体现语言学习的育人价值。★关联性思维：培养学生思考事物（场所）与其属性（功能、规则）之间的内在联系。

第三、当堂巩固训练

分层训练体系：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“Lookandmatch”（看图连词）和“Choose‘this’or‘that’”填空练习，巩固词汇与句型的基本识别与应用。2.综合层（鼓励完成）：设置“情景反应”小对话。教师出示两张位置关系明显的场所图片（如近处的电脑室，远处的操场），提问：“Howtointroducethem?”学生需用两个完整句子回答。此环节可邀请学生上台，扮演导游进行现场介绍。3.挑战层（自主选做）：提供“Designyourdreamschool”的空白模板，学生可画出自己梦想学校的布局，并尝试用“Thisisthe…/Thatisthe…”给自己设计的至少三个场所贴上英文标签，并向同伴简单介绍。

反馈机制：基础练习完成后，通过课件展示答案，学生同桌互评。综合层活动采用“小老师”制，邀请学生展示，其他学生根据“发音准、指代对、句子全”的标准进行点评，教师补充。挑战层作品在小组内分享，并择优张贴于班级展示墙，获得“梦想设计师”称号。

第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：教师引导学生回顾：“今天，我们为了成为英语校园小导游，学到了哪些‘法宝’？”鼓励学生用思维导图（师生共同完成板书）的形式梳理：中心是“MySchool”，第一层分支是六个场所词汇（可配简笔画），第二层分支是介绍句型“This/Thatisthe…”。方法提炼：“我们是怎么记住这些新单词的？”（通过听音指图、分类、游戏等）“介绍时怎么分清‘this’和‘that’？”（用手势比划远近）。作业布置与延伸：“今天的作业有三项：1.（必做）听录音，跟读单词和课文至少5遍，并指读给家长听。2.（必做）用今天学的句子，向家人介绍你学校里的两个地方（一个近，一个远）。3.（选做）继续完善你的‘梦想学校’设计图，并查一查，你还想添加哪些功能室的英文名称？下节课，我们将学习如何询问这些地方在哪里，期待小导游们更精彩的表现！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读作业：跟随教材配套录音，指读课本第4-5页的单词和句子至少5遍，要求语音、语调尽可能模仿。2.书写作业：在四线三格本上，规范抄写六个核心词汇各3遍，边抄边读。

拓展性作业：完成一份“MySchoolMap”小报。在一张A4纸上简单画出学校主要建筑的分布草图（或用贴图），在相应位置标注英文名称，并选择其中2处，用“This/Thatisthe…”的句式在旁边写一句介绍语。

探究性/创造性作业：拍摄或收集2-3张自己学校不同场所的真实照片，制作成一个简单的PPT或电子相册，并为每张照片配上英文介绍（使用本课句型）。学有余力的同学，可以尝试用“Ican…inthe….”的句式补充说明在该场所可以做什么。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.teachers’office：教师办公室。注意名词所有格“teachers’”的书写形式，撇号“’”不能遗漏。常与“goto”连用，如“gototheteachers’office”。

★2.library：图书馆。发音难点/ˈlaɪbrəri/，注意音节划分。核心功能是读书（readbooks），因此需要保持安静（Bequiet!）。

★3.playground：操场。复合词，由“play（玩）”和“ground（地面）”组成，便于理解记忆。是进行体育活动（playfootball/basketball）的主要场所。

★4.computerroom：计算机房。由“computer（计算机）”+“room（房间）”构成。类似结构的词是本课重点。

★5.artroom：美术教室。注意“art”的发音/ɑːt/。是进行绘画（drawpictures）、手工制作的地方。

★6.musicroom：音乐教室。注意“music”的发音/ˈmjuːzɪk/。是唱歌（singsongs）、演奏乐器的地方。

★7.句型：Thisisthe...：用于介绍距离说话人较近的事物。是英语中最基本的陈述句型之一，必须掌握。

★8.句型：Thatisthe...：用于介绍距离说话人较远的事物。与“Thisis...”构成对比，是高频考点，常通过看图选择或情景对话进行考查。

▲9.this与that的区别：核心在于指示距离的远近。教学时务必创设清晰对比的情景，帮助学生形成条件反射式的正确选用。

★10.the的用法：在表示特定、已知的场所名词前，通常要加定冠词“the”，如“thelibrary”。这是英语语法中的一个基本点，学生容易遗漏。

▲11.场所与活动的关联：如：library→readbooks;playground→playfootball;musicroom→singsongs。建立这种关联有助于深化词汇理解和未来语言输出。

▲12.礼貌与规则：在不同场所应有不同行为规范的文化意识渗透，如“Don’teatinthelibrary.”。这体现了学科育人目标。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和当堂练习反馈来看，大部分学生能较为流利地认读六个目标词汇，并在图片或情境提示下使用“This/Thatisthe…”句型进行介绍，知识目标基本达成。在“校园平面图”任务中，学生表现出较高的参与度和合作意愿，能力目标和情感目标得以体现。然而，在快速反应的环节，仍有约五分之一的学生对“this/that”的转换稍显迟疑，说明空间概念的英语内化仍需在后续课中持续强化。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“小导游”情境成功激发了学生的角色代入感和学习动机。新授环节的五个任务，从输入到输出，层层递进，特别是任务二（分类识