小学四年级下学期英语Unit 8 How are you 第一课时教案

小学四年级下学期英语Unit8Howareyou?第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，致力于构建一个超越传统语言知识传授的整合性、情境化、思维型课堂。设计核心理念立足于以下几个前沿教育理论：

1.学科核心素养导向：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融入教学全过程。不仅关注学生能否用英语进行关于“问候与关心”的交际，更引导他们理解语言背后的情感关怀文化，发展同理心与批判性思维。

2.深度学习理论：摒弃对句型“Howareyou?”及其应答的机械操练，通过创设真实、复杂且有意义的问题情境（如朋友生病的故事情境），驱动学生主动探究、整合知识、迁移创新，实现从“知道”到“理解并运用”的深度转变。

3.跨学科视野融合：本单元主题“Howareyou?”天然与生命教育、健康教育、社会情感学习（SEL）相关联。教学设计将有机渗透基础健康常识（如常见病症的表达）、人际交往礼仪（电话问候、探病关怀）及情绪认知与管理，使英语学习成为学生认识自我、关心他人、连接世界的桥梁。

4.技术赋能的混合式学习：充分利用数字教育资源与平台，如互动白板、语音测评工具、情景动画、线上角色扮演工具等，构建“课前预学-课中研学-课后拓学”的混合学习路径，支持个性化学习与即时反馈。

5.“教-学-评”一体化设计：将评价嵌入教学活动的每一个环节，采用多元评价方式，包括观察性评价（课堂参与度）、表现性评价（角色扮演）、技术辅助的评价（语音跟读评分）以及学生自评互评，实现以评促学、以评导教。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

本课时教学内容选自译林出版社小学英语四年级下册Unit8“Howareyou?”的Storytime板块。这是单元的核心导入与语篇载体。

1.语篇内容：以电话为媒介，呈现了YangLing因病缺席学校开放日，与MissLi进行电话交流的对话。内容涉及电话问候、表达身体不适（咳嗽、感冒）、表示关心与祝愿。

2.语言知识：

1.3.核心句型：—Howareyou?—I‘mfine,thankyou./Notsogood.

2.4.主题词汇：ill,cold,cough,fever,thankyou,sorry.

3.5.功能用语：Thisis…speaking.MayIspeakto…?I’msorrytohearthat.

6.育人价值挖掘：该语篇不仅是语言范例，更是一个微型的社会生活剧本。它传递了以下深层价值：

1.7.人际关怀：在他人不适时表达关心与同情（I‘msorrytohearthat.）。

2.8.社会交往规范：电话用语的基本礼貌与规范。

3.9.责任意识：因病缺席时主动、礼貌地告知师长。

4.10.健康意识：初步认识常见病症，学会表达自身不适。

（二）学情精准剖析

教学对象为小学四年级下学期学生，其认知与语言发展具有以下特征：

1.已有知识与经验：学生已掌握“Hello/Hi.”“Goodmorning.”等简单问候语，以及“I‘mhappy/sad.”等基础感觉表达。对“Howareyou?I’mfine.”有初步接触，但多停留在程式化对答，缺乏在真实情境中根据实际情况灵活应变的能力。大部分学生有电话沟通和生病请假的生活经验。

2.认知与心理特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于模仿和表现，开始具备简单的逻辑推理和情境联想能力。对与自身生活紧密相关的话题兴趣浓厚。

3.潜在学习困难与增长点：

1.4.困难：电话用语的特殊性（Thisis…speaking.）；对“Notsogood.”及其后续病症描述的整体理解和运用；在模拟情境中摆脱机械背诵，进行真实、有情感的交流。

2.5.增长点：利用其表现欲，通过角色扮演深化体验；引导其从“关心自身”扩展到“关心他人”，提升社会情感能力；结合健康主题，激发其用英语获取新知的动机。

三、教学目标

基于核心素养与深度学习理念，制定如下三维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、会读单词和短语：ill,cold,cough,fever,thankyou,sorry。

2.能理解、朗读并初步在情境中运用核心句型：—Howareyou?—I‘mfine,thankyou./Notsogood.Ihaveacold/cough...及电话用语：Thisis…speaking.MayIspeakto…?

3.能理解、朗读并表演Storytime对话，注意模仿语音语调，传达关切的情感。

4.能在教师创设的“关心朋友”模拟电话情境中，进行简单的信息交流与情感表达。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化意识：理解英语国家与中国在表达关心、电话礼仪上的共性与差异，初步建立跨文化交际的敏感性。体会语言所承载的人文关怀，懂得在他人需要时表达真诚的关心与祝福。

2.思维品质：

1.3.逻辑思维：通过故事图片排序、信息表填写等活动，梳理对话的逻辑顺序与关键信息。

2.4.批判性思维：引导学生讨论“Whensomeonesays‘Notsogood’,whatcanwesaybesides‘I’msorrytohearthat’?”，激发思维的发散性与关怀方式的多样性。

3.5.创造性思维：鼓励学生在角色扮演和情境创编中，对故事进行合理改编或续编（如：YangLing第二天好转后回电）。

（三）学习能力目标

1.能通过观看动画、听录音、阅读图文等方式获取、梳理语篇信息。

2.能在小组合作角色扮演、情境任务中积极参与，学会倾听与协作。

3.能初步利用教师提供的语言支架、数字资源进行自主模仿与拓展练习。

4.建立将英语学习与生活实际（健康、交往）主动联系的习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在理解故事的基础上，学习并运用关于询问身体状况及应答的句型：Howareyou?I‘mfine,thankyou./Notsogood.

2.3.掌握并能在模拟情境中运用基本的电话交际用语。

3.4.理解并表达对他人身体状况的关心。

5.教学难点：

1.6.电话用语“Thisis…speaking.”的正确理解和自然运用。

2.7.引导学生超越“I‘mfine.”的惯性回答，能根据真实情况（哪怕是模拟情境）选择“Notsogood.”并简单说明原因，实现真实性交际。

3.8.在表演和运用中注入恰当的情感（关切、歉意、感谢），而非机械重复。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含故事动画、互动游戏、音频、图片、微视频）。

2.3.单词卡片及主要句型条。

3.4.角色扮演头饰（MissLi,YangLing）。

4.5.实物电话模型或学生自制的纸杯电话。

5.6.课堂评价工具：小组合作积分表、“最佳关怀使者”奖章设计。

6.7.学情前测微课（关于身体感觉的旧知复习）与在线讨论板。

8.学生准备：

1.9.预习Storytime部分，尝试听读。

2.10.思考并记录一次自己生病时或关心他人的经历（可用中文）。

3.11.准备一本“健康日记”本（用于课后拓展任务）。

六、教学过程实施

第一阶段：课前预学——激活已知，前置情境

活动：微课导学与情感唤醒

1.发布微课：教师通过班级学习平台发布一个3分钟的微课。微课内容包含：①复习“happy,sad,hungry,thirsty”等感觉词汇；②引入“Howareyou?”在不同场景下的问候视频集锦；③提出驱动性问题：“如果你的好朋友生病了，不能用微信，你会怎么打电话关心他/她？”

2.在线互动：学生在平台讨论区用简单英语或中文分享自己的关心方式。教师浏览回复，了解学生的前概念和情感起点。

3.预习反馈：平台记录学生的听读预习情况，提供即时发音反馈。

【设计意图】利用混合式学习，将旧知复习与情感铺垫前置，节省课堂时间。驱动性问题直接指向单元核心，激发学习内驱力。

第二阶段：课中共学——探究建构，深度互动

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——歌曲入境，问题驱动

1.GreetingSingaSong:师生互致问候后，齐唱改编版的问候歌曲“Hello,howareyou?”，歌曲中融入“fine,good,great,notsogood”等不同应答，自然引入课题。

2.情境驱动问题呈现：课件展示YangLing躺在床上的图片（遮盖电话部分）。教师提问：“LookatYangLing.Whereisshe?Howisshefeeling?Canshegotoschooltoday?”引导学生观察预测，引出“ill”的概念。

3.揭示课题与目标：教师揭示完整故事图片（电话交流），板书课题“Unit8Howareyou?”，并清晰告知学生本课的学习任务：“Today,we‘lllearnhowtocareforothersbyphonewhentheyareill.”

【设计意图】音乐激活课堂，改编歌词暗含教学重点。从故事关键画面切入，制造认知冲突，引发学生探究兴趣，明确学习目标。

Step2:PresentationExploration(18分钟)——解构语篇，分层建构

环节一：整体感知，获取概要

1.WatchandAnswer:观看完整故事动画，回答一个核心问题：“Whataretheytalkingabout?”(TheyaretalkingaboutYangLing‘sillnessandherabsencefromschool.)

2.ListenandOrder:给出四幅打乱顺序的故事图片（a.YangLing咳嗽b.打电话c.躺在床上d.MissLi表示关心），学生听录音，进行排序，初步理解故事脉络。

【设计意图】从整体到局部，训练学生的整体理解和信息捕捉能力。排序任务降低难度，增强成就感。

环节二：细节探究，学习语言

1.探究电话开端：聚焦第一幅电话图。再次听该部分录音。

1.2.问题链：Whocalls?Whoanswers?Howdotheybeginthecall?

2.3.引导学生找出并学习电话用语：“MayIspeakto…?”“Thisis…speaking.”。教师通过实物电话模型演示，强调“speaking”在此处的含义。

3.4.对比与操练：对比中文电话习惯“我是…”，体会英语表达的特点。进行快速替换练习（用其他师生名字）。

5.探究核心关切：聚焦“Howareyou?”问答部分。

1.6.教师提问：“YangLingisill.SowhenMissLiasks‘Howareyou?’,whatdoesYangLingsay?”引出“Notsogood.”。

2.7.词汇处理：通过图片、动作（咳嗽、测体温）、拟声等方式，学习“cold,cough,fever”。将其放入句型支架“Ihavea…”中练习。

3.8.情感体验：播放MissLi说“I‘msorrytohearthat.”的音频，引导学生模仿其关切、同情的语调。讨论：“Whydowesay‘I’msorrytohearthat’?Whatdoesitmean?”链接到SEL中的“同理心”。

9.探究问题解决与结尾：

1.10.引导学生找出MissLi的建议（“Takecare.”）和YangLing的致谢与道别。

2.11.文化点拨：简单对比中西方在表达关心和祝愿时的不同常用语（如：多喝热水vs.Takecare）。

【设计意图】采用问题链引导深度学习，将语言知识学习与情感体验、文化对比、思维启发紧密结合。词汇学习多感官参与，强化记忆。

环节三：整合朗读，内化表达

1.跟读模仿：利用多媒体软件的“AB角色朗读”、“智能评分”功能，学生进行逐句跟读模仿，系统对语音语调给予即时反馈。

2.小组合作朗读：四人小组内分角色（MissLi,YangLing,Narrator）朗读课文，互相纠正、评价。

3.展示与评价：邀请1-2组展示，师生从“发音准确度”、“流利度”和“情感表现力”三个维度进行评价。

【设计意图】技术赋能，让朗读训练更有趣、反馈更及时。小组合作促进互学互评，展示环节聚焦语言输出的质量与情感表达。

Step3:PracticeConsolidation(10分钟)——情境迁移，创造性应用

活动：电话关怀小剧场

1.语言支架提供：教师在黑板上或课件中呈现一个清晰的对话脚手架，包括开头、关心询问、状况描述、回应关心、结束语等部分，并给出可选词句库。

2.情境设置：提供2-3个贴近生活的新情境。

1.3.SituationA:Yourpartnerhasatoothacheandcan‘tcometoyourbirthdayparty.

2.4.SituationB:Yourgrandmaisinhospital.Youcallher.

3.5.SituationC:Yourfriendfeelsnervousbeforeabiggame.Youcalltocheerhim/herup.

6.任务实施：

1.7.PairWork：学生两人一组，选择一个情境，利用语言支架创编新对话。

2.8.道具与准备：使用实物电话模型或自制纸杯电话进行排练，增加真实感。

3.9.教师巡视：提供个别化指导，鼓励学生加入自己的语言，并关注情感表达。

10.展示与升华：邀请2-3组上台表演。表演后，教师引导全班讨论：“Whichwordsmakeyoufeelwarm?除了语言，我们还能做什么来表达关心？”（如制作卡片、分享笑话音频等），将关心从语言延伸到行动。

【设计意图】从机械操练跃升至意义性、创造性运用。分层情境满足不同学生需求。讨论环节深化主题，实现学科育人，体现跨学科视野（德育、劳育）。

Step4:ExtensionIntegration(5分钟)——健康微课堂，跨学科链接

1.微视频学习：播放一个1分钟的英文卡通微视频“Howtopreventacold?”，介绍简单易懂的预防感冒小知识（Washhands.Drinkwater.Wearwarmclothes.Doexercise.）。

2.互动与产出：教师提问：“Whatcanwedotostayhealthy?”学生用刚学的短语回答。教师总结健康的重要性。

3.链接课后任务：预告“健康日记”项目式作业。

【设计意图】将英语作为学习健康知识的工具，体现语言学习的工具性和人文性统一。简短有趣，不冲淡主线，却有效拓宽了学习边界。

第三阶段：课后拓学——项目延伸，个性发展

项目式作业（三选一）：

1.基础巩固型：录制一段朗读或表演Storytime的音频/视频，上传至平台分享。

2.实践应用型：用英语给自己的一位家人或朋友（可以是真实的，也可以是模拟的）打一个关心电话，并简单记录过程（Who?Why?Whatdidyousay?）。

3.创意探究型：启动“MyHealthWeek”迷你项目。用图文结合的英文“健康日记”，记录一周的饮食、运动、睡眠和心情，周末做一个小总结。

【设计意图】分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸至真实生活。项目式作业综合性强，融合了语言运用、健康管理、自我认知等多维度能力培养。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境图结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit8Howareyou?

(ACaringCall)

[YangLing图片]---(feels)---→ill

|(has)

↓

coldcoughfever

|

↓(calls)

[电话图片]---(says)---→"Notsogood."

|

(MissLi图片)---(says)---→"I‘msorrytohearthat."

|

"Takecare."

"Thankyou.Goodbye."

【核心句型区】

—Howareyou?

—I‘mfine,thankyou./Notsogood.

—I’msorrytohearthat.

【电话用语区】

—MayIspeakto…?

—Thisis…speaking.

【设计意图】板书左侧以图文故事链呈现内容逻辑，右侧提炼核心语言支架。重点突出，有助于学生理解故事脉络和聚焦关键句型，支持他们的表达。

八、教学评价设计

本课采用贯穿教学全过程的多元化评价体系：

1.过程性评价：

1.2.