统编版初中语文七年级下册语言表达专项训练教学设计

统编版初中语文七年级下册语言表达专项训练教学设计

一、课型课时

【基础】语言表达与运用实训课【重要】课时安排：两课时连堂（90分钟）

二、教材分析与教学价值

【基础】本设计基于统编版语文七年级下册教材，整合了教材中关于语言运用、写作表达以及综合性学习活动的核心要求。七年级下册的语文教学重点在于从基础的识字与写字、阅读向更为复杂的语言建构与思维输出过渡。教材中多个单元均涉及语言表达的明确要求，如第一单元要求写出人物的精神，需要精准的选词炼句；第二单元学习抒情，考验语言的感染力；第三单元关注细节描写，强调用词的具体生动；第五单元《语言要简明》则直接指向语言表达的精准与高效。【非常重要】因此，本课并非孤立的写作技巧传授，而是对全册书语言运用要求的系统梳理与深度实践。其价值在于帮助学生打通阅读与写作的壁垒，将课内经典文本中习得的言语智慧，转化为自身高品质的语言表达能力，实现思维品质与审美品位的双重提升。

三、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过一个多学期的初中语文学习，他们已经具备了一定的语言积累和基本的写作能力，能够完成通顺的记叙文。然而，【高频考点】【难点】学生在语言表达上普遍存在三个突出问题：一是言语贫乏，口头语与书面语转换困难，表达干瘪，缺乏文采；二是言语冗余，行文啰嗦，词不达意，中心不突出，即第五单元所强调的“不简明”；三是言语无序，逻辑混乱，句与句、段与段之间缺乏清晰的关联。【热点】这一阶段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，乐于在情境和活动中学习，但抗拒枯燥的理论灌输。因此，教学设计必须紧扣学情，以体验式、任务驱动式学习取代概念化讲解。

四、教学目标

【重要】基于核心素养导向，设定以下四维教学目标：

（一）语言建构与运用：通过品鉴经典文本，学生能够掌握并运用“炼字”“调序”“换词”等具体方法，使语言表达从通顺走向简洁、连贯、得体。

（二）思维发展与提升：通过对比、增删、调序等言语实践活动，培养学生思维的敏捷性、清晰性和深刻性，能够辨识并修改表达中的逻辑谬误与重复冗余。

（三）审美鉴赏与创造：通过品味不同风格的言语作品，学生能够感知并欣赏“言简意丰”“朴实无华”“生动形象”等不同语言风格之美，并能在写作中初步形成个人的言语个性。

（四）文化传承与理解：体会汉语博大精深、意蕴丰富、言简意赅的特点，增强对祖国语言文字的热爱之情，树立文化自信。

五、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点：聚焦“语言要简明”，通过“删繁就简”“去冗除杂”的专项训练，让学生掌握围绕中心、避免重复、消除歧义的具体技法，使表达清晰明确。

（二）【难点】【热点】教学难点：在“简明”的基础上追求“精彩”，即在语言干净利落的前提下，通过精准的动词、贴切的修饰语和富有节奏的句式，让表达富有张力和感染力，实现“简洁”与“丰富”的辩证统一。

六、教学方法与理念

（一）【重要】教学方法：情境创设法、任务驱动法、小组合作探究法、比较鉴赏法、升格训练法。

（二）教学理念：贯穿“言语体验”与“教学评一致性”的理念-5-9。课堂不是教师宣布答案的过程，而是学生在具体的语言实践中“尝试—纠错—领悟—建构”的过程。教师的角色是搭建学习支架，提供优质范例，组织有效的展评活动，让学生在自评互评中实现言语生命的成长。

七、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（包含经典例句、病句修改、情境任务卡）；印制“课堂学案”（LearningGuide）。

（二）学生准备：回顾本单元及之前学过的课文，找出自己最喜欢的一句话，并思考为什么喜欢；收集自己写作中曾经出现过的一段不满意的话。

八、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：言语的“瘦身”与“塑形”——追求简明之力

【情境创设】“小编剧”的烦恼

导入语：同学们，学校话剧团要排演一部校园生活微剧，老师这里有一段初稿台词，是描写“考试结束后”的场景。编剧把它写得很详细，但导演看了直摇头，说台词太啰嗦，演员记不住，观众也听不明白。今天，我们就请各位同学担任“特约编审”，帮剧组修改台词，让语言“瘦身”，更要让语言“塑形”。

1.活动一：诊断“病症”——什么是语言不简明？

【基础】呈现学案上的“病例”：

“在那个天色已经非常阴暗的傍晚，我们结束了最后一场令人紧张的考试，大家从考场里鱼贯而出。走出考场之后，同学们有的在对着答案，有的在议论纷纷地讨论着题目，有的则垂头丧气地低着头一言不发，总之，每个人的脸上表情各异，气氛非常沉闷。”

【小组合作】学生四人一组，讨论这段文字读起来的感觉。

【要点提炼】教师引导全班归纳，【重要】语言不简明的“三大病症”：

（1）词语重复，叠床架屋（如“议论纷纷地讨论”，“纷纷”本身就包含了讨论的样子）。

（2）语义重复，车轱辘话（如“走出考场之后”，“之后”多余；“垂头丧气地低着头”，“垂头丧气”已经包含低头的姿态）。

（3）修饰过度，空话连篇（如“天色非常阴暗”，“非常”多余；开场的时间地点交代过于冗长）。

2.活动二：实施“手术”——学习简明之法

【任务发布】请各位“编审”对上述段落进行修改，要求保留核心信息，去掉一切多余的字词，看谁改得最干净、最有画面感。

【学生展示】选取2-3名学生朗读修改后的文本。

【对比鉴赏】教师展示修改范例：

“天色阴暗，考试结束。同学们鱼贯而出，有的对答案，有的议论考题，有的垂头不语。气氛沉闷。”

【引导学生发现规律】教师提问：对比原句和改句，我们究竟删掉了什么？留下了什么？

【方法建模】【非常重要】【高频考点】

（1）删繁就简法：去掉重复、啰嗦的修饰词和语义重复的部分（删掉“非常”“之后”“纷纷地”）。

（2）提炼主干法：将长句拆解或压缩，保留主谓宾，让句子更有节奏感（将长状语、长定语进行精简）。

（3）概括合并法：将并列的同类信息进行合并（如“脸上的表情各异”直接概括为具体的状态“垂头不语”“议论”）。

3.活动三：聚焦“中心”——简明的核心是精准

【进阶挑战】呈现新的情境：

“小文想给远方的朋友介绍自己的学校，他写道：‘我们的学校非常美丽，有很多花草树木。教学楼很新，有六层。操场很大，可以踢足球。食堂的饭菜很好吃，特别是红烧肉。我们班的同学都很友好，老师也很和蔼。我爱我的学校。’”

【诊断】教师引导：这段文字够简洁吗？有没有多余的话？

【学生辨析】会发现单看每一句都不啰嗦，但读起来感觉零散，不知道学校到底“美”在哪里。

【教师点拨】【非常重要】真正的简明，不仅仅是字少，更重要的是“中心明确”。所有的句子都要像卫星一样，围绕一个核心轨道运行。这段话的核心是“美丽”，但后面的“饭菜好吃”“同学友好”偏离了“景物之美”的中心。

【升格训练】请学生帮小文重新组织语言，聚焦“环境之美”这一中心，删掉无关信息。

【示例升格】“我们的学校环境宜人。绿树成荫的小道环绕着崭新的六层教学楼，宽阔的操场像一片绿色的海洋。我爱这美丽的校园。”

【小结】板书：【基础】简明第一要义：围绕中心，不蔓不枝。

（二）第二课时：言语的“化妆”与“传神”——追求表达之美

【情境承接】“小编剧”进阶为“首席文案”

导入语：上一节课，我们帮导演解决了台词啰嗦的问题，让语言变得干净有力。现在导演又提出了新要求：话剧要在学校艺术节上演出，需要一段优美的“画外音”来渲染气氛。要求是：语言不能冗长，但要有画面感，有味道。这需要我们在“简明”的基础上，让语言变得“精彩”。

1.活动一：于留白处见精彩——向经典学“言简意丰”

【呈现经典】【重要】展示七年级学过的课文名句（PPT无痕展示）：

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”（朱自清《春》）

“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（鲁迅《故乡》中对中年闰土的描写）

【品味探究】教师引导学生讨论：这些文字都很“简明”，没有废话。但它们为什么能给我们留下深刻印象？甚至让我们感动？

【学生感悟】学生可能会提到：动词用得好（“钻”“瑟索”）；形容词很准（“灰黄”“粗又笨”“开裂”）；细节传神。

【教师深度解读】【非常重要】【难点】这就是“简”与“丰”的辩证法。语言的最高境界是“字唯期少，意唯期多”。用最少的字，表达最丰富的意蕴。具体技法有：

（1）锤炼动词：让文字动起来（如“钻”写出了春草的力度和孩子的调皮）。

（2）精选形容词：用具体的形象代替抽象的概括（不说“他很穷”，而说“他穿着一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”）。

（3）调动细节：用典型的细节暗示整体（“那手……像是松树皮”，暗示了其辛劳的一生）。

2.活动二：于限制中见精彩——为画面配“画外音”

【任务发布】【热点】播放一段一分钟左右的校园无声短片（内容可以是学生活动、校园风景等）。要求学生在观看后，用100字以内的文字为这段视频配一段画外音。要求：语言简明，但要有感染力，要能传达出画面的情绪。

【学生创作】学生独立创作。

【小组互评】四人小组内互读，推选出本组最优秀的“文案”。

【全班展评】各小组代表朗读文案，全班同学从“简明”和“精彩”两个维度进行点评。教师引导点评标准：

是否做到了没有废话？（简明）

是否给人留下了画面感和情绪感？（精彩）

【教师示范】展示一段下水文，供学生参考：“风起叶落，奔跑的身影穿过金色的斜阳。一个笑容，一次击掌，青春在无声的校园里，唱出最响亮的歌。”

3.活动三：于修改中见精彩——升格自己的习作

【学以致用】【重要】请学生拿出自己在课前准备的那段“不满意”的习作片段。

【任务要求】运用本课所学，对自己的这段文字进行两次修改：

第一步：做“减法”，删去所有多余的字词，使语言高度简明。

第二步：做“乘法”，在不增加字数（或增加极少字数）的前提下，通过替换一两个精准的动词、形容词，让表达更具画面感或情感张力。

【成果展示】请几位学生分享自己修改前后的文字，并谈谈修改的意图。教师即时点评，强化认知。

九、板书设计（过程性生成）

左侧（第一课时）：语言要简明

1.诊断病症：重复/啰嗦/偏离中心

2.实施手术：删繁就简/提炼主干/合并同类

3.核心要义：围绕中心，精准表达

右侧（第二课时）：语言要精彩

1.向经典学：言简意丰

2.锤炼技法：动词准/形容词贴切/细节传神

3.追求境界：干净的句子，丰富的灵魂

十、作业布置

【基础类作业】（必做）完成课本第五单元写作实践题《语言要简明》，选择自己以前的一篇日记或作文，运用课上所学方法进行修改升格，形成“修改对比稿”，并附上一段100字左右的“修改心得”。

【拓展类作业】（选做）【热点】从下面两题中任选一题完成：

（1）收集你最喜欢的3句广告语，从“语言表达”的角度（简明性、创意性、感染力）写一段简短的赏析文字。

（2）尝试为校园里的一处最美角落，创作一句“一句话宣传语”，要求10字以内，有诗意，有吸引力。

十一、教学反思（预设）

本设计力图打破传统写作教学的窠臼，将“语言表达”这一宏大的