小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第一课时教案

小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第一课时教案

一、课标依据与理论框架

（一）学科核心素养对接

本课设计紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”与“社会责任”素养要求，着力培养学生：

1.文化认同与传承意识：通过探究本地风俗，理解其中蕴含的文化基因、价值观念和民族精神，增强对家乡文化的认同感和自豪感。

2.社会参与与实践能力：引导学生从身边可感可知的风俗现象入手，学习观察、调查、访谈等社会性学习方法，初步具备探究社会文化现象的能力。

3.道德情感与价值判断：在了解风俗的基础上，辨析其中积极向上的精神内涵与需要与时俱进的内容，形成尊重、包容、辩证看待传统文化的态度。

（二）大单元教学理念统整

本课隶属于“多样的风俗，多彩的生活”大单元。本单元以风俗为线索，串联起传统文化、家庭伦理、社区参与、国家认同等核心主题。第一课时作为单元的“启动与感知”环节，承担着激发兴趣、建立概念、开启探究的关键任务，旨在为学生后续深入探究风俗的成因、变迁及意义奠定坚实的经验基础和情感基调。

（三）跨学科视野融合

教学设计自觉打破学科壁垒，有机融合：

1.历史视角：将风俗置于历史长河中，理解其产生、发展的时代背景与社会条件。

2.地理视角：探究“一方水土养一方人”，分析本地自然地理环境对风俗形成的影响。

3.社会学/人类学视角：引导学生像“小田野调查者”一样，观察、记录、分析风俗这一社会文化现象的功能与意义。

4.语文视角：注重口头与书面表达，学习如何清晰、有条理地描述和介绍风俗。

二、教材分析与学情研判

（一）教材深度解构

本课教材以“我们当地的风俗”为主题，图文并茂地呈现了节日、礼仪、饮食、娱乐等多方面的风俗场景。其编写逻辑是由近及远、由具体到抽象：

1.内容结构：从学生最熟悉的节日风俗（如春节、端午）切入，扩展到人生礼仪（如生日、婚礼）、日常生活习俗（如饮食、居住），最终引导学生思考风俗的意义。

2.价值脉络：隐含“感知—理解—认同—尊重—传承”的情感认知发展线索。教材不仅是知识的载体，更是文化体验和价值观引导的场域。

3.教学留白：教材提供了范例和方向，但大量内容依赖于师生结合本地实际情况进行填充和深化，这为教学的本土化、生本化实施提供了广阔空间。

（二）学情精准研判

四年级学生（约9-10岁）处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知与情感特点如下：

1.认知基础：对“过年”“过节”等风俗有直接的参与体验和碎片化认知，但缺乏系统梳理和深入思考。能理解风俗的具体行为，但对背后的文化内涵、历史渊源认知模糊。

2.心理特点：好奇心强，乐于参与、展示和分享亲身经历；开始形成稳定的同伴群体，合作学习意愿增强；对家乡的认同感开始萌芽，但需具体事物和情感体验来强化。

3.能力起点：具备初步的观察、描述和简单搜集资料的能力，但信息筛选、归类分析、深度访谈等社会调查技能有待培养。书面和口头表达的逻辑性需要引导。

4.潜在难点：可能将“风俗”等同于“好玩的事”，难以区分风俗与个人习惯、流行文化；对某些逐渐简化的风俗可能产生“过时”的误解；在探究中可能遇到资料获取困难或访谈受阻。

教学启示：教学必须从学生鲜活的生活经验出发，设计阶梯性、情境化、实践性的活动，将模糊体验清晰化、碎片认知系统化、表层感知深刻化。同时，需提供具体的方法支架，支持学生开展有效探究。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合、素养导向的教学目标：

1.价值认同与情感体验目标

1.通过回顾与分享亲身参与本地风俗的经历，感受风俗带来的情感温暖、文化乐趣和社区凝聚力，激发对家乡风俗文化的亲切感与好奇心。

2.在探究中初步体会风俗中蕴含的尊老爱幼、祈福纳祥、团圆和睦、敬畏自然等积极向上的传统价值观念，萌生文化认同与传承的意愿。

2.关键能力与思维发展目标

1.学会运用“多感官观察法”（看、听、尝、闻、做）和“关键词访谈法”搜集身边的风俗信息，初步培养社会调查的意识与基本技能。

2.能够对搜集到的风俗信息进行简单的分类（如按节日、礼仪、生活等），并尝试用流程图、思维导图或口头讲述的方式，清晰地介绍一项风俗的主要内容和过程。

3.在讨论中，初步学习辩证看待风俗，能认识到有些风俗随着时代发展有了新变化，培养与时俱进的文化观。

3.知识建构与概念理解目标

1.理解“风俗”是社会群体在长期生活中形成的、代代相传的风尚、礼节、习惯的总和，具有地域性、传承性和相对稳定性。

2.知道本地2-3项特色鲜明的主要风俗（特别是与当前时令相关的），能说出其名称、主要活动及其传递的美好寓意。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生从自身生活经验出发，主动发现、乐于分享当地风俗，并学习用有序、清晰的方式进行描述和初步归类，感受风俗的文化情感价值。

2.教学难点：帮助学生超越对风俗“热闹好玩”的表层感知，初步触及和理解其中蕴含的文化寓意与价值观念；初步掌握社会性学习的基本方法。

四、教学准备与资源开发

（一）教师准备

1.深度备课资源：本地地方志、民俗文化研究资料、非物质文化遗产名录中相关条目；与本地风俗相关的高质量纪录片片段或图片集。

2.多媒体课件：包含：①导入用的视听素材（如本地特色庙会、节庆视频）；②风俗分类概念图；③“风俗探秘卡”范例；④课堂学习任务单与评价标准。

3.方法支架工具：设计并打印“我是小小民俗学家”探究工具包，内含：

1.4.《我的风俗记忆地图》学习单（用于激活个人经验）。

2.5.《风俗探秘卡》模板（用于指导信息搜集与整理）。

3.6.“采访小锦囊”提示卡（提供访谈问题范例和礼仪提示）。

7.实物教具与情境创设：准备几样本地特色风俗相关实物（如：特色节令食品模型、传统手工艺品、老照片等），用于创设“民俗小展厅”情境。

（二）学生准备

1.经验准备：提前一周布置“寻风记”预热活动，请学生留意身边的风俗，或与家人聊聊“我们家/咱们这儿有什么特别的习惯或过节方式”。

2.物品准备：邀请学生自愿携带一样与本地风俗相关的小物件、一张照片或一份家庭食谱等，用于课堂分享。

（三）环境与资源整合

1.联系学校图书馆，设立“风俗文化”图书角，陈列相关绘本、地方文化读物。

2.利用学校宣传栏或数字屏，滚动播放介绍本地风俗的图片或短视频。

3.与家长委员会沟通，邀请了解本地风俗的家长或社区老人作为“特邀文化顾问”，可录制短视频或在线参与部分课堂环节。

五、教学过程设计与实施（第一课时，共40分钟）

第一阶段：情境浸润，唤醒经验（预计时间：8分钟）

设计意图：摒弃直接定义概念的枯燥方式，通过多感官沉浸式情境，瞬间将学生拉入风俗的文化场域，唤醒其沉睡的生活经验和情感记忆，激发强烈的探究欲望。

教学活动流程：

1.谜语入境，聚焦“本地”（2分钟）

1.2.教师出示谜语：“看不见摸不着，跟着长辈就知道；年年岁岁很相似，家家户户离不了。”（打一社会文化现象）引导学生猜出“风俗”。

2.3.教师点题：“今天，我们不谈远方的风景，就来做一回‘本地风情侦探’，用发现的眼睛，探寻流淌在我们生活中的‘我们当地的风俗’。”板书课题，并着重圈出“我们当地”。

4.视听风暴，情感共鸣（4分钟）

1.5.播放一段精心剪辑的、无解说词的1分钟短视频。内容为：本地特色节庆（如端午龙舟竞渡、元宵灯会）的现场画面、传统手工艺制作过程、家庭团聚宴饮的温馨场景、地方戏曲片段等。画面配以原声音效（欢呼声、器乐声、祝福语等）。

2.6.观看后，教师轻声提问：“刚才的画面和声音，让你想到了什么？你的心里涌起了哪些感觉？”鼓励学生用词语描述感受（如：热闹、开心、团圆、神奇、熟悉……）。教师将关键词板书在副板书上。

7.绘制“记忆地图”，个人经验具象化（2分钟）

1.8.教师：“这些风俗，其实早就藏在我们的生活里。现在，请打开你的‘记忆宝盒’，在你手中的《我的风俗记忆地图》学习单上，快速画出或写出1-2件你参加过的、印象最深的本地风俗活动。可以是过年，可以是过生日，也可以是其他任何你觉得‘我们这儿就是这样做的’事情。”

2.9.学生独立完成。教师巡视，对个别有困难的学生进行轻声启发（“想想上次回老家，或者爷爷奶奶来的时候，家里有什么特别的安排？”）。

教学评要点：此阶段重在“激趣”与“联觉”。观察学生观看视频时的神情反应和分享感受时的踊跃程度，评估情境创设的有效性。通过“记忆地图”的快速反馈，初步诊断学生个体经验的丰富程度与关注点。

第二阶段：探究建构，初识“风俗”（预计时间：20分钟）

设计意图：此阶段是课堂的核心环节，旨在引导学生从零散经验走向有序认知，通过合作探究、方法学习、分类梳理，初步构建起对“风俗”概念的理解，并掌握探究风俗的基本方法。

教学活动流程：

1.“风俗茶馆”分享会：从经验到描述（7分钟）

1.2.组织学生4人一组，组成“风俗探究小组”。在组内轮流分享自己的“风俗记忆地图”。

2.3.分享要求（PPT出示）：①说清楚什么时候（时间）；②和谁一起（人物）；③做了什么（主要活动）；④你当时感觉怎样（心情）。

3.4.教师引入“小小民俗学家”的角色：“现在，我们不仅是分享者，更是认真的记录员。请倾听组员的分享，思考这些活动有什么共同特点？”

4.5.小组分享后，教师邀请2-3个小组代表向全班做亮点汇报。教师同步在白板上用关键词或简笔画记录学生提到的风俗活动（如：贴春联、包饺子、赛龙舟、祭祖、喝腊八粥等）。

6.概念初建：什么是“风俗”？（5分钟）

1.7.教师引导学生观察白板上记录的各项活动，提问：“把这些活动放在一起看，它们和‘放学后去打篮球’‘周末去看电影’有什么不一样？”

2.8.通过师生对话，引导学生发现并总结出风俗的初步特征（教师相机板书）：

1.3.9.很多人一起做（群体性/社会性）

2.4.10.不是一次两次，是经常这样，年年这样（传承性/重复性）

3.5.11.爷爷奶奶爸爸妈妈好像都知道怎么做（代代相传）

4.6.12.好像是我们这个地方特别一点的（地域性）

7.13.教师出示规范定义：“风俗，就是一个地方的人们，在长期共同生活中形成的，大家普遍认同并代代相传的生活方式、习惯和礼仪。”并强调，风俗就像文化的“密码”，传递着人们的愿望、情感和智慧。

14.方法赋能：“探秘卡”与“采访锦囊”（5分钟）

1.15.教师：“要想真正读懂一种风俗，我们需要更细致地去‘探秘’。老师给大家准备了两件‘法宝’。”

2.16.法宝一：《风俗探秘卡》（展示模板）。讲解卡片栏目：风俗名称、主要时间/场合、主要活动（按顺序）、所用物品/食物、人们说的吉利话/唱的歌曲、为什么这么做（美好的愿望）。

3.17.法宝二：“采访小锦囊”。教师强调向长辈采访是了解风俗的好方法。出示锦囊提示：

1.4.18.礼仪先行：选择合适时间，礼貌请求。

2.5.19.问题向导：“妈妈，我们过年为什么要吃年糕呀？”“爷爷，您小时候是怎么过中秋的？和现在一样吗？”

3.6.20.用心记录：可以用笔记、录音（征得同意）、画画。

7.21.教师以“本地春节贴‘福’字”为例，师生共同口头填写一份《风俗探秘卡》，示范方法。

22.尝试分类：给风俗找“家”（3分钟）

1.23.教师：“我们发现了这么多风俗，能不能帮它们分分类，理理清楚？”出示分类提示图：可以分为节日风俗（与特定节日相关）、礼仪风俗（与人生成长、社交相关，如出生、婚礼、待客）、生活风俗（日常衣食住行中的习惯）。

2.24.小组合作，尝试将白板上及自己想到的风俗进行简单归类。各组派代表说明分类理由。教师肯定合理的分类，允许一个风俗属于多个类别，理解其复杂性。

教学评要点：此阶段是能力培养的关键。观察学生在小组分享中的倾听与表达质量；关注学生能否从具体现象中归纳出风俗的共性特征；评估学生理解和使用《探秘卡》《采访锦囊》方法的情况；通过分类活动判断学生的逻辑思维水平。教师通过巡视指导、即时反馈和榜样展示来促进学习。

第三阶段：任务驱动，规划行动（预计时间：10分钟）

设计意图：将课堂学习延伸至课外真实生活，布置清晰、分层、可选择的实践性作业，引导学生运用本节课所学方法，开展自主或合作的微型探究项目，为下节课的深度交流做好准备。

教学活动流程：

1.发布“风俗探秘家”行动计划（3分钟）

1.2.教师：“各位‘小民俗学家’，真正的探秘之旅即将开始！我们的课堂是起点，广阔的生活才是更大的课堂。请接受你的探秘任务！”

2.3.出示分层作业菜单，供学生自主或小组选择：

【基础任务】“我的风俗档案”（必做，个人完成）

选择一项你最感兴趣的本地风俗，运用《风俗探秘卡》，通过观察、询问家人等方式，完成一份详细的探秘记录，并配上一幅插图或贴上照片。

【进阶任务】“对比发现”（选做，2-3人合作）

选择一项风俗，采访家中的祖辈、父辈和自己这一代，了解这项风俗在过去和现在有什么相同和不同，并思考“为什么会有这些变化？”用表格或对话形式记录下来。

【创意任务】“风俗推荐官”（选做，个人或小组）

为你最喜欢的一项本地风俗设计一份“推荐海报”或录制一段1-2分钟的“解说短视频”。要突出这项风俗的特色、活动和美好寓意，邀请大家来了解和体验。

4.制定个人计划与组建小组（4分钟）

1.5.学生根据兴趣和能力，思考并选择任务。选择合作任务的学生，自由组建小组，并推选组长，初步讨论分工和行动计划（如：谁负责采访谁，谁负责记录，谁负责整理等）。

2.6.教师提供《行动计划小贴士》PPT，提示安全事项（如采访需家长陪同或允许）、时间安排建议（一周内完成）和资源获取途径（图书馆、文化馆网站、可信的本地新闻报道）。

7.课堂小结与展望（3分钟）

1.8.教师引导学生回顾本节课的收获：“今天，我们从熟悉的画面和声音里，找到了‘风俗’的影子；我们一起分享了故事，总结了特点，学习了方法，还规划了有趣的探秘行动。”

2.9.邀请1-2名学生用一句话说说本节课最大的收获或对接下来探秘行动的期待。

3.10.教师总结升华：“风俗，是家乡递给我们的文化名片，上面写着祖先的智慧、长辈的关爱和我们的根。期待下一课时，分享各位‘探秘家’的精彩发现！让我们带着好奇心和‘法宝’，出发吧！”

教学评要点：此阶段关注学生的学习自主性与规划能力。观察学生选择任务时的思考状态，对合作任务的热情及小组组建的合理性。通过倾听学生的收获感言和行动展望，评估本课目标达成的初步效果。

六、分层作业设计与评价方案

（一）分层作业详解（接续教学过程）

1.“我的风俗档案”（基础任务）

1.2.对象：全体学生。确保每位学生都能经历一次完整的、方法支持的探究过程，建立成功体验。

2.3.支持：提供《风俗探秘卡》模板电子版和纸质版，对探究有困难的学生，可提供2-3项本地常见风俗的“提示词清单”供其选择参考。

3.4.提交形式：图文并茂的A4纸作品或电子文档。

5.“对比发现”（进阶任务）

1.6.对象：学有余力、对历史变化感兴趣的学生。培养历史思维、访谈对比能力和初步的辩证思考。

2.7.支持：提供“三代人访谈问题清单”范例和变化原因分析的角度提示（如：生活条件变好、科技发展、观念变化等）。

3.8.提交形式：对比表格+简短发现说明（200字以内）。

9.“风俗推荐官”（创意任务）

1.10.对象：擅长艺术表达、信息技术或公开演讲的学生。培养创意策划、综合表达和跨学科应用能力。

2.11.支持：提供海报设计要素参考（标题、图片、文字介绍、口号）、短视频拍摄简易脚本框架和剪辑APP推荐。

3.12.提交形式：海报（手绘或电子）或短视频文件。

（二）多元评价方案

本课评价贯穿课前、课中、课后，采用过程性评价与成果性评价相结合的方式。

1.过程性表现评价（课堂）：

1.2.学习单反馈：《我的风俗记忆地图》的完成情况，反映经验激活度。

2.3.课堂观察记录：教师利用简易评价表，记录学生在“分享会”“分类活动”中的参与度（举手发言、倾听他人）、合作性（小组内有效交流）、思维品质（提问与归纳的水平）。

3.4.方法运用评价：通过师生共同示范填写《探秘卡》，评价学生当堂对方法的理解程度。

5.成果性作业评价（课后）：

1.6.设计《“风俗探秘家”作业评价量规》，下节课前发放给学生，使其明确标准。量规从“内容探究”（信息准确、完整、有细节）、“方法运用”（有效使用探秘或访谈方法）、“表达呈现”（清晰、有序、有创意）、“情感态度”（体现认真、尊重、欣赏的态度）四个维度进行等级（如：优秀、良好、合格）评价和描述性评语。

2.7.评价主体多元：包括教师评价、小组互评（针对合作任务）、学生自评（反思学习过程），并邀请家长进行简要评价（主要评价孩子在家探究的认真程度和与家人的交流情况）。

8.展示与交流评价（下节课）：

1.9.举办“我们当地的风俗探秘成果展”。学生展示作业成果，担任讲解员。设立“最佳探秘奖”“最佳发现奖”“最佳推荐奖”等，由师生共同投票评选，强化激励。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思路，力求清晰呈现学习脉络与核心知识。

主板书区域：

我们当地的风俗

（探秘之旅，第一站）

发现→分享→探究→行动

（唤醒）（描述）（理解）（延伸）

风俗是什么？

群体性——很多人一起

传承性——代代相传

地域性——一方一俗

（承载愿望、情感、智慧）

我们的行动：

“风俗档案”“对比发现”“推荐官”

副板书区域（左侧）：

1.学生分享感受关键词：热闹、团圆、开心、神奇……

2.