小学英语三年级下册《Unit 1 How are you 第二课时：情感化交际与多维语用体验》教案

小学英语三年级下册《Unit1Howareyou?第二课时：情感化交际与多维语用体验》教案

一、教学内容分析

本课时是湘少版三年级下册Unit1的第二课时，教学内容主要围绕核心问候语“Howareyou?”及其多样化应答展开。在承接第一课时初步感知问候的基础上，本课时将深入拓展应答语库，从单一的“I‘mfine，thankyou.”延伸至“I’mwell，thankyou.”、“I‘mnotverywell.”以及“I’msad.”等表达真实情感状态的词汇与句型。同时，本课时引入课文C部分（Let‘sAct）和D部分（Let’sRead），将对话学习融入角色表演和图文阅读之中，旨在提升学生在具体语境中理解语言、运用语言的能力，并初步培养其英语阅读素养。教学内容不仅关注语言知识的准确性，更强调语言交流的真实性与情感性，引导学生关心他人情绪，实现语言工具性与人文性的统一。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，处于英语学习的启蒙期和关键期。经过上个学期的学习及本单元第一课时的铺垫，学生已掌握了“Hello！”、“Hi！”、“Goodmorning！”、“I‘m...”以及“Howareyou?”的基础问候语，并能做出“I‘mfine，thankyou.”的机械应答。他们活泼好动，擅长模仿，对新鲜事物充满好奇，喜欢唱歌、游戏和角色扮演。

【难点】然而，学生目前的语言输出多为模仿性、记忆性的，缺乏在真实情境中灵活运用语言进行个性化、真实性交际的意识与能力。具体表现为：1.对“Howareyou?”的应答趋于程式化，无论自身真实感受如何，几乎统一回答“I‘mfine，thankyou.”，缺乏表达“Notverywell.”等负面情感的意愿和能力；2.对英语的语调和情感色彩关注不够，对话听起来较为生硬；3.部分性格内向的学生存在“开口难”的问题，羞于在集体面前表达。

【重要】基于此，本课时的教学设计需重点关注“交际的真实性”与“情感的体验性”，通过创设贴近学生生活的多样化情境，搭建从机械操练到意义操练，最终实现真实交际的阶梯，帮助学生在“用”中学，在“演”中悟。

三、教学目标设计

基于核心素养导向及上述分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：well，very，not，sad，glad。

2.【基础】学生能够熟练运用句型“Howareyou?”进行问候，并能根据自身真实情况，选择使用“I‘mfine，thankyou.”、“I’mwell，thankyou.”、“I‘mnotverywell.”、“I’msad.”等多种方式做出应答。

3.【基础】学生能理解并执行指令语“Openyourmouth.”，并能模仿其语音语调。

4.【重要】学生能理解C部分小对话的情节，并有感情地朗读、表演对话。

5.【重要】学生能借助图片和上下文提示，理解D部分阅读故事的大意，并能进行简单的角色配音或复述。

（二）文化意识目标

1.学生了解在英语国家中，人们问候时不仅关注对方的客观状态，更表达对他人的关心，应答也趋于真实、个性化。

2.培养学生关心他人情绪、表达自我感受的意识，渗透礼貌交际、真诚待人的情感教育。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同情绪词汇（fine，well，notverywell，sad），培养学生的观察、辨析能力。

2.在情境创设与问题引导下（如：Whyishesad？Whatcanwesay？），激发学生的同理心和逻辑推理能力。

3.鼓励学生在角色扮演中根据情境和角色情绪灵活选择语言，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生在交流中主动使用英语的学习习惯。

2.引导学生通过观察图片预测故事内容，初步建立图片辅助阅读的学习策略。

3.【热点】在教学活动中融入自我评价与同伴互评，引导学生反思学习过程，提升元认知能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并区分应答语“I‘mfine，thankyou.”、“I’mwell，thankyou.”、“I‘mnotverywell.”及“I’msad.”的准确用法。

2.理解并表演C部分对话，做到语音正确、语调自然、情感饱满。

（二）教学难点

3.【难点】根据自身或角色的真实感受，灵活、得体地选择应答方式，实现真实交际。

4.【难点】“notverywell”中“not”的弱读以及与“very”的连读，“sad”中元音/æ/的饱满发音。

5.在D部分阅读中，理解故事情节的发展以及角色情绪的变化。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（Anne，Peter，Lingling等）、情绪卡片（笑脸、哭脸、生病脸、平静脸等）、自制微视频（校园采访片段）、星星评价贴纸、学生分组任务单。

六、教学实施过程

（一）唤醒与激活：情境热身，温故知新

上课伊始，教师播放一首改编自本单元内容的英文问候歌谣。歌谣旋律轻快，歌词融合了上节课所学的“Hello，hello，howareyou？I‘mfine，I’mfine，thankyou.”。学生们一边跟唱，一边配合拍手、点头、挥手等动作。这种全身反应法能够迅速集中学生的注意力，激活其已有的语言图式，将学生带入轻松愉悦的英语学习氛围中。

紧接着，教师并未直接开始句型教学，而是播放一段提前在校园内录制的微视频。视频中，教师随机采访了几位高年级的哥哥姐姐，并向他们问候：“Hello！Howareyou？”受访学生给出了多样化的回答：有的精神饱满地说“I‘mverywell，thanks！”；有的因为刚上完体育课，擦着汗说“I’mfine.”；还有一位同学做出虚弱的表情，说“Oh，I‘mnotverywell.Ihaveacold.”。这段真实校园情境的引入，【非常重要】旨在打破教材的局限性，让学生直观感知到，在真实的语言交际中，“Howareyou?”的回答并非只有“I’mfine，thankyou.”这一种标准答案，而是可以根据不同场合、不同状态灵活变化的。视频结束后，教师微笑着向全班学生问候：“Goodmorning，class！Howareyou？”，引导学生尝试用更多元的方式回答，自然过渡到新知呈现环节。

（二）呈现与输入：多维体验，建构新知

教师在听取了几位学生的初步回答后，并未急于纠正或表扬，而是利用多媒体课件展示了一组生动有趣的表情图。第一张图是一个阳光灿烂的卡通男孩，配文“I‘mfine.”；第二张图是一个精神抖擞、肌肉结实的卡通男孩，配文“I’mwell.”。教师引导学生对比观察两张图片，并通过夸张的肢体语言进行演绎：说“fine”时，做一个微笑、OK的手势；说“well”时，则要展示强壮的手臂，挺起胸膛，声音也更为饱满有力。通过这种视觉与肢体动作的对比，学生能直观感受到“well”比“fine”表达的身体状态更好、更精神。

教师随即板书核心句型“Howareyou？”和“I‘mfine，thankyou.”、“I’mwell，thankyou.”，并进行带读。带读过程中，教师采用手势教学法，用手势的高低起伏表示语调的升降，引导学生注意“thankyou”的轻微连读和礼貌语气。这不仅关注了发音的准确性，更强调了语言的交际韵味。

随后，课件画面一转，呈现一个趴在桌上的卡通女孩，周围是灰暗的色调，配文“I‘mnotverywell.”。教师用低沉、关切的语气引导学生观察图片：“Oh，look！What’swrongwithher？Isshefine？Isshewell？No，sheisnotverywell.”。在语境中帮助学生理解“notverywell”（身体不适）的含义。教师在板书该句时，用红笔标出“not”，并通过拍手打节拍的方式，带领学生突破连读难点，练习“not-very-well”的节奏感。同样的方法，呈现“I‘msad.”（伤心）的图片与语境，引导学生关注不同的负面情绪表达。

在呈现完所有核心应答语后，教师设计了一个“Listenandshow”的快速反应活动。教师随机说出一种情绪状态，如“Youseeafriendcrying.Howisshe？”，学生需迅速举起对应的情绪卡片（笑脸、强壮大臂、虚弱脸、哭脸）并说出相应句子。这一活动【重要】既检验了学生对词义的理解，又调动了多感官参与，课堂气氛活跃而有序。

（三）操练与内化：机械操练，意义联结

在学生对核心句型有了初步感知后，教学进入控制性与半控制性操练阶段。首先进行的是师生间的连锁问答（Chaingame）。教师向第一排第一位学生问候：“Howareyou？”，该学生必须从本节课所学的四种回答中选择一种进行应答，然后转身问候后一位同学。这种类似“开火车”的游戏，能确保每个学生都有开口说的机会，且因为是随机选择回答，避免了学生只机械重复一种答案的弊端，迫使他们进行简单的意义选择。

紧接着是“句子接龙升级版”——“转转杯”小组活动。教师为每个小组准备了一个纸质转盘，转盘被划分为四个扇形区域，分别写着“fine”，“well”，“notverywell”，“sad”及对应的表情图。组员轮流转动转盘上的指针，指针停在哪一格，该组员就要起身用真实的情绪问候组内另一名同学：“Hello，...Howareyou？”，被问到的同学则必须根据转盘指针所示的状态来回答。例如，指针指向“sad”，该同学就必须做出难过的表情和语调回答：“Oh，I’msad.”。这个活动【热点】将机械的句型操练与游戏化学习深度融合，极大地激发了学生的参与热情。更重要的是，它将单纯的“说句子”升级为“带情绪地演句子”，让学生在有趣的游戏中，不自觉地将语言形式和情感表达进行了捆绑，为接下来的角色扮演奠定了坚实的基础。

（四）巩固与拓展：情境表演，真实交际

经过充分的机械操练和意义联结，学生已经具备了将语言内化的基础。此时，教学进入核心环节——情境表演与交际应用。

1.【基础】课本C部分“Let‘sAct”演绎。教师利用课件展示C部分的四幅场景图：早晨校门口相遇、教室里借文具、操场运动后、下午放学告别。引导学生观察图片，推测每幅图中人物可能的感受和对话。然后播放录音，让学生模仿跟读，重点关注不同场景下的语调变化。随后，学生四人一组，选择其中一幅或几幅图进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生大胆使用本节课新学的多样化应答语，并加上恰当的动作和表情。例如，在校门口相遇的场景，学生可以精神饱满地互致问候：“Goodmorning！Howareyou？”“I’mverywell，thankyou！”；而在借文具的场景，扮演生病同学的学生可以做出咳嗽的动作，虚弱地回答：“I‘mnotverywell.”。这种基于课本又超越课本的表演，让学生在模拟的语境中初步尝试了真实交际。

2.【重要】创设真实交际场——“心情气象站”。为了将交际引向更深层次，教师将教室一角布置成“心情气象站”，屏幕上展示一周的“心情天气预报”图片：周一阳光明媚（代表happy/fine），周二乌云小雨（代表sad），周三多云转晴（代表notverywell转fine），周四大风（代表notverywell），周五晴空万里（代表well）。教师扮演“天气播报员”，随机采访几位“市民”：“Goodmorning！Howareyoutoday？”，被采访的学生需根据自己的“今日心情天气”进行回答。示范几轮后，教师邀请学生轮流上台充当“播报员”，拿着话筒（可用纸筒代替）任意采访台下同学。台下同学需做出与回答相符的表情。这个活动【非常重要】将语言学习与学生的现实生活（当日心情）紧密联系起来，创造了一个近乎真实的语言交际环境。学生们不再是为了说英语而说英语，而是为了表达自己的真实感受而说英语。当一名学生回答“I’msad.”时，“播报员”和其他同学会自然地问出“Why？”（虽然本课未学，但可引导中文辅助或做关切状），从而生发了更深层次的关心与交流，真正实现了语言的交际功能。

（五）阅读与拓展：图文解码，提升素养

在学生充分进行口语交际活动后，教学进入D部分“Let‘sRead”。这部分是一篇配图小故事，讲述主人公因丢失心爱的玩具而伤心（sad），后在朋友的安慰和帮助下找回玩具，从而心情变好（glad/well）的故事。

1.【难点】预测与读前活动。教师首先展示故事的封面图，但不呈现文字，引导学生观察图中人物的表情：“Lookattheboy.Ishehappy？”“Howishe？”，引导学生用已学词汇回答“Heissad.”。通过问题驱动，激发学生的阅读期待，并培养通过图片获取信息的策略。

2.【基础】读中理解。教师播放故事录音，让学生边听边指着对应的图片，整体感知故事大意。接着，教师通过一系列由浅入深的问题链，引导学生逐图理解：“Whoishe？”（人物）“Whereishe？”（地点）“Whathappenedtohistoy？”（事件）“Howishenowatlast？”（结果）。在解决问题的过程中，教师引导学生关注故事中人物情绪的变化线，从丢失玩具时的sad，到朋友关切询问时的notverywell，到找到玩具后的glad和well。这不仅是语言知识的学习，更是对文本情感脉络的梳理。

3.【拓展】读后活动。教师组织学生进行“情绪配音秀”。将全班分为若干小组，每组选择一个故事片段，根据画面中人物的情绪，用恰当的语音语调和情感为角色配音。例如，读到男孩丢失玩具时，要用低沉、沮丧的声音；读到朋友关心时，要用温暖、关切的语调；读到找到玩具时，则要发出惊喜、开心的声音。这个活动【热点】将默读、朗读上升为有感情的演绎，深化了学生对文本的理解，并为他们提供了综合运用所学情绪词汇和句型的平台。最后，教师引导学生思考：“Ifyourfriendissad，whatcanyoudo？”，将英语学习与学生品格培养相结合，实现了学科育人价值。

（六）评价与作业：教学评一体，延伸课外

课堂尾声，教师引导学生进行“Self-assessment”（自我评价）。课件上呈现本节课的学习目标清单：1.我会用不同的方式回答“Howareyou？”；2.我能有感情地表演小对话；3.我能读懂D部分的小故事。学生根据自己的掌握情况，在任务单上给自己画星星。这一环节【重要】有助于学生反思学习过程，成为自主的学习者。

教师对整堂课学生的表现进行总结性评价，重点表扬那些敢于表达真实情感、合作默契、表演投入的小组和个人，并颁发“星级交际小明星”贴纸。

分层作业设计如下：

1.【基础】听录音，有感情地跟读C、D部分内容，并尝试向家人用