初中道德与法治八年级下册《肖像与姓名中的权利》教学设计

初中道德与法治八年级下册《肖像与姓名中的权利》教学设计

一、【基础·核心概念】教学内容与目标定位

（一）【重要·课程标准依据】本课设计紧密围绕《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”学习主题的相关内容要求。旨在引导学生了解宪法和法律对公民基本权利和义务的规定，理解公民人格尊严权（包括肖像权、姓名权）不受侵犯，懂得在家庭、学校和社区生活中，通过合法途径维护自身权益，树立尊重他人权利的意识，初步形成法治思维和依法办事的能力。

（二）【重要·教材内容分析】本课是统编教材《道德与法治》八年级下册第三单元“人民当家作主”第五课“我国基本制度”与第四单元“崇尚法治精神”第七课“尊重自由平等”之间的重要衔接内容，属于“理解权利义务”这一核心板块。本框题“肖像和姓名中的权利”聚焦于公民具体的人格尊严权，是宪法规定的公民基本权利在现实生活中的具体体现。教材通过案例探究、法律条文链接、情境分析等方式，引导学生认识肖像权和姓名权的含义、内容、法律保护措施以及侵权行为的法律后果。本课的学习，不仅有助于学生深化对公民权利的理解，也为后续学习如何依法维权、尊重他人权利、理解自由与法治的关系奠定坚实基础。内容设置遵循从生活现象到法律本质、从权利认知到义务履行的逻辑顺序。

（三）【基础·学情分析】八年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，开始高度关注自我形象、同伴评价，对个人肖像（如照片、网络形象）和姓名（如昵称、被起绰号）有着强烈的敏感度。他们在日常生活中可能已经遇到过或听说过肖像被乱用、姓名被冒用、被起侮辱性绰号等情况，但对这些行为是否构成侵权、侵犯了什么权利、如何通过法律途径维权等问题，往往缺乏清晰、系统的认知。部分学生可能存在权利界限模糊的问题，例如，在维护自身权利的同时，可能无意中侵犯他人的权利。因此，本课的教学需要基于学生的生活经验，引发其共鸣，同时引导其从感性认识上升到理性分析，从个体经验上升到法律规则，最终形成尊重权利、依法维权的意识和能力。

（四）【难点·教学重难点突破】

1、【重点】准确理解肖像权和姓名权的法律含义、具体内容及法律保护。这是学生掌握知识、运用法律武器的基础。

2、【难点】区分合法使用与侵权行为的界限，尤其是网络环境下肖像和姓名使用的复杂性，以及在维护自身权利的同时尊重他人权利的辩证关系。

3、【重要·核心素养培育点】法治意识（规则意识、程序意识）、理性精神（辩证分析权利边界）、公共参与（依法维权、尊重他人）。

二、【核心·教学实施过程】（详细展开）

（一）【基础·情境导入】“我的照片谁做主？”——唤醒生活体验，聚焦核心问题

（预计用时：5分钟）

上课伊始，教师并非直接切入法律条文，而是利用多媒体展示一组精心挑选、贴近学生生活的校园生活快照。照片内容涵盖：班级活动合影、某位同学被偷拍的表情包、社交平台上未经允许公开的朋友照片、校门口摄影机构展示的学生艺术照等。教师引导提问：“同学们，看到这些熟悉的场景，你想到了什么？有没有哪张照片的‘出场方式’让你感到不舒服或认为不妥？为什么？”此问题旨在激活学生原有的生活经验和朴素的情感判断。学生们可能会谈到“做表情包很搞笑，但被做的人可能会不高兴”、“发别人照片应该先问问”、“影楼用照片打广告，有没有经过本人同意”等。教师顺势追问：“这种‘不舒服’的背后，其实是感觉到我们的什么被触碰了？是单纯的隐私，还是和我们自身形象更紧密相关的某种权利？”通过层层递进的提问，引导学生初步聚焦到“肖像”与“个人意愿”的关系上。随后，教师自然引出课题：“今天，我们就来共同探讨一项与我们每个人都息息相关、关乎我们自身形象和身份标识的权利——《肖像与姓名中的权利》。”板书课题于黑板中央，并标注出【基础权利】。

（二）【重点·核心探究一】肖像权：守护我们的“面部标识”

（预计用时：15分钟）

1、【基础】什么是肖像？——从形象到法律客体

教师引导学生思考：“提到‘肖像’，你脑海中首先浮现的是什么？”学生可能回答“照片”、“画像”、“雕塑”等。教师进一步归纳并提升，引导学生阅读教材中关于肖像的定义，并明确其法律内涵：肖像是通过影像、雕塑、绘画等方式在一定载体上所反映的特定自然人可以被识别的外部形象。教师强调【重要】“可被识别”是核心，即只要能让一般人认出是谁，无论是正面、侧面、背影，甚至是漫画、剪影，只要具有可识别性，就可能构成肖像。随即举例：某位同学独特的背影照，熟悉的人一眼就能认出，这也构成肖像。以此廓清学生可能存在的“只有正脸才算”的认知误区。

2、【重点】肖像权的内容——拥有、制作与使用

教师以教材中“小红艺术照被影楼擅自用作广告”的典型案例为引，组织学生进行小组讨论（4-6人一组，预计讨论3分钟）。讨论题：1、影楼的行为侵犯了小红的什么权利？为什么？2、肖像权具体包含哪些方面的权利？

讨论后，各小组代表发言，教师引导归纳并板书：肖像权主要包括【重点】肖像制作权（有权决定是否制作、如何制作肖像）、【重点】肖像使用权（有权决定如何使用、许可他人使用自己的肖像）、【核心】维护肖像完整权（有权禁止他人恶意篡改、丑化自己的肖像）。在此环节，教师需特别强调：【高频考点】未经本人同意，不得以营利为目的使用公民肖像。但教师随即设问：“是不是只有‘以营利为目的’才构成侵权？非营利的就可以随意使用吗？”引导学生思考更复杂的情境，如同学之间因为恶作剧制作侮辱性表情包并传播，虽非营利，但同样造成了精神伤害。教师明确：【难点·重要】是否构成侵权，关键在于“是否经过本人同意”以及“是否损害了公民的合法权益”。营利只是加重情节，而非唯一构成要件。

3、【难点·拓展】网络时代肖像权的挑战

结合当下学生活跃于各类社交平台的现实，教师引入更复杂的案例情境：“小明觉得一张抓拍同学小华的‘丑照’非常有趣，将其设为朋友圈背景图，虽未提及姓名，但共同好友都能认出是小华。小华得知后非常生气。小明认为‘我又没拿来赚钱，朋友之间开个玩笑而已，至于吗？’”引导学生辨析：小明的行为是否构成侵权？为什么？通过辩论，引导学生认识到，即使是在“朋友圈”这类半公开空间，即使未用于营利，未经同意公开他人肖像，尤其是可能贬损其形象的肖像，同样构成对他人肖像权的侵犯，需要承担相应责任。这不仅是法律问题，更是【基础】尊重他人的道德要求。教师总结：网络空间不是法外之地，我们在享受指尖便利的同时，必须时刻绷紧尊重他人权利这根弦。

（三）【重点·核心探究二】姓名权：承载尊严的身份符号

（预计用时：15分钟）

1、【基础】姓名的价值——不只是代号

教师由肖像过渡到姓名，提问：“如果说肖像是我们的‘脸面’，那么姓名就是我们的‘身份标签’。你的名字有什么特殊的含义或故事吗？”邀请几位同学分享自己名字的由来，营造温馨积极的课堂氛围，让学生感受到姓名承载着长辈的期望、家族的传承，是个体社会身份的重要组成部分。进而指出，在法律上，姓名是使公民特定化的、区别于其他公民的符号，是人格尊严的重要组成部分。

2、【重点】姓名权的内容——决定、使用与变更

教师呈现两个典型生活片段：

片段一：小张酷爱金庸小说，在某网络游戏中使用“令狐冲大侠”作为昵称，并因此被同学取笑“盗用大侠名字”。

片段二：小李发现有人冒用他的名字注册了社交平台小号，并发表了一些不当言论，导致不明真相的同学对他产生误解。

引导学生分析这两个片段中涉及的权利问题。通过分析，学生理解到，姓名权并不仅仅是“真名实姓”的权利。教师归纳板书：【重点】姓名权包括：【基础】姓名决定权（有权决定自己的姓名、艺名、笔名、网名等）、【基础】姓名使用权（有权依法使用一个或多个名字）、【基础】姓名变更权（有权依法变更自己的姓名）。针对片段一，教师辨析：昵称只要不违反公序良俗，通常受法律保护，但若故意使用他人具有一定知名度的笔名、艺名等，可能构成不正当竞争或侵犯相关权益。针对片段二，教师明确：【高频考点·重要】盗用、冒用他人姓名，是典型的侵犯姓名权的行为。盗用是未经同意擅自使用，冒用则是冒充他人身份进行活动，两者都会给权利人造成损害。

3、【难点·思辨】“起绰号”的是与非

结合校园生活中普遍存在的“起绰号”现象，教师组织一场小型辩论。辩题：“同学之间互起善意的、表示亲昵的绰号，是否侵犯姓名权？”将学生分为正反两方，进行简短辩论。正方观点：只要是未经本人同意的别名，就可能构成侵权。反方观点：亲昵友好的绰号是友谊的象征，不应上纲上线。辩论后，教师引导总结，达成共识：【难点】判断“起绰号”是否侵权的关键在于“度”。如果绰号是基于本人特点的善意昵称（如“小博士”、“开心果”），本人也乐于接受，这属于人际交往范畴，不构成侵权。但如果绰号带有侮辱性、歧视性（如“肥猪”、“笨蛋”），或者使用绰号进行恶意贬损、嘲笑，则不仅侵犯了他人的人格尊严（名誉权），也可能构成对姓名权的间接侵害（丑化姓名）。这提醒我们，在行使言论自由的同时，必须尊重他人的人格尊严。

（四）【综合·提升探究】权利边界：我的权利止于你的鼻尖

（预计用时：5分钟）

此环节旨在实现从认知到行动的升华。教师呈现一个综合性、开放性的情境：“班级准备制作一个微电影参加比赛，剧本需要用到一位同学的肖像作为‘神秘人’，并在字幕中使用该同学的真名。你作为导演，会怎么做？如果这位同学拒绝，你的团队怎么办？如果你们强行使用了，可能会面临什么后果？”引导学生分组快速讨论，并提出解决方案。通过此活动，让学生在实践中体会到：

1、【重要】行使权利有边界。无论是制作电影、发布朋友圈还是日常玩笑，行使自己的创作权、言论自由权时，必须尊重他人的肖像权、姓名权。

2、【重要】权利意识与义务意识相统一。享受权利的同时，必须履行尊重他人权利的义务。法律不保护滥用权利的行为。

3、【基础】尊重是解决问题的金钥匙。沟通、协商、取得授权，是避免侵权、构建和谐人际关系的基本准则。

教师总结升华：肖像和姓名，是我们人格尊严的鲜明标志。尊重他人的肖像和姓名，就是尊重他人的独立人格；捍卫自己的权利，就是捍卫自己的人格尊严。在法治社会里，我们既要学会运用法律武器保护自己，也要常怀敬畏之心，不逾越权利的边界，如此才能实现真正的自由与和谐。

（五）【巩固·应用环节】学以致用：我是“小法官”

（预计用时：3分钟）

教师快速呈现几个简短的案例情境，要求学生运用本课所学知识，快速判断是否侵权，并简要说明理由。此环节旨在即时检验学习效果，强化重点。

案例1：某照相馆将顾客的艺术照裁剪后，用作店内宣传画册的封面，并未告知顾客。（侵权，侵犯肖像使用权，且以营利为目的）

案例2：小张在微博上发文批评某不良现象，并配了一张自己拍摄的、能清晰辨认出路人甲在围观的照片。（【重要】不构成侵权？引导学生讨论。教师最终明确：若为新闻报道或舆论监督所必需，且未对肖像人进行丑化，通常属于合理使用，但应尽量避免对无关人员的肖像过度暴露，可作技术处理。）

案例3：小刘发现有人冒用他的名字向暗恋的女生写情书，导致该女生误会。（侵权，冒用他人姓名）

案例4：好朋友之间互称“老李”、“小王”，并都欣然接受。（不侵权，善意的昵称）

（六）【总结·作业环节】构建认知，拓展延伸

（预计用时：2分钟）

1、【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本课核心知识框架，在黑板上形成完整的板书逻辑图，强调肖像权与姓名权是【基础】人格尊严权的重要组成部分，并再次点明权利行使的边界意识。

2、【重要·分层作业设计】：

（1）基础性作业（必做）：完成练习册中本课时的基础选择题和判断题，巩固肖像权、姓名权的核心知识点。

（2）拓展性作业（选做）：请你结合本课所学，对自己近期的网络社交行为（如发朋友圈、评论、使用头像、昵称等）进行一次“权利小体检”，反思是否存在可能侵犯他人肖像权或姓名权的行为，并写下你的感悟和改进措施。鼓励有条件的同学，了解《中华人民共和国民法典》中关于肖像权、姓名权的最新规定（如对“深度伪造”技术的规制等），下节课进行分享。

三、【重要·教学资源与技术支持】

1、【基础】教材：统编《道德与法治》八年级下册。

2、【重要】法律文本：《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国民法典》（节选关于人格权编的相关条款）。

3、【基础】多媒体资源：精选贴近学生生活的照片、案例视频短片、相关新闻报道片段。

4、【重要】学习工具：小组讨论记录纸、黑板或白板。

四、【基础·板书设计逻辑呈现】（用板书提纲挈领）

第四课第2框肖像和姓名中的权利

一、守护我们的“面部标识”——肖像权

（一）肖像的内涵：可被识别的外部形象

（二）肖像权的内容：

1、【基础】肖像制作权

2、【重点】肖像使用权（核心：本人同意）

3、【重要】维护肖像完整权

（三）侵权警示：未经同意，不得制作、使用、公开、丑化他人肖像

二、承载尊严的身份符号——姓名权

（一）姓名的价值：人格尊严的标识

（二）姓名权的内容：

1、【基础】姓名决定权

2、【重点】姓名使用权（禁止盗用、冒用）

3、【基础】姓名变更权

（三）【难点】“起绰号”的界限：善意昵称vs侮辱贬损

三、法治社会的准则：【核心】尊重权利