小学六年级语文下册古诗文阅读专题复习教学设计（统编版）

小学六年级语文下册古诗文阅读专题复习教学设计（统编版）

一、教学背景与目标

（一）教材分析

统编版六年级下册语文教材将古诗文阅读作为专题二独立成块，形成对小学阶段古诗文学习的终结性梳理与测评。本专题涵盖第四单元第10课《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、第14课《文言文二则》（《学弈》《两小儿辩日》）以及第六单元“古诗词诵读”板块十首经典篇目（《采薇》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《闻官军收河南河北》），共计十三首（篇）古诗文。这些作品横跨先秦至明清，涵盖咏物言志、寓言说理、山水田园、送别怀人、边塞征战、惜时劝学等多种题材，是学生积累言语经验、发展高阶思维、培育审美情趣、厚植文化自信的核心载体。【非常重要】【高频考点】教材编排以“单篇精读—群文对比—综合运用”为逻辑主线，前有精读课例习得方法，后有诵读板块拓展迁移，专题复习正是将散点知识结构化、隐性能力显性化的最佳时机。【重要】

（二）学情分析

六年级学生经过六年浸润，已能借助注释、工具书独立读懂浅近文言文与古诗词，积累了近百首课内必背篇目，对五上《示儿》《题临安邸》、五下《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等爱国诗篇有情感共鸣，初步感知了“借景抒情”“托物言志”等核心手法。然而，学生群体的认知差异显著：约百分之三十的学生对文言文一词多义、古今异义、特殊句式存在畏难情绪，默写中同音字混淆（如“清秋”误作“青秋”）、生僻字缺笔现象频发；约百分之六十的学生能够复述诗意，但无法自觉调用比较、分析、评价等策略进行群文阅读，主题归纳与情感辨识多停留在标签化层面；仅有不到百分之二十的学生能主动将古诗文积累转化为书面或口语表达中的创造性运用。【难点】【易错点】【重要】六年级学生处于小初衔接的心理转折期，对挑战性、探究性任务持开放态度，机械重复的题海战术极易引发厌倦。本专题设计必须摒弃“刷卷讲卷”的陈旧模式，代之以任务驱动、情境浸润、思维外显的复习样态。【一般】

（三）教学目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养四大维度，整合布鲁姆认知目标分类学，确立本专题教学目标如下。

1.核心素养目标

（1）语言建构与运用：通过诵读涵咏、语境默写、归类整理，精准识记本专题十三首（篇）古诗文，理解重点实词、虚词含义，掌握咏物诗、寓言体文言文的基本语言范式，并能根据交际语境恰当引用或化用名句。【非常重要】【高频考点】

（2）思维发展与提升：运用比较、归纳、演绎等思维工具，探究同一诗人不同作品、不同诗人同题创作、同一母题历时演变等规律，发展直觉思维、形象思维与批判性思维。【重要】【热点】

（3）审美鉴赏与创造：品味古诗文意象组合、声韵节奏、留白艺术，通过诵读语调、诗配画、微评论等外化审美体验，尝试进行短小精悍的古诗今创或文言仿写。【重要】

（4）文化传承与理解：体认古代士人“修齐治平”的价值追求，感受汉语诗词的独特韵律美，自觉成为中华优秀传统文化的亲近者、传承者。【重要】

2.具体课时目标

第1课时：全体学生能流利背诵、正确默写全部篇目，准确率不低于百分之九十五；能独立提取《学弈》《两小儿辩日》中的关键句并翻译；能说出三首咏物诗“物象—特质—志向”的对应关系。【重要】

第2课时：百分之八十以上的学生能围绕同一主题（送别、四季、思乡等）将十首古诗词进行合理聚类；能运用比较法撰写百字左右的文学短评；能完成综合测评卷并依据评分标准进行自我诊断与归因。【一般】【热点】

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）不添字、不漏字、不倒字、不错字地背诵默写全部必背篇目。【非常重要】【高频考点】

（2）掌握文言虚词“之”“其”“为”“于”在本专题语境中的常见用法，能结合具体句子准确释义。【难点】【高频考点】

（3）归纳咏物诗“托物言志”手法的共性特征，建立“物象—品格—志向”认知模型。【重要】

2.教学难点

（1）辨析《两小儿辩日》中两小儿观察角度差异与孔子“不能决也”所蕴含的科学精神、谦逊态度，避免非此即彼的简单评判。【难点】【热点】

（2）从十首看似分散的古诗词中发现隐性关联（如“雨”在不同诗中的不同意蕴，“水”作为送别意象的流变），形成网状认知结构。【难点】

（3）将积累的古诗文名句灵活运用于毕业赠言、主题演讲、书信写作等真实任务中，实现从“读诗”到“用诗”的跨越。【难点】

（五）课时安排

本专题教学设计为两课时连排，总时长八十分钟。第一课时以“建构·梳理·巩固”为关键词，完成知识网络图绘制、文言词法聚焦、咏物诗群文阅读及基础闯关；第二课时以“整合·测评·创生”为主线，进行跨文本主题统整、仿真测评卷演练与精准评析。

二、教学准备

（一）教师准备

1.制作沉浸式课件“千古诗心——六年级古诗文博物馆”，首页以时间轴形式呈现十三篇作品年代坐标，点击标题即可弹出配乐朗诵链接。【一般】

2.编制《六年级下册古诗文通关手册》，内含三个板块：必背篇目自检表（含家长/组长签字栏）、易错字词正误对照描红页（精选高频错别字12组）、文言一词多义汇编卡（收录“之”8例、“其”5例、“为”6例）。【重要】

3.设计六套“古诗文游园会”闯关题卡，分别命名为字词摩天轮、诵读录音棚、理解加油站、赏析会客厅、默写竞技场、运用展示台，题卡采用可擦拭卡片循环使用。【非常重要】

4.录制三支文言文范读微音频：第一支标注停顿符号，第二支强调重音与语气，第三支为无范读学生自测版，供差异化学习选用。【一般】

5.命制《专题二古诗文阅读达标测评卷》，满分50分，含选择题（10分）、填空题（15分）、连线题（8分）、简答题（7分）、微写作（10分），并配套研制评分量规，简答题与微写作均设置三档水平描述。【重要】

（二）学生准备

1.独立完成“我的古诗文年轮”梳理作业：绘制小学阶段古诗文学期分布气泡图，重点圈画六年级下册篇目，并对自己最感兴趣的三首写一句推荐语。【一般】

2.从课外古诗中自主选择一首咏物诗或送别诗，用便签纸书写五十字推荐语，可配简笔画。【一般】

3.异质分组：依据前测成绩将学生分为四人小组，确保组内各层次人员均衡，选定轮值组长、记录员、计时员、发言人，明确合作公约。【重要】

三、教学实施过程

第1课时格物致知——古诗文知识网格化梳理与核心能力通关

（一）文化沉浸·专题导入（3分钟）

上课伊始，教师播放古琴曲《高山流水》片段，课件背景呈现宋代马远《踏歌图》局部。教师立于讲台中央，语速舒缓而富有力量：“同学们，六年前你第一次摇头晃脑背诵‘鹅鹅鹅’，六年后的今天，你已经能读懂‘粉骨碎身浑不怕’。这一千多个日子，我们用诗歌丈量四季，在‘忙趁东风放纸鸢’里遇见春天，在‘映日荷花别样红’里拥抱夏天。今天，我们走进小学阶段最后一次古诗文专题复习——这不是终点，而是你与中华文脉正式握手的起点。请你注视屏幕，这十三颗星辰，你都能叫出它们的名字吗？”【重要】学生目光随课件瀑布流移动，自发齐读篇目标题，声浪由弱渐强。教师板书专题名称于黑板右侧，字体为楷体，旁书小字“诗心不老”。【一般】设计意图：以中华传统美学元素营造神圣感，将个体学习经验与民族集体记忆勾连，激发“六年磨一剑”的仪式动机。【一般】

（二）概念驱动·群文归类（12分钟）

教师发布任务：“考古学家整理文物需要按材质、年代、用途分类，今天我们化身‘古诗文策展人’，为这十三件瑰宝设计展厅。请各组从题材、朝代、体裁、作者身份四个维度任选两个进行分类，六分钟后选派讲解员借助实物投影介绍分类逻辑。”【重要】指令一出，各组迅速行动。有的组将《马诗》《石灰吟》《竹石》《墨梅》（课外）归为“托物言志厅”，并命名“一物一乾坤”；有的组将《学弈》《两小儿辩日》归为“思辨智慧厅”，指出二者皆用故事说理；还有组将《送元二使安西》《卜算子·送鲍浩然之浙东》与课外《别董大》并置，取名“阳关三叠厅”。教师巡视，发现一组将《闻官军收河南河北》归入“爱国厅”，同时发现它与《春夜喜雨》同为杜甫所作，立即追问：“同一作者的两首诗，情感基调有何不同？”该组学生沉思后答：“《闻官军收河南河北》是狂喜，像火山爆发；《春夜喜雨》是喜悦，像春雨悄悄下。”【非常重要】【热点】教师顺势点拨：“分类不是贴标签，而是发现作品之间的血缘与个性。”各组展示完毕，教师引导全班共建思维导图于黑板左侧，形成“咏物言志类（4首）、说理寓言类（2篇）、四季风光类（3首）、送别怀人类（2首）、家国情怀类（2首）”五大板块，并在家国情怀类补充《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依”的思乡与战争反思。【重要】设计意图：以大概念“分类”统摄零散篇目，学生经历信息筛选、比较权衡、抽象命名等高阶思维过程；组际交流打破单一视角，建构集体共识。【一般】

（三）语言解码·文言词法与句式专项（13分钟）

教师从思维导图自然过渡：“说理类文言文虽只两篇，却是我们理解古人思维方式的密码锁。这把锁的钥匙，往往藏在一个个虚词里。”【重要】教师投影呈现《学弈》《两小儿辩日》中含“之”字八例，要求学生以小组为单位完成三层任务：圈画出所有“之”字；按意义归类；尝试用现代汉语替换。学生立刻进入沉浸式探究。

第一组汇报：“我们发现‘通国之善弈者也’的‘之’是‘的’；‘惟弈秋之为听’的‘之’没有意思，只是把‘弈秋听’这个顺序倒过来了。”【难点】【高频考点】教师肯定其“宾语前置标志”的判断，并板书“之”助词用法。第二组补充：“‘一人虽听之’‘思援弓缴而射之’‘虽与之俱学’‘弗若之矣’这四个‘之’都是代词，但代的东西不一样，前两个代弈秋的话和后两个代那个专心的人。”【高频考点】教师追问：“你如何确定它们代的内容？”学生答：“联系上一句，谁听？弈秋的教导。射什么？天鹅。”教师带领全班将四句代词具体指代对象填入表格，并总结规律：代词“之”所指代对象一定在前文出现过，需回文检索。【重要】

随即转入反问句式探究。教师出示“此不为远者小而近者大乎？”“孰为汝多知乎？”两例，要求学生将其改写为陈述句，比较语气差异。一名学困生犹豫举手：“第一句可以改成‘这是远的小近的大’，但好像没有原句有力量。”教师敏锐捕捉这一珍贵语感，组织全班讨论。学生纷纷发言：“反问句语气更强，像在反驳。”“‘乎’字让问号有了摇头晃脑的感觉。”【难点】教师总结：文言反问句常以“不……乎”“安……哉”“岂……耶”为标志，表达强烈肯定，朗读时句末上扬。【重要】

设计意图：将枯燥的语法知识嵌入真实文本情境，通过“发现—归类—验证—运用”四步，使学生内化语言规律而非死记硬背。【一般】

（四）审美解码·咏物诗意象群文阅读（10分钟）

教师切换课件，呈现三首咏物诗全文，背景分别为大漠、石灰窑、岩石翠竹。师生合作诵读：男生读《马诗》，女生读《石灰吟》，齐读《竹石》。读毕，教师出示核心任务：“这三首诗都不是为了写物而写物，诗人把自己的灵魂借给了物。请各组以‘如果____会说话’为开头，替诗人写一句内心独白。”【非常重要】

五分钟后，各组发言异彩纷呈。第一组：“如果大漠里的马会说话，它会说：‘快给我黄金络脑，我生来属于沙场！’”教师点评：“你抓住了李贺对建功立业的渴望。”第四组：“如果石灰会说话，它会说：‘烧我吧，越痛我越清白！’”全班自发鼓掌。教师追问：“于谦被后人称为‘于忠肃’，‘清白’二字既是石灰的特点，也是他人生的写照。读这首绝命诗时，他已经做好了粉身碎骨的准备。”【重要】第六组：“如果竹子会说话，它会对风雨说：‘你吹吧，我就站在这里，绝不弯腰！’”教师顺势引导学生关注“咬定”“立根”两个动词的人格化力量。

教师进一步推向比较思维：“同是咏物，三首诗写法最大不同在哪里？”学生静思片刻，有学生举手：“《马诗》没有直接写马的动作，而是写金络脑、踏清秋，是它想要的；《石灰吟》写了千锤万凿、烈火焚烧的全过程；《竹石》写了竹子的姿态和它的宣言。”教师提炼板书：寄望于物、经历即物、化身言物。【热点】随即呈现课外篇目《墨梅》，学生迅速运用三类写法定位其为“化身言物”，并以“不要人夸颜色好”印证。【重要】设计意图：以创意独白架起古今精神桥梁，使托物言志从概念术语转化为可触摸的情感；比较写法差异，精准解构咏物诗艺术密码。【一般】

（五）精准达标·情境默写与易错字攻坚（5分钟）

教师分发活页默写单，题目全部采用语境填充式。第一题：“李贺笔下的边塞，沙石如雪、燕山如钩，他想象骏马驰骋的诗句是‘，’。”全班低头书写，教师巡视捕捉典型错误。三十秒后投影展示两份答卷：一份正确书写“快走踏清秋”，另一份误写“清”为“青”。教师未直接评判，反问：“‘清秋’能否换成‘青秋’？秋天是青色的吗？”学生联系生活经验：“秋天树叶变黄，不是青色。”“‘清’有清爽、清冷的感觉，和沙如雪、月似钩的意境一致。”教师顺势带领书空“清”字右下部，对比“青”字下部写法，并补充“踏”字足字旁第七笔为横折。【易错点】第二题聚焦“浑不怕”与“魂不怕”之辨，学生从“浑”是全、都的意思切入，杜绝同音臆断。第三题订正“原”与“源”，学生联系“原来”“原本”词义，确认“立根原在破岩中”即根原本就扎在岩石中。【重要】

设计意图：情境默写实现从孤立记忆到语境理解的跃迁；典型错例集体会诊，符合学习科学中“错误驱动”原理，使易错点成为思维生长点。【一般】

（六）结构复盘·作业布置（2分钟）

教师以板书为索引，带领学生闭眼复现本课三阶思维路径：分类使篇目成网，归纳使虚词入心，对比使意象显魂。作业分层布置：必做项为《通关手册》一词多义练习剩余题目；选做项为“我为古诗配插画”（第六单元十首任选），鼓励题写微型赏析语；小组合作项为互查背诵，组长在自检表记录熟练度。【重要】

第2课时融通创生——主题式群文阅读与综合素养测评

（一）跨媒介互文·诗画作品赏评（5分钟）

课前教师在走廊布展，将学生诗配画作业夹于麻绳展架。上课伊始，学生自由走动观摩三分钟，每人手执一枚红星贴纸，可贴于最打动自己的作品旁。三幅作品得星最密集：其一以青绿重彩绘《早春呈水部张十八员外》，草色遥看一抹绿，配文“韩愈是个放大镜，看见了将绿未绿的秘密”；其二以水墨渲染《泊船瓜洲》，对岸隐约绿意，题款“春风又绿江南岸，这个绿字，王安石改了十几遍”；其三为抽象画《卜算子·送鲍浩然之浙东》，眉眼盈盈处，山水化为人面。【重要】教师邀请三位创作者朗读配文，并追问：“为什么你选这个场景来画？”第一位答：“很多人画早春画红花绿柳，但韩愈写的是刚刚开始的春天，要用很淡的颜色。”教师提炼：“你读出了‘草色遥看近却无’的哲学意味——美在有和无之间。”【重要】设计意图：打通语文与美术学科边界，将视觉思维与文学思维并置，使古诗鉴赏从抽象文字转化为可感图像，同时提供高通路迁移机会。【一般】

（二）高阶整合·十首古诗词主题策展（15分钟）

教师以博物馆策展人身份发布核心挑战：“第六单元十首古诗词散落在不同朝代、不同作者手中，现在请你担任‘诗词光影’特展策展人，必须将它们安置在四个展厅里，每个展厅有一块主题词和一首代表作。你会如何规划？”【热点】

各组迅速进入白热化研讨。A组确立“四季有诗”厅，放置《江畔独步寻花》（春）、《早春呈水部张十八员外》（春）、《浣溪沙》（春暮）；B组提出异议：“《浣溪沙》有‘门前流水尚能西’，不是单纯写景，是哲理！”双方展开拉锯。教师不介入，任其辩论。最终B组说服A组，将《浣溪沙》移入“人生哲思”厅，与《长歌行》为邻。【难点】C组别出心裁，设立“声音地图”厅：收录《春夜喜雨》“润物细无声”、《泊船瓜洲》“钟山只隔数重山”的静默、《江上渔者》“但爱鲈鱼美”的人声，以及《闻官军收河南河北》“漫卷诗书喜欲狂”的欢呼。教师惊喜于“声音”这一陌生化分类维度，请C组详述逻辑。组长解释：“每一首诗都有声音，雨声、风声、读书声、欢呼声，声音背后是诗人的心情。”【非常重要】教师总结：“主题没有标准答案，但要有根有据。你们已经学会用一双慧眼发现文本间的隐秘和弦。”随后教师呈现自己预设的“家国·乡愁”“离别·祝福”“四季·独语”“天地·人生”四厅方案，作为参照而非定论。【重要】

设计意图：策展任务属于真实性学习，学生在冲突、妥协、重构中发展辩证思维；教师角色从裁判转为协作者，承认分类多元性，保护创造性思维火花。【一般】

（三）实战测评·专题二古诗文阅读达标检测（18分钟）

教师郑重分发测评卷，重申考场纪律，计时器投影显示十八分钟倒计时。试卷结构及核心试题如下（呈现内容为试题再现，非实体卷）。

【非常重要】【高频考点】【难点】【热点】【易错点】已逐一标注。

1.选择题（10分，每题2分）

（1）下列诗句中，没有使用比喻修辞的一项是（）【高频考点】

A.大漠沙如雪，燕山月似钩。

B.谁言寸草心，报得三春晖。

C.水是眼波横，山是眉峰聚。

D.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

考点：修辞辨识。解析：A明喻，B以“寸草”喻子女、“三春晖”喻母爱，C暗喻，D无比喻，故选D。

（2）下列各组加点词意思相同的一项是（）【难点】【高频考点】

A.为是其智弗若与？/孰为汝多知乎？

B.思援弓缴而射之/虽与之俱学

C.及其日中如探汤/赴汤蹈火

D.通国之善弈者也/处士笑而然之

考点：一词多义与古今异义。解析：A前“为”通“谓”认为，后“为”同“谓”说；B前“之”代鸿鹄，后“之”代专心者；C前“汤”热水，后“汤”热水，意思相同；D前“之”助词“的”，后“之”代词。故选C。

（3）下列对《两小儿辩日》内容理解不正确的一项是（）【重要】【热点】

A.一儿根据视觉经验认为日始出近。

B.一儿根据触觉经验认为日中近。

C.孔子不能决，说明他知识匮乏。

D.两小儿善于观察且敢于质疑。

考点：主旨把握。解析：C项“知识匮乏”错误，体现实事求是态度。

2.填空题（15分，每空1分）

（1）《石灰吟》中一语双关、既指烧炼又指磨砺的诗句是“，”。【非常重要】【高频考点】

（2）《学弈》中描写另一人三心二意的句子是“，，”。【重要】

（3）《两小儿辩日》中一儿从大小角度得出的结论是“，，”。【重要】

（4）《长歌行》中劝诫青年奋进的千古名句是“，”。【高频考点】

（5）《闻官军收河南河北》中通过反常动作表现狂喜之情的诗句是“，”。【重要】

3.连线题（8分）

将下列诗题与对应的意象、情感连线。【一般】

《江上渔者》杏花春雨恬淡闲适

《泊船瓜洲》鲈鱼白浪同情疾苦

《游园不值》春风绿岸思乡恋家

《早春呈水部张十八员外》柴扉红杏哲理欣喜

（考点：内容与情感对应。答案：《江上渔者》—鲈鱼白浪—同情疾苦；《泊船瓜洲》—春风绿岸—思乡恋家；《游园不值》—柴扉红杏—哲理欣喜；《早春呈水部张十八员外》—杏花春雨—恬淡闲适。）

4.简答题（7分）

《学弈》中“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？你从这个故事中获得哪些学习启示？（3+4分）【难点】【热点】

5.微写作（10分）

在你小学阶段学过的所有古诗文中，一定有一篇曾在你失意时给予慰藉，在迷茫时给予方向。请以“我的诗魂引路人”为题，写一段150字左右的短文。要求：明确篇目与作者；结合具体诗句阐述触动你的缘由；语言真诚，有感染力。【重要】

学生全神贯注作答，教师巡视重点关注平时检测常在及格线徘徊的七八名学生，于某生卡顿《泊船瓜洲》名句时轻点其桌面：“春风又绿江南岸，下一句是？”学生恍然续写。十八分钟到，组长收卷，课代表送至教师办公室。【一般】

（四）数据驱动·精准评析与自我修正（5分钟）

教师利用课前预设的典型错题数据库，投影高频失分题。选择题第2题一词多义错误率百分之三十二，集中误选A项；填空题第2题《学弈》句子约二十人将“惟弈秋之为听”误填为“虽与之俱学”；简答题部分学生只回答“专心致志”，未展开具体启示。【难点】【易错点】教师不急于呈现答案，而是将错误选项匿名展示：“这些答案都很有‘代表性’，请小评委诊断诊断。”一名学生指出：“选A的同学可能没注意第一个‘为’是‘谓’第二个‘为’是‘谓’，但意思不一样，一个是‘认为’，一个是‘说’。”另一名学生补充：“填空题要求填三心二意的句子，不是填专心致志的句子。”教师追问：“你怎么一眼就看出问题？”该生答：“题干写‘另一人’，课文里一人专心听，一人想着射天鹅。”教师大力表扬其审题精细。针对简答题，教师示范从“学习需专注”“环境非决定因素”“天赋与努力关系”等角度发散，并出示一份高分样例，学生据此修改完善自己的答案。【重要】

设计意图：测评即学习，将试卷讲评转化为元认知训练，以同伴诊断替代教师灌输，培育自我监控与反思习惯。【一般】

（五）诗意永续·专题收束（2分钟）

教师立于黑板思维导图前，语调庄重而温暖：“同学们，两堂课我们走了很长的路——我们从分类中看见结构，从虚词里发现规律，从咏物诗中读懂风骨，从十首诗词中品味众生。这十三颗星辰，今后会散落在你中学的课本里、考场里，更会闪现在你看见江南春色、听见夜雨敲窗、告别同窗挚友的每一个瞬间。请记住，你不是在背诵古诗，你是在邀请千百年前的诗人，做你一生一世的朋友。下课。”学生长久静默，继而响起自发的掌声。值日生轻拭黑板，思维导图留存右侧“诗心不老”四字，墨迹犹润。【重要】

四、教学评价与反思

（一）过程性评价证据

1.言语实践频次：第1课时小组发言覆盖率达百分之百，主动提问与追问共计22人次，较日常课堂提升近三倍。学生在辩论“《浣溪沙》是否属于写景诗”时，自发引用“谁道人生无再少”作为哲理句佐证，展现出可贵的实证意识。【重要】

2.作品质量分析：全班四十三人提交诗配画作业，其中三十六幅能精准捕捉诗中关键意象，二十八则配文能够从色彩、构图、留白等角度进行跨媒介阐释，如“我用浅绿点苔，因为