小学三年级英语下册 Unit 4 Afterschool Fun Story Time 教学设计

小学三年级英语下册Unit4After-schoolFun:StoryTime教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本教学设计所依托的教材为译林版《英语》三年级起点下册。该套教材严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，强调在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力，并注重对学生文化意识、思维品质和学习能力的培育。Unit4的核心话题是“放学后的乐趣”（After-schoolfun），隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴。本单元的Storytime板块，作为单元语言知识、文化内涵和情感价值的核心载体，通常以一个情节完整、贴近学生生活的小故事呈现核心句型和词汇，旨在通过叙事性文本激发学生学习兴趣，引导其在理解、模仿、表演和创新的过程中自然习得语言。

  从单元内部结构看，本课时的Storytime是学生接触并系统感知本单元功能句型和话题词汇的起始环节与关键情境源。它承接着学生已有的、关于日常活动（如play,run,jump等）和简单情感表达（如happy,great）的知识储备，同时为后续Cartoontime,Soundtime,Rhymetime等板块的拓展、应用与深化奠定基础。本课故事预计将围绕几位主人公放学后选择并参与某项文娱或体育活动展开，如踢足球、唱歌、画画等，核心句型可能涉及“Let’s...”、“Whatabout...?”等提议与应答，以及表达喜好与能力的“Ican...”、“Ilike...”。

  对学情的精准把握是教学设计成功的基石。本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特征：认知层面，该年龄段学生具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对故事、游戏、歌曲、角色扮演等活动形式有天然的亲近感。语言基础层面，学生已积累一定数量的动词、名词及简单形容词，能听懂并执行简单的课堂指令，能进行基本的日常问候和自我信息介绍，具备初步的图文对应和故事预测能力。然而，他们的有意注意持续时间有限（约15-20分钟），语言输出往往以短语和单句为主，在连贯表达、策略运用及文化理解深度上存在差异。社会情感层面，学生合作意识增强，渴望获得同伴与教师的认可，但自信心易受挫，需要教师通过多元评价和阶梯式任务设计给予持续激励。因此，教学设计须充分尊重学生的认知规律和情感需求，通过创设生动、连贯、富有挑战又充满支持的学习情境，将语言学习融于看、听、说、演、做、思等多元互动之中，实现从“学会”到“会学”、“乐学”的跃升。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对课程目标、教材内容和学生特点的三维综合分析，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂Storytime的故事内容，理解故事发展顺序和主要情节。

  2.学生能准确认读、理解并在模拟情境中初步运用本故事中的核心词汇与短语（如推测可能出现的：football,basketball,tabletennis,swim,draw,sing,dance等表示活动的词，以及great,fun等表达感受的词）。

    3.学生能初步在语境中理解并模仿运用核心功能句型，如提出建议的“Let’sgoandplay/Let’s...”、“Whatabout...?”以及表达意愿或能力的“Ican...”、“Ilike...”。

  4.学生能带着基本的感情和正确的语音语调朗读故事对话，并能在小组内分角色进行简单的故事表演。

  （二）文化意识目标

  1.通过故事中人物对课后活动的选择，引导学生认识到健康、多样的课余活动对个人成长的意义，初步形成积极向上的休闲观。

  2.在理解与讨论故事人物选择的过程中，渗透尊重他人不同兴趣爱好的意识，体验用英语进行友好协商与合作的过程。

  3.初步接触中外儿童常见的课余活动，感知其中可能存在的文化共通性与差异性（如同为球类运动，具体项目偏好可能不同），培养开放、包容的心态。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事插图、听故事录音，培养学生通过多模态信息预测故事内容、捕捉关键细节的观察与信息提取能力。

  2.通过为故事排序、分析人物选择的原因等活动，锻炼学生的逻辑思维能力，理解事件间的因果关系。

  3.通过开放性提问（如“如果你是Mike，你会如何提议？”“他们还可以有哪些有趣的课后活动？”），鼓励学生进行创造性想象与发散性思考，并尝试用所学语言进行简单表达。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生在小组合作完成故事排序、表演等任务中，学会倾听同伴、分工协作，培养团队合作精神。

  2.通过利用图片、动作、上下文线索猜测词义等策略的显性教学，提升学生自主学习新语言知识的能力。

  3.利用自评、互评表等工具，帮助学生初步建立反思学习过程的意识，体验学习的成就感。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在连贯的语境中理解Storytime的故事情节和主要内容。

  2.在理解的基础上，正确朗读故事对话，并尝试在模拟情境中运用核心句型进行简单交流。

  （二）教学难点

  1.新授活动类词汇的音、形、义结合及在句型中的准确运用。

  2.学生从理解性输入到尝试性输出的跨越，特别是在真实或半真实情境中综合运用语言进行有意义的表达。

  （三）突破策略

  针对重点，采用“整体—部分—整体”的故事教学法，通过视频、图片等多模态输入整体感知故事，再通过分层任务聚焦细节理解，最后通过表演、复述等方式回归整体输出。针对词汇难点，运用全身反应法（TPR）、直观教具（实物、图片、动作演示）、词汇分类游戏等方式，将词汇学习与感官体验、身体运动相结合，强化记忆。针对输出难点，设计由易到难、层层递进的“任务链”：从跟读模仿到角色朗读，从控制性替换练习到半开放性情景对话，再延伸至课外活动计划的简单设计，搭建足够的学习“脚手架”，降低焦虑，鼓励尝试。

  四、教学理念与教法学法设计

  本设计秉持“学为中心、用创为本”的教学理念，深度融合现代外语教学理论与我国小学英语教学实践。以建构主义理论为指导，强调学生在已有经验基础上，通过社会性互动主动建构对新知的理解。以任务型语言教学途径为框架，将语言学习转化为一系列相互关联、意义驱动的学习活动。同时，渗透跨学科整合理念，将音乐、美术、戏剧、体育等元素有机融入英语学习过程，拓展学习的广度与深度。

  （一）主要教法

  1.情境教学法：围绕“After-schoolFunClub”（课后趣味俱乐部）这一大主题情境贯穿全课，将故事学习、语言操练、拓展应用均置于俱乐部活动的连贯场景中，增强学习的真实感与趣味性。

  2.交际语言教学法：所有教学活动设计均指向有意义的语言交流。通过师生问答、同伴对话、小组讨论、角色扮演等形式，创造大量的语言互动机会，培养学生初步的英语交际能力。

  3.故事教学法：遵循故事教学的完整流程（Pre-story,While-story,Post-story），利用故事的叙事性、情感性和完整性特点，引导学生理解、体验、内化和运用语言。

  4.全身反应法：尤其在词汇学习和故事理解阶段，引导学生通过做动作、演情节来辅助理解和记忆，符合低龄段学生的学习特点。

  （二）主导学法

  1.合作探究学习：学生将在Pairwork和Groupwork中共同完成预测、排序、表演、设计等任务，在协作中解决问题，在交流中互相学习。

  2.体验式学习：学生通过亲身参与听、说、演、唱、画、做等多种活动，全方位、多感官地体验语言，实现从知识接受到行为参与的转变。

  3.自主学习：教师通过提供学习策略指导（如猜测词义、利用图片理解）、设计分层任务，鼓励学生根据自己的节奏和能力进行学习，逐步培养其独立学习意识。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含故事动画视频、高清故事图片、核心词汇与句型动态呈现、背景音乐、互动游戏等。

  2.故事人物头饰或姓名卡：Mike,LiuTao,SuHai,YangLing等主要角色，用于角色扮演活动。

  3.实物或图片教具：足球、篮球、乒乓球拍、画纸画笔、音乐符号等与故事活动相关的物品或图片，用于词汇呈现与情境创设。

  4.词卡与句条：核心词汇和句型卡片，用于板书构建及课堂游戏。

  5.任务单与评价工具：故事图片排序卡、小组活动记录单、课后活动计划单、“星级表演家”互评表等。

  6.教室环境布置：可适当划分出“运动角”、“艺术角”等区域，或张贴有关课后活动的主题海报，营造沉浸式学习氛围。

  7.音频资源：故事标准录音、相关歌曲或律动音乐。

  六、教学过程精细化实施

  第一阶段：主题情境创设，激活已知，引发期待(约8分钟)

    活动一：GreetingandWarm-up

  教师以欢快、亲切的语调与学生互致问候，快速建立融洽的课堂氛围。随后，师生共同演唱或朗诵一首与动作、活动相关的英文歌曲或童谣，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”或自编的“ActionChant”，伴随拍手、跺脚、跳跃等动作，既活跃气氛，又自然激活学生关于动作的已有词汇库。

    活动二：FreeTalkTopicLead-in

  教师利用课件展示一张“放学铃声响起”的图片或播放一小段放学铃声的音频，引发学生共鸣。随即发起自由交谈：“Schoolisover!Look,thechildrenaregoingout.Whatdoyouoftendoafterschool?”引导学生用“I(often)...”分享自己的真实课后活动。教师认真倾听，并适时重复、扩展学生的回答，如“Oh,youoftenplayfootball.That‘scool!”此环节旨在拉近课堂与生活的距离，引出本课核心话题“after-schoolactivities”，并自然呈现部分学生可能提到的新授词汇。

    活动三：创设大情境——“After-schoolFunClub”

  教师宣布：“Today,we‘regoingtovisitaveryinterestingplace—the‘After-schoolFunClub’!Inthisclub,childrencandomanyfunthings.Let‘sseewhoareintheclubandwhatfunthingstheydo.”通过创设俱乐部这一整体情境，将学生带入一个充满趣味的探索之旅，明确本课的学习目标和探险性质，激发学生的参与热情。

  第二阶段：故事多维输入，理解内化，聚焦语言(约22分钟)

    环节一：整体感知，捕捉主旨(Pre-story)

  1.观察预测：教师出示故事第一幅主情景图（不显示文字），引导学生观察图中人物（Mike,LiuTao等）及其所处环境（可能是操场、活动室等）。提问引导：“Whocanyousee?Wherearethey?Howdotheyfeel?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生根据图片信息大胆猜测故事可能涉及的内容，培养学生的读图能力和预测能力。教师板书学生猜测的关键词。

    2.视频初探：播放完整的Storytime动画视频（无字幕或英文字幕）。要求学生带着验证预测的目的观看：“Let‘swatchthecartoonandcheck:Whatdotheywanttodoafterschool?”观看后，通过集体问答或指名回答的方式，获取故事大意，如“Theywanttoplay.”“Mikewantstoplayfootball.”等。此时对故事的理解停留在整体和表层。

    环节二：分层解构，深度理解(While-story)

  本环节采用“分场景、任务驱动”的方式，逐图或分组解构故事。

  1.场景一学习（以Mike提议踢足球为例）：

    •图片与音频输入：呈现故事第一幅对话图及对应文字，播放该部分录音。学生听音看图。

    •理解与模仿：提问细节：“WhatdoesMikesay?(Let‘sgoandplayfootball.)HowdoesLiuTaorespond?(Great!)”引导学生关注核心句型“Let‘s...”的功能是提出建议，“Great!”表示赞同。教师通过自身夸张、地道的示范，引导学生模仿跟读，注意语音语调（升调表建议，降调表肯定）。可结合TPR，做出“踢足球”的动作辅助记忆“playfootball”。

    •语言聚焦与初步操练：板书核心句“Let‘sgoandplayfootball.”和“Great!”。通过全班、小组、个人等多种形式进行机械性跟读和模仿性朗读，确保发音准确。然后进行简单的句型替换微操练，教师出示其他活动图片（如basketball），引导学生说“Let‘sgoandplaybasketball.”其他学生回应“Great!”。

  2.场景二、三...学习（后续人物提出不同建议）：

    •采用类似但略有变化的方法处理后续场景。例如，当出现新建议方式“Whatabout...?”时，需引导学生比较其与“Let‘s...”在语气上的细微差别（可能更委婉），并通过对比朗读体会。

    •词汇处理：遇到新活动词汇（如draw,sing,dance），采用实物/图片直观展示、教师动作示范、学生模仿跟做（TPR）相结合的方式，强调音、形、义的统一。设计“快闪猜词”、“听指令做动作”等小游戏进行巩固。

    •理解人物情感与选择：在每段对话学习后，不仅关注语言形式，更要通过提问“DoesLiuTaolikeplayingbasketball?Why/Whynot?”（结合图片中人物的表情或对话内容“Ican‘tplaybasketball.”）引导学生思考人物的内心感受、能力及偏好，深化对故事内涵的理解，培养同理心和逻辑思维。

  3.信息整合与排序：

    •在分段学习后，将打乱顺序的故事图片发给各小组，要求小组成员根据记忆和理解，合作将图片按故事发展顺序排列。此任务检验学生对故事脉络的整体把握。

    •排序后，教师通过课件完整呈现故事图片序列，播放整个故事录音，让学生对照自己的排序进行验证和跟读。

    环节三：整体跟读，内化语言

  1.学生打开课本，指读故事文字，再次完整聆听录音，进行“Listenandpoint”活动。

  2.组织多种形式的跟读活动：全班跟读、分角色跟读（男生读Mike部分，女生读其他人部分）、小组内自由跟读。教师巡视指导，重点关注语音语调、意群停顿和朗读流利度。

  3.鼓励学生尝试脱离课本，仅看图片提示，进行故事的简单复述或对话回忆，为下一阶段的输出做准备。

  第三阶段：语言创造性输出，迁移应用，拓展思维(约12分钟)

    活动一：角色扮演，活化故事

  这是将理解内化的语言进行初步表演性输出的关键环节。提供不同层次的支持：

  1.基础层次：学生四人一组，分饰故事中的角色，利用课本进行分角色朗读。要求注意模仿语音语调，并配上简单的表情和动作。

    2.提高层次：学生使用教师准备的人物头饰或姓名卡，尝试不看课本，根据图片提示进行对话表演。鼓励适当增加自己的动作和表情。

  3.挑战层次：鼓励学有余力的小组在表演时进行简单的创造性改编，如增加一个角色、改变某项活动或增加一句评价。

    小组准备期间，教师巡回指导，提供语言和表演上的帮助。准备结束后，邀请2-3个小组上台展示。展示后，引导学生使用“星级表演家”评价表（从语音、动作、合作等方面）进行同伴互评，教师给予积极、具体的反馈。

    活动二：情境迁移，创编对话

  将语言应用从书本故事迁移到更贴近学生实际的模拟情境中。

  任务：“Now,youareinthe‘After-schoolFunClub’.Youmeetyourfriendshere.Whatdoyouwanttodotogether?Makeanewdialogue.”

  1.教师提供语言支架：在黑板上呈现核心句型框架“A:Let‘s.../Whatabout...?B:Great!/Sorry,Ican’t...Ilike...Let‘s...”以及可供选择的活动词汇库（包括本课所学及之前学过的）。

  2.示范：教师与一名学生进行示范对话。

  3.学生准备：学生两人一组，根据自身兴趣和能力选择活动，创编新的简短对话。鼓励使用不同的建议方式和应答。

  4.展示与反馈：邀请几组学生上台表演他们创编的对话。教师和全班同学作为“俱乐部会员”认真倾听，并给予掌声鼓励。教师对学生的语言运用、创意和合作精神进行点评。

  第四阶段：总结升华与分层作业布置(约3分钟)

    环节一：总结回顾与情感升华

  1.教师引导学生一起回顾本节课在“After-schoolFunClub”的探索之旅：“Todayintheclub,wemetMikeandhisfriends.Welearnedhowtomakesuggestionsandtalkaboutafter-schoolactivities.”

  2.通过提问进行内容总结：“Whatsuggestionsdidtheymake?Whatdoyoulearnfromthestory?”引导学生不仅说出活动名称，更能表达“Wecandomanyfunthingsafterschool.”“Weshouldrespectothers‘choices.”等积极观点，实现情感态度价值观的升华。

  3.教师进行总结性陈述，强调健康课余生活的重要性，并鼓励学生在实际生活中尝试用英语邀请朋友一起活动。

    环节二：分层作业布置

  设计体现差异性、实践性和选择性的作业，满足不同层次学生的发展需求。

    ★基础巩固作业（必做）：

  1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。尝试将故事讲给家人听。

  2.抄写本课核心词汇（如football,basketball,swim等）每个三遍，并配上一幅简笔画。

    ★★能力拓展作业（选做）：

  1.与你的朋友或家人，用今天学到的句型“Let‘s.../Whatabout...?”至少编一个关于课后活动的新对话，并录制一段小音频或视频。

    2.绘制一份“MyAfter-schoolFunPlan”（我的课后趣味计划），用图画和简单的英文单词或句子展示你本周想做的课后活动。

    ★★★创意探究作业（挑战选做）：

  调查2-3位好朋友最喜欢的课后活动是什么，尝试用“He/Shelikes...”的句子记录下来，并在下节课做简短分享