小学英语三年级下册Unit1 All about feelings Ready to learn（第1课时）基于核心素养的大单元教学设计

小学英语三年级下册Unit1AllaboutfeelingsReadytolearn（第1课时）基于核心素养的大单元教学设计

一、教学内容分析

本课时是Joinin外研剑桥英语三年级下册Unit1Allaboutfeelings的启动单元Readytolearn，在整个单元教学中承担着词汇奠基与话题激活的关键作用。【基础】本课时的核心教学内容围绕情绪与感受这一主题展开，包括五个基础情绪形容词happy、sad、angry、tired、scared的听、说、认读，以及与之关联的动作动词cry、laugh、stamp、sleep的初步感知。【重要】教材通过Toby这一卡通人物的情绪变化为主线，呈现了Tobyishappy.Helaughs.、Tobyissad.Hecries.、Tobyisangry.Hestampshisfeet.、Tobyistired.Hegoestosleep.等核心语句结构。【核心素养导向】本课内容不仅涉及语言知识的习得，更指向学生的情感认知与社会性发展，引导学生在识别和表达情绪的过程中建立健康的情绪管理意识，体现了英语学科工具性与人文性的统一。【热点】教学内容紧密贴合低龄段学生的心理特点，通过具象化的表情、动作与情绪的关联，帮助学生建立起抽象情绪词汇与具体外在表现之间的认知桥梁。

二、学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄集中在八至九周岁。【基础】经过一年半的英语学习，学生已具备基础的课堂指令理解能力，掌握简单的问候用语、颜色、数字、文具等话题词汇，能够进行简单的日常交流。学生的模仿能力处于高峰期，对节奏感强的歌曲和韵律活动表现出浓厚兴趣，乐于参与TPR全身反应活动。【难点】然而，本课时的情绪词汇对于学生而言较为抽象，尤其是scared、angry等发音具有一定难度的词汇，学生在发音准确性和词汇意义的深层理解上可能存在障碍。【重要】三年级学生的情绪认知正处于从自我中心向关注他人过渡的关键期，部分学生能够识别基本情绪但缺乏用外语表达的意识和能力。学生的注意力维持时间约为十五至二十分钟，需要通过多样化的活动设计和情境转换来维持学习投入度。【跨学科视角】从儿童发展心理学角度看，八岁儿童的情绪调节能力正在形成，本课的教学内容恰可与心理健康教育中的情绪识别与表达形成跨学科呼应。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读五个核心情绪词汇happy、sad、angry、tired、scared，发音准确、语调自然。【重要】学生能够理解并初步运用Tobyishappy/sad/angry/tired/scared.Helaughs/cries/stampshisfeet/goestosleep.等句型描述人物的情绪状态及相应行为。【高频考点】学生能够根据图片、表情或动作提示，准确说出对应的情绪词汇，完成Listenandnumber、Lookandmatch等基础性练习。

（二）文化意识目标

【热点】学生能够了解情绪表达是人类共通的心理现象，但不同文化背景下情绪表达的方式存在差异，初步形成尊重文化差异的意识。通过歌曲Toby‘sfeelings的学唱，感受英语国家儿童歌曲的节奏与韵律特点。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察图片细节、分析人物表情与动作，推断人物的情绪状态，培养观察能力与逻辑推断能力。在小组活动中，学生能够比较不同情绪的外在表现差异，初步形成分类与比较的思维方式。

（四）学习能力目标

【难点】学生能够在歌曲演唱和角色扮演活动中，通过多感官参与的方式记忆词汇，掌握TPR与音乐智能相结合的学习策略。通过小组合作学习，学生初步养成合作、分享、互助的学习习惯。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

【非常重要】五个核心情绪词汇happy、sad、angry、tired、scared的正确发音与意义理解。【重要】句型Tobyis...He...的结构理解与初步运用。【基础】歌曲Toby‘sfeelings的跟唱与动作配合。

（二）教学难点

【难点】angry和scared两个词汇的发音，尤其是/æ/和/eə/音素的准确发音。【难点】学生能够在真实或模拟的情境中，根据自身或他人的情绪状态选择合适的词汇进行表达，实现从机械操练到意义运用的跨越。【难点】区分tired与sleep、angry与stamp等词汇与动作的一一对应关系，避免概念混淆。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件包含情绪词汇flashcards、Toby形象动画、歌曲Toby‘sfeelings音频视频、情绪脸谱道具、情绪卡片、小组活动任务单、评价贴纸。学生准备：课前预习教材第2至3页，尝试跟读单词，准备彩色画笔。环境准备：教室前方设置情绪展示区，黑板板书分区设计，小组座位便于交流合作。

六、教学实施过程

（一）预热导入阶段Warming-up（约五分钟）

上课伊始，教师面带微笑以饱满的热情与学生问候Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？引导学生用I‘mfine./I’mOK.等已有语言知识回应。随后教师播放教材配套的英文儿歌Ifyou‘rehappyandyouknowit，引导学生边唱边做拍手、跺脚等动作。【基础】这首歌曲与本课主题高度契合，能够迅速激活课堂氛围，唤醒学生已有的情绪表达相关知识。歌曲结束后，教师自然过渡：Todaywearegoingtotalkaboutfeelings.Lookatme.HowamIfeeling？教师做出夸张的高兴表情，引导学生猜测happy，继而板书单元标题Allaboutfeelings。【重要】此环节通过TPR活动激活学生的情绪体验，建立英语学习与身体动作的联结，为新知呈现做好情感与认知的双重铺垫。

（二）新知呈现阶段Presentation（约十二分钟）

1.Toby情绪的初次感知

教师利用多媒体课件呈现卡通人物Toby的形象：ThisisourfriendToby.TodayisaspecialdayforToby.Let‘sseewhathappens.教师播放教材活动1的动画视频，学生整体观看，初步感知Toby的情绪变化过程。第一遍观看时，教师不做过多的语言干扰，只要求学生仔细观察Toby的表情和动作。【重要】整体输入符合语言习得的认知规律，有助于学生建立对语篇意义的初步理解。

2.情绪词汇的分步呈现

视频播放结束后，教师通过截图定格的方式逐一呈现Toby的四种情绪状态。【非常重要】首先呈现Toby开心的画面，教师提问LookatToby.Howishefeeling？引导学生回答happy，教师板书happy并示范发音，强调/h/的轻辅音和/æ/的短元音发音要领。学生开火车式个别朗读，教师及时纠正发音。继而呈现Toby大笑的动作，教学laugh，引导学生模仿大笑的动作和声音。采用类似的方式呈现sad和cry，angry和stamphisfeet，tired和gotosleep。【难点突破】在呈现scared时，教师通过播放突然出现的音效和Toby受惊吓的画面，帮助学生直观理解scared的含义，并通过夸张的捂胸口动作强化记忆。每个情绪词汇的教学都遵循听音模仿、看口型跟读、个别展示、小组操练的流程，确保发音的准确性。

3.歌谣整合与巩固

教师将本课的核心词汇和动作编成韵律感强的Chant：Happy，happy，Tobyishappy.Laugh，laugh，helaughs.Sad，sad，Tobyissad.Cry，cry，hecries.Angry，angry，Tobyisangry.Stamp，stamp，hestampshisfeet.Tired，tired，Tobyistired.Sleep，sleep，hegoestosleep.教师带领学生边拍手边说唱，配合相应的表情和动作。【热点】歌谣教学符合儿童的语言学习特点，节奏感和韵律感有助于加深记忆，同时缓解了词汇学习的枯燥感。

（三）操练巩固阶段Practice（约十五分钟）

1.Listenandnumber听力辨识

学生打开课本完成活动1的Listenandnumber练习。【高频考点】教师播放录音，学生根据听到的顺序为四幅Toby情绪图片标号。第一遍播放时，学生只需倾听；第二遍播放时，学生边听边标号；第三遍播放时，师生共同核对答案。此环节旨在检验学生对情绪词汇的听力辨识能力，是语言输入向语言理解转化的关键步骤。

2.Lookandmatch图文匹配

教师分发小组活动任务单，任务单上左侧为情绪词汇happy、sad、angry、tired、scared，右侧为Toby相应动作的简笔画。学生在小组内合作完成连线匹配，并尝试用Tobyis...He...的句型进行描述。【重要】小组合作学习有助于降低学习焦虑，同伴之间可以相互纠正发音、交流理解，教师巡视指导，重点关注学困生的参与情况。

3.情绪脸谱模仿秀

教师准备五张情绪脸谱道具，随机抽取一张展示，全体学生迅速做出相应的表情并说出对应词汇。随后升级为个人挑战赛，请学生上台抽取脸谱，台下学生说出词汇，台上学生做出表情和动作。【难点巩固】此游戏环节将词汇辨识与肢体表达相结合，特别针对angry和scared这两个学生容易混淆的词汇进行强化训练。教师注意观察学生表情是否准确传达情绪含义，必要时进行示范和指导。

4.What‘smissing？记忆挑战

教师在黑板上一字排开五个情绪词汇的图片，带领学生复习两遍后，请学生闭上眼睛，教师悄悄撤走一张图片。学生睁开眼睛后，快速说出缺失的词汇。【基础】记忆游戏能够有效调动学生的注意力，培养学生的观察力和记忆力，同时检验对词汇意义的掌握程度。

（四）拓展应用阶段Extension（约八分钟）

1.情绪小侦探角色扮演

教师创设情境：Toby的朋友们也来了，他们也有不同的情绪。Let’sbedetectivesandfindouthowtheyarefeeling.教师呈现教材中其他人物如Tutu、Mike等人的图片，引导学生小组合作，选择一个人物，用Tobyis...He...的句型描述其情绪及可能的行为。教师提供语言支架：He/Sheis...He/She...鼓励学生发挥想象力，为人物配上合理的动作。【重要】此环节从教材走向生活，从机械模仿走向意义表达，是语言输出的关键步骤。

2.情绪对对碰小组竞赛

教师将学生分为四组，每组轮流派代表上台。教师在台上轻声说出一个情绪词汇，代表做出相应表情动作，本组同学猜词汇，限时一分钟，猜对词汇最多的小组获胜。【热点】竞赛机制有效激发了学生的参与热情，在紧张有趣的氛围中巩固了词汇学习。教师需注意控制课堂秩序，确保活动有序进行。

3.跨学科融合情绪涂色

教师分发情绪涂色纸，纸上印有五个空白的脸谱轮廓，每个脸谱下方标注一个情绪词汇。学生根据词汇意义为脸谱涂上能代表该情绪的颜色，并用英语向同桌介绍My...ishappy/sad/...【跨学科视角】美术治疗理论认为，色彩选择与情绪表达存在内在关联，此活动不仅巩固了语言知识，还通过艺术表达促进了学生的情绪认知与情感抒发。

（五）总结评价阶段SummaryandAssessment（约五分钟）

1.学习内容梳理

教师引导学生回顾本节课的学习内容：Whathavewelearnedtoday？师生共同梳理五个情绪词汇和相应的动作表达，齐唱歌谣进行整体回顾。教师板书思维导图式的总结，以feelings为中心，向外辐射happy、sad、angry、tired、scared五个分支，每个分支连接相应的动作词汇。

2.情感态度升华

教师引导学生思考：情绪是我们每个人都有的，happy的时候我们可以laugh，sad的时候我们可以cry，这都是正常的。Butwhenweareangryorscared，whatcanwedo？教师简要渗透情绪调节的初步策略，如takeadeepbreath，tellyourfriend等，将英语学习与心理健康教育有机融合。【核心素养】此环节体现了学科育人价值，引导学生正确认识和接纳各种情绪，初步建立情绪管理的意识。

3.学习评价

教师组织学生进行自我评价和小组互评。评价维度包括：我能说出五个情绪词汇、我能用英语描述Toby的情绪、我在小组活动中积极参与。教师发放评价贴纸，鼓励学生的努力和进步。同时教师对全课进行总结性评价，肯定学生的表现，指出后续学习的方向。

七、板书设计

黑板中央上方书写单元标题Unit1Allaboutfeelings，下方以Toby的简笔画为中心，向外辐射五个分支。每个分支包含：情绪词汇如happy配以笑脸简笔画、动作词汇如laugh配以张嘴大笑简笔画。板书右侧为歌曲Toby‘sfeelings的关键词提示，下方为小组竞赛的积分区。板书整体设计图文并茂、色彩明快，既呈现了核心知识结构，又便于学生复习回顾。【重要】板书是课堂教学的浓缩，应贯穿教学全过程，随着教学推进逐步完善，成为学生视觉学习的重要支撑。

八、教学反思预设

本课时教学设计秉持单元整体教学理念，以Toby的情绪变化为主线，通过TPR全身反应法、情境教学法