小学英语一年级下册 Unit 8 What can you do 第二课时 教学设计

小学英语一年级下册Unit8Whatcanyoudo?第二课时教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合语言学习与全人发展目标。设计遵循“感知—理解—内化—迁移—创新”的语言习得规律，并借鉴了CLIL（内容与语言整合学习）理念，将语言学习与身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能等多维智能发展有机结合。我们摒弃了传统的、孤立的词汇句型操练模式，转向创建以“能力展示小舞台”为主题的、浸润式的任务型学习情境。在这一整体情境下，语言知识（询问和陈述个人能力）不再是学习的终点，而是学生用以表达自我、认识同伴、体验成就的工具。教学过程强调“做中学”，通过多模态的输入（视听、动觉、触觉）与输出（语言、动作、作品），促进学生在真实的语言交互中构建意义，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，特别是培养低龄段学生初步的元认知策略与积极的英语学习情感。

  二、教学分析

  （一）教材内容分析

  本单元主题为“Whatcanyoudo?”，隶属于“人与自我”语境下的“生活与学习”范畴。第一课时已初步感知了部分动作类词汇（如run,jump）及核心句型“Ican…”的陈述功能。第二课时将在此基础上，深度聚焦于核心交际功能——用“Whatcanyoudo?”进行询问，并用“Ican…”进行回答，完成一个完整的问答循环。教材通常通过卡通对话、歌曲、游戏等形式呈现，但本设计将对其进行深度重构与拓展。不仅局限于教材提供的有限词汇（如run,jump,sing,dance等），我们将在主题语境下自然融入与一年级学生生活经验高度相关的、可表演的动词短语（如drawacat,readabook,givemeahug等），并初步渗透情态动词“can”表示能力的语用功能，为后续学习奠定基础。歌曲“Whatcanyoudo?”将是本课的语言与韵律支架，但我们将超越跟唱，将其转化为一个可不断创编的“语言游戏引擎”。

  （二）学情分析

  教学对象为小学一年级下学期学生。其认知与心理特征如下：首先，具象思维主导，对抽象的语言规则不敏感，但对色彩、声音、动作、故事反应强烈。他们注意力集中时间较短，但求知欲和模仿力极强，乐于表现。其次，经过近一学年的英语学习，学生已积累了一定的课堂用语和简单词汇，具备初步的英语语音感知和模仿能力，但个体差异开始显现。部分学生可能因性格或前期体验，在口语表达上存在焦虑。因此，本设计将通过高频率、低压力、强支持的课堂活动，如集体吟唱、同伴私语、动作演示、小组合作等，为不同层次学生搭建“安全”的输出阶梯，确保全员参与，让每个孩子都能在课堂上找到“我能行”的瞬间。

  （三）教学目标

  基于以上分析，确立本课时素养导向的教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能在“能力展示小舞台”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whatcanyoudo?”及其回答“Ican…”。能结合动作，较为流利地演唱或改编歌曲“Whatcanyoudo?”中的主要段落。语音语调力求自然，体现疑问句的升调与陈述句的降调。

  2.学习能力目标：学生通过参与猜测游戏、任务指令、小组排练等活动，逐步养成集中注意力倾听教师指令和同伴发言的习惯。在创编展示环节，能与同伴进行简单的协商与合作（如决定展示内容与顺序），尝试运用图画、动作等非语言手段辅助表达，初步体验资源策略。

  3.思维品质目标：在“猜一猜”、“编一编”等活动中，学生需要观察同伴的动作或图片线索，进行合理的联想、分析与推断。在小组创编对话时，需对所学语言进行简单的筛选、重组与排序，体现初步的逻辑性与创造性。

  4.文化意识与情感态度目标：通过询问与展示彼此的能力，学生学会欣赏自己和他人的长处，建立“每个人各有所长”的积极自我认知与友善的同伴关系。在小组活动中体验协作与分享的乐趣，培养对英语学习活动的持续兴趣与自信心。

  三、教学重难点

  （一）教学重点：在模拟真实的情境中，理解并运用“Whatcanyoudo?”和“Ican…”进行关于个人能力的问答交际。

  （二）教学难点：1.疑问句“Whatcanyoudo?”的正确语调（句末升调）及连读。2.学生在真实交际中，能主动发起询问，并能在回答中整合已学词汇或新授词汇进行完整表达，克服单一词汇回答的倾向。

  四、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成高质量动画情境、歌曲视频、互动游戏（如“快速闪现”、“猜动作影子”）、数字骰子等。

  2.实物教具：①“能力卡”套装（正面为清晰动作图片，背面为对应短语）；②“神奇话筒”道具（两个，一个贴有“？”，一个贴有“Ican”）；③“星光贴纸”作为即时评价工具；④小组任务袋（内含角色头饰、简易场景背景板等）。

  3.学习单：分为“我的能力树”涂色记录单和“我们的舞台”小组策划单。

  4.教室环境布置：课前将教室划分为“中央舞台区”和若干“小组排练角”，营造剧场氛围。

  五、教学过程

  （一）暖场激活，韵律导入（约5分钟）

  1.师生共唱歌曲“HelloSong”并伴随律动。教师用饱满的热情和夸张的肢体语言问候学生，快速凝聚课堂注意力。

  2.“DoasISay,NotasIDo”反向指令游戏。教师说指令并做动作，如说“Jump!”但自己做“run”的动作，学生需听懂指令做出正确动作，而非模仿教师的动作。此活动复习已学动作词汇，训练听力的专注力与反应力，充满趣味性。

  3.情境线索引入：课件展示“森林能力大赛”海报动画，伴有鼓声和欢呼声效。教师扮演播音员：“WelcometotheForestTalentShow!Whatcantheanimalsdo?Look!”播放一段快剪视频，呈现动物们（用拟人化卡通）跑步、跳跃、唱歌、跳舞等。随后镜头转向观众席（空位），教师说：“Now,ourfriendsarehere.Theywanttojointheshow!Whoarethey?”课件浮现本班学生的卡通头像（可提前简单制作）。由此，自然、有趣地将学生带入“能力展示”的主题情境，并明确本课任务：为参加森林能力大赛做准备。

  （二）情境浸润，新知构建（约15分钟）

  本环节采用“整体输入—分层解构—意义建构”的路径。

  1.整体输入，感知语用：播放本课主角（如Mike和YangLing）准备参加才艺秀的完整对话动画。对话不仅包含核心句型的问答，还应有表情、动作和场景（如后台准备区）。动画后，教师不提具体词句，而是提问引导学生关注意义：“Whoisinthevideo?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”学生可用中文或个别英语单词回答，旨在理解语境。

  2.聚焦功能，解构语言：

   （1）呈现问句：教师拿出贴有“？”的“神奇话筒”，模仿Mike，面对一位事先沟通过的小助手（学生），用清晰、稍慢的语速和明显的升调问：“Whatcanyoudo?”同时课件大字幕突出该句，并在“what”和“can”之间标注连读符号。教师重复2-3遍，每次均伴随不同的肢体语言（如摊手好奇状）。引导学生观察教师口型与语调，并集体模仿跟读。接着，教师变换对象，用话筒指向不同学生，引导全班集体向该生提问：“What…can…you…do?”将长句拆解为节奏音节，配合拍手打节奏，降低发音难度。

   （2）呈现答句：小助手拿着贴有“Ican”的话筒，自豪地回答：“Icandance.”并做出相应动作。教师给予热烈表扬（如“Wow!Superdance!”）并奖励“星光贴纸”。随后，教师通过课件“神奇转盘”游戏，随机出现动作图片（run,jump,sing,draw等），教师引导学生用“Ican…”进行集体回答。此阶段，允许学生只说“Ican”加动作或单词，不强求完整句子，以保护开口积极性。

  3.意义联结，问答初建：进行“话筒传递”游戏。教师将两个话筒随机发给两名学生。持问句话筒的学生需用升调问：“Whatcanyoudo?”持答句话筒的学生需站起回答并做动作。完成后，两人将话筒传递给附近的其他同学，游戏继续。教师在过程中巡回指导，特别关注问句的语调。

  （三）分层操练，内化巩固（约10分钟）

  操练活动遵循由控制到半开放、由机械到意义的梯度设计。

  1.机械性操练—韵律夯基：播放歌曲“Whatcanyoudo?”视频，第一遍学生观看并跟做动作。第二遍，教师暂停在问答句处，引导学生分角色唱：女生唱问句，男生唱答句，然后交换。第三遍，鼓励学生离开座位，边唱边加入自己设计的动作。

  2.意义性操练—游戏强化：

   （1）“猜猜我的能力”：请一位学生到台前，从教师手中的“能力卡”中抽取一张（仅自己可见），然后用动作表演出来。其他学生举手用“Canyou…?”猜测（此处自然渗透“Canyou…?”为后续学习铺垫，若学生用“Whatcanyoudo?”也予以肯定）。表演学生最终用“Ican…”揭晓答案。此活动将语言与思维、观察结合。

   （2）“采访小明星”：教师佩戴“记者证”，模拟采访。“Hello,I’mareporter.Whatcanyoudo,please?”随机“采访”几位学生。随后，给学生一分钟时间，让他们在小组内用所学句型互相采访，记录下同伴的一项能力（可以在“我的能力树”学习单上涂画对应能力的图标）。此活动将语言运用置于模拟真实的交际中。

  （四）迁移创新，综合运用（约12分钟）

  此为课堂高潮部分，旨在引导学生在新的任务情境中创造性运用语言。

  1.任务发布：课件呈现“我们的班级能力秀”海报。教师宣布：“TheForestTalentShowiscoming!Let’sprepareourownclasstalentshowingroups!”将学生分为4-5人小组，每组领取一个“任务袋”。

  2.小组协作：各小组在指定的“排练角”活动。任务袋内有：①“我们的舞台”策划单（需用图标或简单图画勾选本组要展示的2-3项能力）；②一些简单的道具（如沙锤、彩带、动物头饰等）以激发创意。教师用中文明确要求：每组需要准备一个简单的出场介绍，用上“Whatcanyoudo?”和“Ican…”。例如，小组长可以问组员，或者组员依次自我介绍。给予约5分钟准备时间。教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Whatcanyoudo?”引导学生回答），并帮助协调小组分工。

  3.展示与评价：邀请小组到“中央舞台区”进行展示。要求观众（其他组学生）认真观看并倾听。展示后，教师引导评价，不仅评价语言（“Didtheyuse‘Whatcanyoudo?’and‘Ican…’well?”），更评价创意、合作与自信（“Aretheycreative?Dotheyworktogether?Aretheyconfident?”）。评价方式以教师点评、学生说“Wow!”或掌声为主，并为每个参与小组颁发“最佳表演奖”、“最佳合作奖”等团体奖状（简易版），强化集体成就感。

  （五）总结梳理，拓展延伸（约3分钟）

  1.总结回顾：教师借助板书（一棵大树，树枝上挂着本课核心句型的词条，树下贴有学生展示时用到的能力卡图片），通过提问引导学生回顾：“今天我们学习了怎样问别人的能力？怎样回答？”并再次用升降调对比朗读核心句型。

  2.情感升华：教师总结：“Everyonecandosomething.Youcanrun.Youcanjump.Youcansing.Youcandraw.Youareallwonderful!So,beconfident!”引导学生树立自信。

  3.分层作业布置（课后延伸）：

   ★基础性作业（必做）：听读课本对话与歌曲至少三遍，并表演给家人看。

   ★★实践性作业（选做）：用“Whatcanyoudo?”采访你的爸爸、妈妈或好朋友，用图画记录下他们的回答。

   ★★★创造性作业（挑战）：和你的小伙伴一起，为你们的“能力秀”设计一张英文海报，画上你们会的本领。

  六、板书设计

  板书采用情境式、互动生成式设计。中央画一棵大大的“能力树”。教学过程中，随着新句型的呈现，将写有“Whatcanyoudo?”（旁画一个问号话筒）和“Ican…”（旁画一个笑脸话筒）的卡片分别贴在树干两侧。在树的枝干上，随着课堂推进，贴上课文中及学生新提及的“能力卡”图片（如run,jump,sing,dance,draw,read等）。在小组展示环节后，可以将各组的队名或代表图标贴在树根处，寓意所有人的能力共同滋养这棵大树。板书整体直观、富有童趣，且完整呈现了本课的知识结构与生成过程。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿全程，体现“教—学—评”一体化。

  1.过程性评价：

   （1）口头激励与“星光贴纸”：对学生的正确回答、大胆尝试、合作行为给予即时、具体的表扬（如“Goodquestion!”“Nicepronunciation!”“Thankyouforhelping.”），并奖励贴纸。

   （2）观察记录：教师随身携带简易分组记录表，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况以及语言使用的典型例子（积极或需改进的），作为后续教学和个别辅导的依据。

   （3）互评与自评：在小组展示后，引导学生用“Iliketheir…”进行简单互评。在课尾，引导学生思考“今天我开口说英语了吗？”“我为小组表演出主意了吗？”，进行初步的内心自省。

  2.成果性评价：通过小组“班级能力秀”的展示成果，综合评价学生对本课核心语言在模拟真实情境中的综合运用能力、合作能力与创新能力。学习单（“我的能力树”、“我们的舞台”策划单）的完成情况也作为了解学生学习过程的依据。

  八、教学反思（预设与特色）

  本设计的核心理念是将语言学习转化为一次愉悦的、有意义的自我探索与集体表达之旅