核心素养导向下初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!单元整体教学设计

核心素养导向下初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!单元整体教学设计

一、单元基本信息与设计理念

（一）单元基本信息

【学科与学段】初中英语七年级

【教材版本】人教版（新目标）七年级上册

【单元主题】Unit2We’reFamily!（我们是一家人！）

【课时安排】建议6课时（包含单元启动、听说课2、语法课、读写课、项目实践课、单元梳理与测评）

【设计核心】本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的【核心素养导向】为统领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计旨在引导学生在“家庭”这一熟悉且温馨的主题语境下，通过一系列层层递进的语言活动和思维任务，不仅掌握描述家庭成员、外貌特征和职业的核心语言，更重要的是【重要】引导学生深入理解家庭的内涵，感悟亲情，学会感恩与担当，实现语言学习与育人目标的深度融合。本设计强调教学评一体化设计，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致性，追求课堂效果的卓越性。

二、单元教学内容分析

（一）【基础】课标定位与主题范畴

本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与家庭成员”、“个人身份与外貌描述”、“职业与社会角色”以及“家庭生活与亲情”等子主题。它紧密联系学生的现实生活，是学生运用英语进行真实交际、表达自我和认识世界的重要载体。

（二）教材内容整合分析

本单元教材内容围绕“家庭”这一核心话题展开，各部分逻辑关联紧密：

SectionA(1a-2d)：【基础】聚焦家庭成员的称谓（如mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,parent,grandparent）及介绍家人的核心句型“This/Thatis...”,“These/Thoseare...”,“Who’she/she?He/Sheis...”。通过图片、听力对话和角色扮演，激活学生关于家庭的已有认知，建立初步的语言框架。

SectionA(GrammarFocus3a-3c)：【重要】系统归纳和操练指示代词（this/that/these/those）用于介绍人物的用法，以及由who引导的特殊疑问句及其回答。此部分是本单元语法学习的【核心】，强调在语境中理解和运用语法知识，而非死记硬背规则。

SectionB(1a-2c)：【重要】在SectionA的基础上，将话题拓展至对家庭成员外貌特征（如tall,short,longhair,glasses）和职业（如teacher,doctor,nurse,driver,farmer,actor）的描述。阅读篇章以家谱图和家庭照片为线索，呈现了更为丰富和真实的家庭描述，是提升学生综合语言运用能力的关键板块。

SectionB(3a-SelfCheck)：【核心】引导学生综合运用本单元所学，从家庭成员的称谓、外貌、职业到家庭活动，进行个性化的写作输出（描述自己的家庭）和自我评价。SelfCheck部分帮助学生梳理核心词汇和句型，实现知识的巩固和内化。

三、学情精准分析

【授课对象】七年级上学期的学生。

【知识储备】学生在小学阶段已经接触过部分简单的家庭成员词汇（如mother,father,brother,sister）和形容词（如tall,short,beautiful）。但对于较复杂的称谓（如cousin,aunt,uncle）、名词所有格、以及系统介绍家庭成员的完整语篇结构尚不熟悉。

【认知特点】【非常重要】七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对家庭有深厚的感情，乐于分享家庭生活，但往往停留在感性描述层面，缺乏对家庭结构和亲情内涵的理性思考。他们好奇心强，表现欲旺盛，喜欢互动性、趣味性强的课堂活动。

【学习风格与潜在困难】学生喜欢通过歌曲、游戏、表演等方式学习英语。潜在的学习困难包括：1.家庭成员称谓（特别是堂/表兄妹、姑/姨等）容易混淆；2.指示代词的单复数对应关系及其在远近指代上的区别容易出错；3.描述外貌时形容词的排列顺序不够准确；4.在书面表达中，【高频考点】语篇结构的完整性和逻辑性有待加强。

四、单元教学目标确立

基于课标、教材和学情分析，确立本单元教学目标如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够正确认读、拼写并运用本单元关于家庭成员、外貌特征及职业的核心词汇（如uncle,aunt,cousin,handsome,cute,doctor,manager,policeman等）；能够熟练运用“This/Thatis...”,“These/Thoseare...”,“Who’s...?”以及“Whatdoeshe/shedo?”等句型介绍家庭成员、询问并回答人物身份和外貌；能够用连贯的语句，有条理地描述自己的家庭照片或家庭成员。

2.【重要】文化意识目标：学生能够了解中西方家庭在称谓、家庭结构及家庭观念上的异同，增强跨文化交际意识；能够深刻体会“家”的文化内涵，认识到家庭对于个人成长的重要意义，培养热爱家庭、尊敬长辈、关爱家人的美好情感。

3.【核心】思维品质目标：通过对家庭照片的描述和家庭成员关系的梳理，培养学生的观察、比较、分类和归纳能力（如区分家庭成员关系、归纳描述人物的不同维度）；在家庭故事分享中，能够进行简单的因果推断和情感体验，形成对家庭责任的初步思考。

4.【学习能力目标：学生能够通过合作学习、探究学习的方式（如小组制作家庭树、互问互答），主动参与语言实践；能够借助思维导图等工具整理和复述语篇信息；能够初步运用自我评价和同伴评价反思学习效果，调整学习策略。

五、单元教学重难点

（一）【核心】教学重点

1.掌握本单元家庭成员、外貌特征和职业的核心词汇。

2.掌握并运用指示代词（this/that/these/those）和who引导的特殊疑问句介绍和询问家庭成员。

3.能够从称谓、外貌、职业等多个维度，用口头和书面形式描述家庭成员。

（二）【难点】教学难点

4.【高频考点】准确区分和使用形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词所有格（如Tom’smother）来介绍家庭成员之间的关系。

5.【高频考点】在语篇层面（口头或书面）有条理、有重点、有感情地描述自己的家庭，做到内容充实、逻辑清晰、语言准确。

6.【热点】理解和感悟不同家庭文化背景下对“家”的情感表达方式，实现语言学习与文化认知的融合。

六、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

第一课时：单元启动与听说导入(SectionA1a-2d)

（一）课堂预热与主题激活(5分钟)

1.教师播放一首节奏轻快、关于家庭的英文歌曲，如“WeAreFamily”的简化版或改编的童谣。让学生边听边跟随节奏拍手。

2.听后，教师展示一张自己的全家福照片，并用英语进行简单介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thisismymother.Thisismyfather.Thisismyhusbandandthisismyson.Ilovemyfamily.”通过教师的真情分享，迅速将学生带入“家庭”这一温馨主题。

（二）词汇与句型呈现(10分钟)

3.【基础】教师利用多媒体课件呈现SectionA1a中的家庭照片，通过指向人物的方式，清晰、缓慢地教授核心家庭成员词汇：mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent.强调名词的单复数形式(parent—parents,grandparent—grandparents)。

4.在教授词汇的同时，自然引入核心句型。指着一个单独的人物说：“Thisishismother.”指着多个兄弟说：“Thesearehisbrothers.”指着远处的祖父母说：“Thosearehisgrandparents.”引导学生观察并初步感知this/that/these/those在距离和数量上的区别。

5.教师通过提问“Who’she/she?”，引导学生用“He/Sheis...”来回答，初步建立问答模式。

（三）听力输入与模仿(10分钟)

6.完成1b听力任务。播放录音第一遍，要求学生仅听，整体感知对话内容。第二遍，要求学生圈出听到的家庭成员词汇。第三遍，师生共同核对答案，并尝试复述听到的关键句子。

7.【重要】听后跟读。播放录音，学生逐句模仿语音语调。特别强调一般疑问句和特殊疑问句的语调变化（如Who’sshe?用降调）。

（四）控制性口语操练(10分钟)

8.机械性操练：教师快速闪现人物图片，全班或个别学生快速说出对应的家庭成员词汇和句子。例如，教师展示一个男孩的图片，学生说：“Thisisaboy.”教师再展示一位老奶奶的图片，学生说：“Thisisagrandmother.”此环节旨在强化词汇与句型的快速反应。

9.【重要】半控制性操练：Pairwork.学生两人一组，相互展示自己带来的家庭照片（或用课本上2d的照片），模仿2d的对话进行练习。

A:Hi,[Name]!Isthisyourfamilyphoto?

B:Yes,itis.

A:Who’she?

B:He’smyuncle.

A:Who’sthegirl?

B:She’smycousin,[Name].

教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是名词所有格的初步运用（如myuncle,mycousin）。

（五）课堂小结与作业布置(5分钟)

10.教师带领学生快速回顾本节课所学的家庭成员词汇和核心句型。

11.作业：【基础】1.听读模仿本课时对话，家长签字。2.运用所学句型，向家人用英文介绍自己的两位同学。

第二课时：听说拓展与语法感知(SectionAGrammarFocus3a-3c)

（一）复习与热身(5分钟)

1.“快速反应”游戏：教师说出家庭成员单词（如grandfather），学生迅速起立并指向与之对应的图片或说出其拼写。

2.邀请几对学生展示上节课后的家庭作业，用英语向家人介绍同学，活跃课堂气氛，检查知识运用情况。

（二）【核心】语法探究与归纳(15分钟)

3.创设情境，聚焦形式：教师展示一张远处和一张近处的混合图片。指着一个近处的男孩问：“Isthisyourfriend?”指着远处的一群女孩问：“Arethoseyourclassmates?”引导学生用“Yes/No”回答。将学生的注意力引向“this/that/these/those”的使用。

4.引导学生观察GrammarFocus表格中的句子。提出问题：

“什么时候用this，什么时候用that？”

“these和those分别对应this和that的什么形式？”

“Isthis...?”和“Arethese...?”的回答有什么不同？

“Who’s...?”和“Who’re...?”在提问对象数量上有什么区别？

5.小组合作探究（4人一组），归纳出指示代词的用法规则：this/these指代近处的人或物；that/those指代远处的人或物；在一般疑问句中，单数用“Isthis/that...?”，复数用“Arethese/those...?”；特殊疑问句“Who’s...?”后接单数名词，“Who’re...?”后接复数名词。

6.教师对各组的归纳进行点评和补充，形成清晰的语法板书。

（三）语法练习与内化(15分钟)

7.【重要】控制性练习：完成3a和3b的填空练习。要求学生独立完成后，同桌互批，并大声朗读句子。此环节旨在检验学生对语法规则的理解和基本应用能力。

8.【高频考点】情境化练习：教师呈现一个杂乱的教室物品图片或一个家庭聚会场景图，要求学生以小组为单位，用“Isthis/that...?”或“Arethese/those...?”轮流提问，猜测物品的主人或人物的身份。例如：“IsthisLinda’sschoolbag?”“No,itisn’t.It’sMary’s.”或“ArethoseTom’sgrandparents?”“Yes,theyare.”这个活动将语法练习融入到真实的猜谜情境中，增加了趣味性和交际性。

（四）听说巩固与产出(5分钟)

9.完成3c的Pairwork。学生两人一组，各自拿出自己的家庭照片或使用课本提供的图片，互问互答，尽可能多地使用刚刚学到的语法结构。

A:Isthisyouraunt?

B:No,itisn’t.She’smymother.

A:Oh,Isee.Who’rethesetwoboys?

B:They’remybrothers.

A:Isthatyourfatherintheblackjacket?

B:Yes,itis.

（五）作业布置

10.【重要】绘制自己的FamilyTree，并用英文标注所有家庭成员的称谓。

11.预习SectionB的单词。

第三课时：词汇拓展与深度阅读(SectionB1a-2c)

（一）复习与导入(5分钟)

1.展示几幅特征鲜明的职业人物图片（医生、教师、厨师等），复习已学职业词汇，并自然引入新词汇。如“Lookatthisman.What’shisjob?Heisadoctor.”

2.引导学生描述图片中人物的外貌特征：“Ishetallorshort?Doeshehavelonghairorshorthair?”引出描述外貌的形容词。

（二）【基础】新词汇呈现与操练(10分钟)

3.利用多媒体课件，图文并茂地教授SectionB1a中的新词汇：tall,short,longhair,shorthair,straighthair,curlyhair,glasses,handsome,beautiful,cute,strong,thin,以及职业名词：teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook,actor,manager.

4.【重要】设计“你说我猜”游戏：一位学生描述图片中人物的外貌和职业（如“Heistallandstrong.Hehasshorthair.Heisabasketballplayer.”），另一位学生背对屏幕猜是哪位人物。这个活动能有效激活并运用新词汇。

（三）【核心】语篇阅读与信息处理(20分钟)

5.读前预测：展示2b阅读语篇的插图和标题（如“MyFamily”），引导学生预测文章内容。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”“Whoarethey?”“Whataretheylike?”

6.读中理解：

（1）【基础】快速阅读(Skimming)：让学生快速浏览文章，找出主人公是谁？文章主要介绍了几个家庭成员？

（2）【重要】细节阅读(Scanning)：指导学生带着具体问题再次阅读，完成2c的信息匹配任务。例如：Whoisthemanwithglasses?Whatdoesthewriter’sfatherdo?Whatdoesthewriter’smotherlooklike?

（3）【难点】深度阅读：引导学生关注文章的篇章结构。提问：“Howdoesthewriterstartthepassage?”(Thisisaphotoofmyfamily.)“Howdoesthewriterdescribeeachperson?”(Thisis...He/Sheis...and...He/Shehas...He/Sheisa...).引导学生提炼出描述人物的“万能公式”：称谓+外貌（身高/体型/发型/特征）+职业/喜好。

7.读后跟读与模仿：播放录音，学生跟读，模仿地道的语音语调和情感表达。关注作者在描述家人时流露出的情感，如“Mybrotherisreallycool.”“Ilovethemverymuch.”

（四）语言点梳理与点拨(5分钟)

8.教师简要梳理文中出现的重点短语和句式，如：themanwithglasses,inthemiddle,ontheleft/right,aphotoofmyfamily,Ilovethemverymuch.并举例说明其用法。

（五）作业布置

9.【重要】熟读2b阅读课文，并尝试用思维导图复述文章内容。

10.准备一张自己最喜欢的家庭照片，为下节课的写作做准备。

第四课时：过程写作与评改(SectionB3a-3c)

（一）写作前(Pre-writing)：搭建支架，激活思维(15分钟)

1.【非常重要】范文赏析与结构分析：再次呈现2b的阅读语篇，将其作为一篇优秀的范文。教师引导学生共同分析其“骨架”：

（1）开头：总体介绍(Thisisaphotoofmyfamily.)

（2）主体：逐一介绍(Thisismyfather...Heis...and...Hehas...Heisa...Thisismymother...)

（3）结尾：表达情感(Ilovemyfamily.)

2.【热点】头脑风暴与素材积累：教师展示自己的家庭照片，用思维导图的形式，在黑板上示范如何围绕照片进行素材搜集。导图中心是“MyFamily”，向外发散出三个主要分支：Members(Who),Looks(What...like),MoreInformation(Jobs,Hobbies,etc.).引导学生模仿，对自己的家庭照片进行头脑风暴，用关键词记录下每个家庭成员的相关信息。

3.【重要】口述作文：请2-3位学生根据自己记录的思维导图，口头介绍自己的家庭照片。其他同学认真听，并从内容（是否全面）、逻辑（是否有条理）、语言（是否准确）三个方面进行简单评价。这个环节为学生提供了一个低风险的“试讲”机会，有助于缓解写作焦虑。

（二）写作中(While-writing)：独立创作(15分钟)

4.学生根据思维导图和口头练习，开始独立撰写短文“MyFamily”。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别指导，鼓励他们大胆运用本单元所学词汇和句型。要求学生在写作时注意书写规范、标点正确。

（三）写作后(Post-writing)：多元评改与展示(10分钟)

5.【核心】自我修改：学生完成初稿后，参照教师提供的“写作评价清单”进行自我修改。清单内容包括：

[1]我是否提到了所有想介绍的家庭成员？(Content)

[2]我的介绍是否有一定的顺序（如从父母到祖父母）？(Organization)

[3]我是否正确使用了“Thisis.../Theseare...”等句型？(Grammar)

[4]我是否正确使用了描述外貌和职业的词汇？(Vocabulary)

[5]我的大小写和标点符号是否正确？(Mechanics)

6.【重要】同伴互评：学生两人或四人一组交换作文，根据评价清单互相评改，并用铅笔给出建议。鼓励学生相互学习，发现他人的闪光点。

7.佳作展示与点评：教师挑选几篇具有代表性的学生习作（包括优秀的和存在典型问题的），利用投影仪展示，引导学生共同赏析和点评。教师最后进行总结性点评，肯定优点，指出共性问题。

（四）作业布置

8.根据课堂评改意见，认真修改并誊写作文“MyFamily”。

9.收集一些关于家庭成员之间相互关爱的英文谚语或名言。

第五课时：项目式学习与综合实践(Project:FamilyAlbumShow)

（一）项目导入与规则说明(5分钟)

1.教师宣布本节课将举办一场“家庭相册秀”(FamilyAlbumShow)。学生将扮演“家庭代言人”，向全班同学展示并介绍自己的家庭相册（或制作的FamilyPoster）。

2.明确展示要求和评价标准：介绍需包含家庭成员的称谓、外貌特征、职业/爱好；表达要清晰、流畅、有感情；可以讲述一个和家人之间发生的小故事，使介绍更生动。

（二）小组内预演与打磨(10分钟)

3.学生在小组内轮流进行展示。每位成员介绍完毕后，小组成员根据评价标准给出建设性意见，如“你介绍爸爸时，可以加上他喜欢做什么，这样人物会更丰满。”“你的声音可以再大一点，更自信一些。”此环节旨在为学生提供真实的听众反馈，帮助他们在正式展示前进一步优化内容与表达。

（三）班级展示与互动(20分钟)

4.邀请各组推荐的优秀代表上台进行班级展示。教师和其他同学作为观众和评委，认真倾听。

5.每位代表展示结束后，设置“互动提问”环节。台下的同学可以举手提问，如“Whatdoesyourmotherliketodo?”“Doyoulooklikeyourfatheroryourmother?”“What’sthemostinterestingthingyourfamilydidtogether?”这不仅检验了展示者的听力与临场反应能力，也营造了积极的交流氛围。

（四）【核心】总结评价与情感升华(10分钟)

6.师生共同根据事先制定的评价标准（内容、语言、表现力、创意），评选出“最佳讲述者”、“最温馨家庭”、“最具创意相册”等奖项。评价方式采用教师评价与全班投票相结合。

7.【非常重要】教师进行总结性发言，将活动从语言层面引向情感层面：“Today,wesawsomanybeautifulfamilyphotosandheardsomanywarmstories.Afamilyisnotjustagroupofpeoplelivingtogether.It’saboutlove,support,andsharing.It’saboutlaughingtogetherandfacingdifficultiestogether.Wearenotonlyinourownfamily,butalsoinabigfamily—ourclassfamily,ourschoolfamily.Let’salwaysbethereforeachother,justlikeafamily.”

（五）作业布置

8.【拓展】将自己在课堂上的展示内容整理成一篇完整的演讲稿，投稿给班级或学校的英语角。

9.完成SelfCheck部分的练习。

第六课时：单元梳理与自我测评(ReviewandSelfCheck)

（一）单元知识思维导图构建(10分钟)

1.教师引导学生以小组合作的形式，将本单元的知识点绘制成思维导图。导图应围绕“Family”这一中心主题，向外辐射出“Members(Who)”、“Looks(What...like)”、“Jobs(What...do)”、“Feelings(How)”等主干，并在主干上添加具体的词汇、句型和经典例句。

2.选取几个小组的思维导图进行投影展示，由小组成员进行讲解，其他小组进行补充和评价。这个过程帮助学生将零散的知识系统化、结构化。

（二）【高频考点】重点难点精讲与辨析(10分钟)

3.教师根据学生平时的作业和课堂表现，针对本单元的【难点】和【高频考点】进行集中讲解和辨析。重点包括：

（1）【难点】名词所有格的使用：’s所有格与of所有格的初步区别（如aphotoofmyfamily）。

（2）【高频考点】形容词性物主代词与名词性物主代词的混淆（本单元未重点学名词性物主代词，但需强调my,your,his,her的用法）。

（3）【高频考点】指示代词单复数与be动词的搭配。

（4）描述人物外貌时多个形容词的排序问题（如atall,strongman）。

（三）分层练习与查漏补缺(15分钟)

4.教师设计三层练习：

【基础必做题】：单词拼写、单项选择（侧重词汇和基础语法）。

【重要综合题】：根据上下文完成对话、连词成句（侧重句型运用）。

【核心拓展题】：完形填空或阅读理解（选取一篇新的关于家庭的文章），考查学生在语篇中综合运用语言的能力。

5.学生根据自身水平，选择性完成练习。教师巡视，对学困生进行个别辅导，鼓励学优生挑战拓展题。

（四）自我反思与学习策略分享(5分钟)

6.指导学生完成SelfCheck部分，并