小学三年级英语下册Unit3 My Friends Part B教案

小学三年级英语下册Unit3MyFriendsPartB教案

一、教材与单元内容深度剖析

本单元选自人民教育出版社《PEP小学英语》三年级下册第三单元，核心话题为“MyFriends”。整个单元旨在引导学生学会描述朋友的外貌特征和性格特点，并在此过程中掌握相关词汇与句型，初步建立关于“友谊”的积极价值观。PartA部分已初步学习了描述身体部位和总体外貌的词汇与句型，如“tall,short,thin,strong,He/Sheis...”以及“Ihaveafriend.He’s/She’s...”。PartB作为本单元的深化与拓展部分，承担着关键的语言综合运用与能力提升任务。

PartB具体内容聚焦于对朋友面部特征的精细化描述，并引入新的核心句型“He/Shehas...”以及询问他人是谁的句型“Whoishe/she?”。语言知识层面，学生将学习“longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses”等描述性短语，并熟练运用“has”与“is”的区别来描述人的拥有特征与状态特征。功能层面，PartB旨在培养学生观察、比较并准确描述人物细节的能力，将语言从简单的陈述提升至更具交互性的问答与信息获取。情感与文化层面，本部分通过描绘各具特色的朋友形象，潜移默化地传递包容、欣赏差异的多元文化意识，深化对友谊内涵的理解。

从单元整体教学视角看，PartB是连接PartA基础认知与后续单元项目活动（如制作朋友手册）的桥梁。它要求学生将零散的特征词汇整合进完整的语句中，并进行真实或模拟的真实交际，是实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键课段。

二、学情分析与教学起点预设

教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，大部分学生已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。他们对直观、形象、充满动感的学习材料反应积极，乐于通过歌曲、游戏、角色扮演等方式参与课堂。

认知基础方面，学生已掌握颜色、部分身体部位（eye,ear,nose,mouth,face）、基本形容词（big,small）以及PartA所学的“tall,short”等词汇。对“He/Sheis...”句型结构初步熟悉，能够进行简单的人物介绍。然而，学生尚处于具体运算思维阶段，抽象语法概念理解困难。他们对“has”与“is”的使用区别容易混淆，尤其在同时描述状态与拥有特征时。此外，“glasses”,“shoes”等以复数形式出现的名词，其与“has”的搭配对学生而言是一个新的语言现象。

学习心理与风格方面，该年龄段学生注意力集中时间有限，但模仿能力强，表现欲旺盛。他们喜欢在活动中竞争与合作，但语言输出的准确性、连贯性和逻辑性有待引导和加强。部分学生可能存在害羞、怕犯错的心理，需要教师营造高度安全、鼓励尝试的课堂氛围。

基于以上分析，本课的教学起点设定为：在巩固“He/Sheis+形容词”句型的基础上，通过大量可理解性输入与层次性活动，引导学生自然习得并正确运用“He/Shehas+名词短语”结构来描述人物的面部及着装细节，并能在模拟的真实情境中综合运用两种句型进行连贯、有信息量的朋友介绍与猜测。

三、教学目标：核心素养导向的多维设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级结束时应达到）的要求，立足英语学科核心素养，制定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读词汇：longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses。能够在语境中理解“his”和“her”的含义。

2.学生能够听懂、会说并在情境中恰当运用核心句型：“He/Shehas...”，“Whoishe/she?”及其答语“He/Sheis...”。

3.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、理解关于人物描述的小对话或语篇。

4.学生能够初步尝试在模拟的真实情境中，结合PartA所学，综合运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”对朋友进行至少3-4句话的口头描述。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、对比差异，培养学生主动获取信息、发现语言规律（如has与is的区别）的能力。

2.在小组合作完成“猜朋友”、“设计新朋友”等任务的过程中，培养协作学习和共同解决问题的能力。

3.引导学生利用点读笔、教学课件、单词卡片等多种资源辅助学习，初步形成资源策略意识。

（三）思维品质目标

1.通过“找出不同”、“根据描述寻人”等活动，锻炼学生的观察力、对比分析能力和逻辑推理能力。

2.在“描述并猜测”的游戏中，训练学生的信息提取、归纳与转述能力，促进思维的敏捷性与准确性。

3.通过讨论“Whatmakesagoodfriend?”，引发学生对朋友内涵的初步思考，培养批判性思维的萌芽。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过学习描述不同外貌特征的朋友，引导学生理解并欣赏人的多样性，懂得尊重个体差异。

2.在语言学习和活动中体验友谊的快乐，鼓励学生主动结交朋友，培养友爱、互助的积极情感。

3.通过介绍中外动画或故事中的朋友形象，初步感知不同文化中“友谊”主题的共通性。

四、教学重点与难点及其突破策略

（一）教学重点

1.核心词汇与句型的掌握：准确认读并运用“longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses”等词组，以及“He/Shehas...”句型。

2.句型的初步综合运用：在情境中区分并组合使用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”对人物进行连贯描述。

（二）教学难点

1.语言难点：“has”与“is”的准确选用。学生容易产出“Heislonghair.”此类错误。

2.概念难点：“glasses”,“shoes”等总是成对出现的物品，在英语中常用复数形式，与“has”连用。学生可能受中文影响，对此不敏感。

3.语用难点：在真实的交际情境中，如何组织语言，有序、有重点地描述一个人物。

（三）突破策略

1.针对“has/is”混淆：采用TPR（全身反应法）与视觉辅助相结合。例如，教师做手势：双手从头顶划下表示“longhair”（拥有的特征），同时说“has”；双手比划身高表示“tall”（状态的描述），同时说“is”。设计大量对比性练习，如看图快速反应“is”或“has”填空。

2.针对复数名词概念：利用实物（一副眼镜、一双鞋）或放大图片，强调“twoglasseslegs”,“apairofshoes”，通过歌谣强化：“Glasses,glasses,shehasblueglasses.Shoes,shoes,hehasbrownshoes.”让学生在多听多读中形成语感。

3.针对语用输出：提供“描述脚手架”。如“MyFriend”描述模板：[Name]ismyfriend.He/Sheis[tall/short...].He/Shehas[long/shorthair]and[bigeyes].He/Shehas[blueglasses]and[brownshoes].随着熟练度提高，逐步撤除脚手架。通过“信息差”活动（如两人各持部分信息，通过问答完成人物画像），创造真实交际需求。

五、教学准备：构建沉浸式学习环境

1.多媒体课件：包含高清人物图片（突出不同发型、眼镜、鞋等特征）、动画故事片段、互动游戏、单词与句型音频。

2.实物教具：假发套（长发、短发）、多副儿童眼镜（无镜片，不同颜色）、几双玩具鞋、人物卡通头饰（本单元主情景图中人物）。

3.词卡与图卡：核心词汇及句型词卡，配套的人物特征图卡。

4.学生材料：任务单（“Findthedifferences”对比图、“MyBestFriend”绘画描述纸）、小组活动角色卡。

5.课堂环境布置：墙面设“OurFriendsGallery”区域，用于张贴学生作品。座位按4人合作小组摆放。

6.音频资源：本单元PartBLet‘slearn和Let’stalk部分原声录音，以及自编的词汇句型韵律歌谣。

六、教学过程：递进式活动驱动深度学习的实现

（一）课前预热与预期建立(Pre-class:5分钟)

教师提前5分钟进入教室，用电子白板循环播放一首关于朋友的英文歌曲《TheMoreWeGetTogether》，并与已到的学生进行简单自由交谈。

T:Goodmorning!Wow,youhaveanewhaircut!It‘scool!(对学生A)Look,Sarahhasabeautifulredribbontoday!(对学生B)

教师有意识地使用“has”和“is”，并配合手势，在不进行正式教学的情况下，为学生提供无意识的语言浸润。在教室的“FriendsGallery”中更新几张上节课学生画的“MyFriend(PartA)”作品，激活相关话题。

（二）课中探究与实践(In-class:40分钟)

第一阶段：情境导入，目标聚焦(Lead-inWarmingup:5分钟)

活动一：老朋友见面会

课件呈现单元主情景图中的人物（如Mike,ChenJie,John等），教师以激动地口吻说：“Look!Ouroldfriendsarecoming!Who’she?”引导学生用“HeisMike.Heistall.”等已学句型快速回顾。随后，课件聚焦到两位新人物（一位长发戴蓝眼镜的女孩，一位短发穿棕色鞋的男孩），画面突出其新特征。

T:Buttoday,theybringTWONEWFRIENDS!ThisisLucyandthatisTom.Theywanttoplaywithus.Canyoudescribethem?Whatdoyousee?

引导学生自由表达，他们可能会用中文说出“长头发”、“眼镜”。教师捕捉这些信息，用英语肯定并重复：“Yes!Longhair!Shehaslonghair.Andblueglasses!Shehasblueglasses.”同样方式处理Tom的特征。通过创设“认识新朋友”的真实情境，自然引出本课核心词汇与句型，激发学生的求知欲。

活动二：歌曲律动，全身参与

播放自编的《HasandIs》律动歌谣，配以简单动作：

Heistall.(站直，手向上举)

Sheisshort.(蹲低一点)

Hehasshorthair.(手在头上比划短发)

Shehaslonghair.(手从头顶划到肩)

Ihaveafriend.(双手指自己，然后伸向旁边)

Let‘ssaytogether!(邀请手势)

学生跟随教师边唱边做，在节奏和动作中初步感知目标语言的结构与区别。

第二阶段：意义建构，分层输入(PresentationPractice:15分钟)

环节一：词汇意义与音形解构

利用课件放大Lucy的头部特写，聚焦“longhair”。教师出示长发的假发套，戴在自己头上说：“Look!Ihavelonghairnow.”然后取下，戴上短发假发套：“NowIhaveshorthair.”通过视觉冲击和教师亲身演示，清晰建立“longhair”与“shorthair”的意义关联。采用“Phonics拼读法”教学单词：教师慢速发音/hɛə/，引导学生注意“air”字母组合的发音，并与已学单词“chair”进行联想迁移。词卡呈现，学生跟读、小组读、个人读。

课件切换到Lucy全身，聚焦“blueglasses”。教师拿出几副真实的蓝色眼镜（及其他颜色），轮流戴上，并说：“Ihaveblueglasses.Ihaveredglasses.”让学生传递观察，触摸镜腿，理解“glasses”是复数。用彩色粉笔板书“glasses”，并用蓝色粉笔在“blue”下划线，强化颜色与物品的搭配记忆。播放单词标准录音，学生进行“高高低低”跟读游戏（教师手举高则大声读，手放低则小声读）。

同样方式处理Tom的“brownshoes”。拿出玩具鞋，强调“apairofshoes”。将一只鞋藏在身后，问：“DoIhaveshoesnow?”引导学生说出“No,youhaveashoe.”然后拿出两只：“NowIhaveshoes.”通过此小活动幽默地强调复数概念。词汇操练采用“QuickResponse”游戏：教师快速出示图卡或指向课件细节，学生抢答词组。对于表现积极但发音有小错的学生，采用“重铸法”纠正，如学生说“blueglass”，教师微笑着说：“Yes,blueglasses.Great!”

环节二：句型功能与结构内化

词汇融入句型。将Lucy的图片与句型框架“Shehas...”并列呈现。教师示范：“LookatLucy.Shehaslonghair.Shehasblueglasses.”每说一句，将对应的词卡贴在句型板“Shehas...”后面。换Tom的图片，引导学生尝试填空：“Hehas_______.Hehas_______.”教师板书核心句型：Hehas.../Shehas...并用不同颜色粉笔写出“He”和“She”，以及“has”。

对比辨析，深化理解。在黑板中央画一个简单的维恩图，左边写“He/Sheis...”，右边写“He/Shehas...”。教师提问：“‘Tall’goeswhere?‘Longhair’goeswhere?”请学生上来贴词卡。然后通过更多例子（bigeyes,thin,strong,smallmouth等）进行归类游戏，让学生在行动中思考、区分“状态”与“拥有”。

听力输入，强化语感。播放课本Let‘slearn部分录音，学生指图跟读。然后进行“ListenandPoint”挑战：教师用丰富的声音描述一个复合人物（如：Heistall.Hehasshorthairandblueglasses.Hehasbrownshoes.），学生在任务单上的多个人物图中指出正确的一个。此活动训练学生的整体听力理解与信息整合能力。

第三阶段：交际应用，协同输出(ProductionExtension:15分钟)

活动一：猜猜他是谁？

教师展示一张覆盖部分特征的神秘人物图片（如学校熟悉的老师或卡通明星）。给出提示语：“Ihaveagoodfriend.Heisaman.Heistall.Hehasshorthair.Hehasblackglasses.Whoishe?”学生根据描述猜测。然后，学生两人一组，每人手持一张不同的人物卡片（不让对方看见），轮流用至少三句话描述自己的卡片人物，让对方猜测。此活动创造了真实的信息差，促使学生为了交际目的而组织语言。

活动二：设计我们的超级朋友

以小组为单位，每组获得一张空白人物轮廓图和一堆特征贴纸（各种发型、眼镜、鞋、配饰等）。小组合作，共同设计一位“SuperFriend”，并为其命名。完成后，小组派代表向全班介绍：“Thisisoursuperfriend,Bolt.Heisstrong.Hehasyellowhair.Hehasbigblueglasses.Hehasredshoes.Hecanrunfast!”此活动融合了美术与创造，将语言输出从模仿性描述提升至创造性描述，并培养了团队合作精神。作品完成后可张贴于“FriendsGallery”。

活动三：友谊价值观初探

教师提出问题链，引导学生进行简短讨论：

T:Wehavemanyfriends.Theyaredifferent.Somearetall,someareshort.Somehaveglasses,somedon‘t.Isitgoodtohavedifferentfriends?

S:(自由回答)

T:Whatmakesagoodfriend?Isitlonghairorbigeyes?(教师做出夸张的搞笑表情，暗示答案是否定的)

S:(可能回答：Kind,funny,helpsme...)

教师总结，并用简单英语升华：“Agoodfriendiskind.Agoodfriendshares.Agoodfriendhelps.Welikeourfriends,notonlyforhowtheylook,butforwhotheyareinside.”渗透德育与情感教育。

第四阶段：总结反馈，评价伴随(SummaryAssessment:5分钟)

总结梳理：教师带领学生看着板书，齐读本课重点词汇与句型。利用手势回顾“is”和“has”的区别。

多维评价：

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、有进步的学生。“Ilovehowyouworkedwithyourpartner,Leo!”“Wow,yourpronunciationof‘glasses’isperfectnow,Lily!”

2.作品评价：对“设计超级朋友”活动中语言输出丰富、有创意的小组给予“最佳设计师”贴纸奖励。

3.自我评价：发放简易的“课堂之星”自评表（笑脸图），学生从“Icansaythenewwords.”“Icandescribemyfriendwith‘has‘.”“Iworkedwellwithmyteam.”三项中，给自己画笑脸或平脸。

布置课后任务（预告）：“Today,wedescribedourfriends’looks.Forhomework,pleasedrawapictureofyourrealbestfriend.Tomorrow,we‘llintroducehimorhertotheclass!Don’tforgettouse‘is‘and’has‘!”

（三）课后延伸与个性化发展(Post-class)

1.基础巩固任务：听读课本P25-26五遍，并模仿录音语音语调。完成活动手册配套练习。

2.实践应用任务（必做）：完成“MyBestFriend”绘画与文字描述。要求画一幅朋友的画像，并至少写出三句话，必须包含一句“He/Sheis...”和一句“He/Shehas...”。

3.拓展探索任务（选做）：

1.4.语言达人：用手机录制一段介绍自己朋友的短视频（中英文皆可）。

2.5.文化使者：与父母一起，找一找中外故事或电影中一对著名的朋友（如孙悟空和猪八戒、夏洛克和华生、白雪公主和七个小矮人等），说说他们为什么是好朋友。

6.教师跟进：批改学生作品，精选优秀作品在“FriendsGallery”和班级公众号展示。对语言输出有困难的学生进行个别辅导，重点关注“has/is”的使用。

七、板书设计：结构化视觉支架

板书采用思维导图与情境板结合的形式，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit3MyFriends(PartB)

中心图：笑脸图标，内写“Friends”

|

|---Look!新朋友

|(贴Lucy和Tom的卡通图片)

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|---Wecansay:

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|---[左边板块]He/Sheis...(蓝色粉笔)

|tall/short/strong/thin/funny/kind

|(对应图片或词卡)

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|---[右边板块]He/Shehas...(红色粉笔)

|longhair/shorthair

|blueglasses/redglasses

|brownshoes/blackshoes

|bigeyes/asmallmouth

|(对应实物图或词卡)

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|---Ask:Whoishe/she?

|

|---Chant:

|Isforhowyouare,

|Hasforwhatyouown.

|Describeyourfriends,

|Let‘shavefun!

板书随教学进程动态生成。在对比环节，用双向箭头连接左右板块，并标注“Different!”。

八、作业设计：分层、实践与跨学科融合

作业设计秉承“基础性、选择性、实践性、趣味性”原则，分为三个层次。

层次一：基础巩固营（全体完成）

1.听读达人：听课本录音，模仿跟读PartBLet‘slearn和Let’stalk部分至少3遍，家长签字。

2.书写能手：在四线三格本上，规范抄写本课核心词组（longhair,shorthair,blueglasses,brownshoes）各3遍，并配一幅简笔画。

3.句型巩固：用“Hehas.../Shehas...”造句，描述你家中的一位成员（至少两句）。

层次二：实践应用坊（必做项目）

“MyBestFriend”肖像与介绍卡制作。

要求：

1.A4纸一半绘画，一半写文字。

2.文字部分必须包含：朋友名字（英文名或拼音）、3-4句介绍语。要求至少使用一次“is...”和一次“has...”，鼓励使用更多形容词。

3.设计美观，可适当装饰。

层次三：拓展探究岛（自主选择，完成一项即可）

1.英语小侦探：观看一集你喜欢的动画片（如《PeppaPig》），找出其中描述人物外貌的句子，试着记下一句。

2.朋友采访录：用中文或简单英文采访你的好朋友，问他/她：“你最喜欢我哪一点？”把答案记录下来。

3.歌曲创编家：尝试用《两只老虎》的