初中语文八年级下册《在长江源头各拉丹冬》高阶教学设计

初中语文八年级下册《在长江源头各拉丹冬》高阶教学设计

一、教学目标设计与核心素养对标

（一）知识与能力目标

1、【基础】准确识记并理解“黧黑、虔诚、腈纶、熠熠烁烁、接踵而至”等重点字词的含义与用法，夯实语言建构与运用的基础。

2、【重要】梳理作者跟随电影摄制组两天的行踪，清晰把握本文“移步换景”的游踪线索，学习并掌握以时空转换为序组织材料的写作方法。

3、【核心·重要】通过精读文本，品味文章简洁却富有表现力、想象力的语言，理解作者在客观描写中融入主观感受与联想的写作手法，提升审美鉴赏与创造能力。

（二）过程与方法目标

1、【重要】运用圈点勾画与表格填写的方法，筛选并整合信息，理清文章脉络，培养信息获取与处理的语文实践能力。

2、【难点·高频考点】通过品读、批注、比较、探究等方式，深入赏析文中的景物描写片段，学习从修辞、用词、感官、虚实等角度分析语言的能力，掌握理解词句含义的基本路径。

3、通过小组合作与跨学科链接（地理、历史），探讨作者在面对严酷自然时的身体感受与心理活动，理解人类在自然伟力面前的复杂情感，培养跨学科思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

1、感受各拉丹冬雪山的壮丽景色与冰塔林的神奇之美，激发对祖国大好河山的热爱之情。

2、【难点】体悟作者马丽华在极端苦难中所展现的乐观、坚韧以及对自然的虔诚敬畏之心，引导学生思考人与自然的关系，树立正确的自然观，培养敢于探索、勇于挑战的人文精神。

二、教学重难点定位

（一）教学重点

1、【基础】理清文章以游踪为线索的叙事脉络，学习移步换景的写景方法。

2、【重要】品味文章极具张力的语言，学习作者如何将个人感受与景物描写融为一体的写作技巧。

（二）教学难点

1、【难点·高频考点】深入理解文中关键语句（特别是蕴含作者深刻感受和联想的句子）的深层含义。

2、【难点】理解作者“苦难美”与“敬畏感”交织的复杂情感体验，感悟人在自然中的位置与价值。

三、教学准备

1、教师准备：制作多媒体课件，搜集各拉丹冬的纪录片片段、高清图片及马丽华的相关创作背景资料；设计预学单和课中探究学习单。

2、学生准备：完成预学作业，初读课文，扫清字词障碍，梳理游踪，标记出令自己震撼或不解的词句；利用地理知识回顾青藏高原的相关地形地貌特征。

四、教学课时：2课时

五、教学过程实施

第一课时：循迹溯源，理脉络之序

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣

1、情境导入：播放一段长江从源头到入海的磅礴影像，最终画面定格在格拉丹冬的茫茫冰雪之上。教师深情导入：长江，中华民族的母亲河，它从何处起步？它的第一滴水如何在冰凌间诞生？今天，让我们跟随一位“西藏的歌者”——马丽华，走进那片神秘而圣洁的雪域高原，走进长江的源头，各拉丹冬。

2、释题与作者：简要介绍各拉丹冬的地理位置和藏语含义（“高高尖尖的山峰”），介绍作者马丽华及其与西藏的不解之缘，强调其作品“苦难美”与“敬畏感”并存的独特风格，为全文学习定下基调-1-6。

（二）预学检测：检查预习，夯实基础

1、【基础】字词通关：采用“开火车”或“闯关游戏”形式，检查学生对“黧黑、虔诚、腈纶、熠熠烁烁、接踵而至、大煞风景”等字词的读音和词义的掌握情况。重点强调“黧”字的书写和“接踵而至”中“踵”的含义。

2、整体感知初探：请一位学生用最简洁的语言概括，本文主要写了什么内容？（明确：本文记述了“我”跟随电影摄制组前往长江源头各拉丹冬，在两天的游历中所见到的壮丽景色和自身所经受的苦难感受。）

（三）整体感知：梳理游踪，学习“移步换景”

1、【重要】任务驱动：速读课文，圈点勾画。请同学们快速浏览课文，用不同的符号圈画出表明“时间推移”、“地点转换”和“海拔变化”的关键词句。

（1）时间词：如“几天过去”、“的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端”、“这里便是著名的长江奇观之一的冰塔林”、“第二天，仍随大部队进入冰塔林”等。

（2）地点词：如“山脚下一处坚冰丛莽的草坝子”、“从砾石堆上四面张望”、“接近冰山”、“置身冰窟”、“置身于冰窟里”、“第二天，仍随大部队进入冰塔林”等。

2、成果展示与归纳：请学生代表汇报所勾画的词句，教师引导他们按照行文顺序进行归纳整理，最终在黑板上或通过PPT动态展示“游踪图”：

草坝子（安营扎寨）→砾石堆（四顾全景）→接近冰山（近观图案）→置身冰窟（细察冰体）→进入冰塔林（深入腹地）-1-8

3、【重要】概念明晰与迁移：教师结合游踪图，精讲“移步换景”的写作手法。明确：本文以“我”的游踪为线索，随着观察点（立足点）的变换，不断展现新的景物和画面。这种写法使文章条理清晰，层次分明，让读者有身临其境之感。联系已学过的《小石潭记》，加深对这一手法的理解-1。

（四）研读赏析：聚焦首日之景，品写法之妙

1、问题引领：作者在第一天游览中，随着立足点的变化，所看到的景物各有何特点？她又是从哪些角度来描写的？

2、小组合作探究：将学生分为若干小组，分别负责“砾石堆上”、“接近冰山”、“置身冰窟”三个部分的探究。要求：

（1）概括所写景物的核心特点。

（2）分析作者运用的写景角度（如：仰视、俯视、平视；远景、近景；视觉、触觉、听觉等）。

3、小组汇报与教师点拨：

（1）砾石堆上（俯视远观）：特点——晶莹连绵、平坦辽阔。角度——俯视，宏观勾勒，大笔涂抹，突出冰雪世界的整体感和浩茫-1。

（2）接近冰山（平视近观）：特点——图案多样、难以名状。角度——平视，聚焦细节，用比喻“像屏风，精雕细刻着各种图案”写出冰山的精美。

（3）置身冰窟（内外结合）：特点——静穆晶莹、千姿百态。角度——由外到内，由静到动，既有宏观的“琼瑶仙境”的感叹，又有微观的“冰的流苏像长发披肩”的特写-1-10。

（五）课堂小结

本节课我们通过梳理游踪，理清了文章的行文脉络，学习了“移步换景”的写法，并初步领略了各拉丹冬不同角度的壮美风光。下节课，我们将深入文字的肌理，去品味作者在美景背后所承受的苦难与独特的生命感悟。

（六）作业布置

1、熟读课文，特别是描写冰塔林的第10、11自然段，尝试背诵自己喜欢的句子。

2、思考：作者在游览过程中，身体状态经历了怎样的变化？这些感受与所见的景物描写有何关联？

第二课时：披文入情，悟词句之味

（一）回顾导入，直击核心

回顾上节课的游踪图，教师引导：我们已经循着作者的足迹“走”遍了各拉丹冬。但这是一次非同寻常的旅行，因为作者几乎是在“身体的地狱”中欣赏“视觉的天堂”。这节课，我们将重点探讨：作者如何在苦难中行走？那些看似平淡的句子背后，究竟蕴含着怎样深沉的情感与哲思？

（二）精读细研：探寻“苦难”与“壮美”的交织

1、【重要】任务驱动：圈画批注。请同学们快速浏览课文，用波浪线画出所有描写作者身体状况和内心感受的词句。

2、信息整合与归纳：引导学生将这些词句按照时间顺序进行归纳，完成下面的填空式梳理：

草坝子时：高原反应，发烧、疼痛，但“心情很坦然”。

接近冰塔林时：摔伤，摔得“分外利落”，以至于“晕乎乎地”，感到“凄凉与无奈”。

置身冰窟时：疼痛加剧，感觉“自己要死了”。

第二天再入冰塔林时：身体“已然衰竭”，需“苦苦挣扎”。

3、【难点·热点】探究作者为何要“反复”写自己的“痛苦”？

（1）小组讨论：作者这样大肆渲染身体的痛苦，意图何在？是不是偏离了游记写景的中心？

（2）教师引导与深度解读：

A、侧面烘托，突出环境之险恶严酷：身体的痛苦是自然环境恶劣最直接、最真实的反应，比任何客观描写都更有说服力。正是因为这“裂骨之痛”和“快要死了”的感受，才让读者真切地感受到各拉丹冬海拔之高、气候之寒、条件之苦-6。

B、形成反差，反衬自然之雄奇壮美：身体越是痛苦，意识越是模糊，但眼前的景色却越显得“琼瑶仙境”般的不真实与壮丽。这种强烈的反差，极大地增强了艺术感染力，凸显了自然对人意志的绝对震撼。

C、深化主题，表达虔诚的“敬畏感”：正如马丽华自己所言：“我也来了，也看见了——却被征服了。”-4反复写痛苦，正是为了表达被征服的过程。在极端的痛苦中，人放下了作为“万物之灵长”的傲慢，真切地感受到了自身的渺小与脆弱，从而对自然伟力产生发自灵魂深处的敬畏与虔诚。这便是“苦难美”的真谛——在承受苦难中，灵魂得以净化，精神得以升华-6。

（三）难点突破：理解关键语句的深层含义

1、【难点·高频考点】聚焦经典例句，示范解读。

例句：“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。”

解读示范：这是由眼前的实景（裂纹、皱褶）触发的联想（年轮）。作者将静态的、无生命的冰川，看作如同大树一般拥有生命历程的“年轮”，赋予了冰川以生命的动态和历史感。这不仅写出了冰川形成过程的漫长与地质变化的复杂，更将个人的思绪引向了时间的深处、宇宙的宏阔，表达了作者对大自然永恒存在和漫长历史的敬畏与沉思-1-10。

2、【难点·高频考点】小组合作，自主探究。

要求学生仿照示例，从文中再找出2-3处类似的、蕴含着作者丰富感受、想象或哲思的句子，进行小组内的品读、交流和赏析。教师巡视指导，参与讨论。

备选例句：

（1）“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”

（2）“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”

（3）“小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。”

3、小组汇报与碰撞：各小组派代表分享本组的探究成果，全班进行思维的碰撞与交流。教师适时点拨，引导学生从修辞手法、关键词、联想内容、情感倾向等角度，打通理解词句含义的“任督二脉”。

（四）拓展延伸：跨学科融合，思辨人与自然

1、链接地理与历史：展示青藏高原的形成视频或图文资料，简要介绍其“年轻”而又“古老”的地质历史。引导学生思考：作者所看到的“冰塔林”奇观，正是地质运动与万年风雪共同作用的结果。

2、【热点】思辨讨论：面对各拉丹冬这样的原始秘境，有人认为人类应该去“征服”它，证明自己的力量；而作者马丽华的态度却是“被征服”。你更赞同哪一种态度？请联系文本和现实生活，谈谈你的看法。

3、教师总结：马丽华的选择给了我们深刻的启示。真正的强大不是去征服外在的险峰，而是勇于直面内心的恐惧与身体的苦痛，在对自然的敬畏中，找到人类应有的谦卑与尊严。正如她所说，大自然并不因谁的存在而存在，它包容了一切，当然也包括我们微不足道的命运-6。

（五）课堂练笔：学以致用，迁移写法

请选择一处你熟悉的风景（可以是校园一角、家乡的小河、公园的假山等），尝试运用“移步换景”的手法，写一个200字左右的片段。要求在你的描写中，至少有一处将自己的主观感受或联想融入到客观景物之中。

（六）作业布置

1、完成练