小学英语四年级上册核心素养导向下对话课教学设计

小学英语四年级上册核心素养导向下对话课教学设计

——基于外研版三起Module9Unit2“I’mgoingtodothehighjump.”的深度实践

一、教材与学段定位

本教学设计适用于义务教育小学英语四年级上学期，教材版本为外语教学与研究出版社（三年级起点）三年级起点四年级上册（陈琳主编）。本课为Module9Unit2，课型定位为核心素养导向下的小学英语对话课（DialogueLesson）。本课以“SportsDay”为单元主题，在大单元教学框架下完成第二课时的深度教学实施。

二、课标依据与课程理念锚点

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，全面落实核心素养四大维度：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。本课践行英语学习活动观，坚持学思结合、用创为本，以真实情境、真实问题、真实任务为驱动，将教学评一体化贯穿全程。本设计打破传统课时壁垒，以大观念统领，实现从“零散语法教学”向“主题意义探究”的根本转型。

三、大单元视域下本课时精准定位

本模块大观念为：“通过合理规划与积极备赛，在体育运动中实现自我突破与团队共享”。Module9Unit1侧重于运用“Areyougoingto...?”对参赛项目进行初步询问与应答，感知一般将来时（begoingto）的表意功能。本课Unit2则在此基础上进行深度迁移与创造性输出：学生需从第一课时的“被动应答”走向“主动策划”，从“个人项目”拓展至“团体项目协商”，实现语用的真实进阶。

四、优化后的精准课时标题

四年级英语上册M9U2运动日项目策划与交际应用（核心素养导向·教学评一体化）

五、文本解读与语篇研读（三维度深度解析）

（一）语篇内容概要与意义定位

本课语篇为持续性对话。场景设定于学校体育课上，李老师（MrLi）针对即将到来的学校运动会，依次询问Amy、Sam和Lingling的参赛意向。三人分别运用核心句型“I’mgoingto...”陈述个人计划，并在对话末尾出现了“Howaboutyou?”这一话轮延展策略，使对话从“师问生答”自然过渡到“同伴互询”，具备交际的真实流动性。

（二）【非常重要】语篇深层逻辑挖掘

本语篇表面上为简单的运动项目问答，实则隐含三条深层逻辑线索。线索一：自我认知线——Lingling选择longjump，Sam选择highjump，Amy选择runthe200metres，每个选择背后隐含“个人兴趣与能力匹配”，为后续情感目标“发现长处”埋线。线索二：语用策略线——“Howaboutyou?”的出现打破“你问我答”的单向结构，引导学生关注话轮权的主动让渡。线索三：文体特征线——本课文本具备典型的“计划陈述型对话”特征，是小学阶段从“日常问候对话”向“功能性计划协商对话”转型的标志性样本。

（三）【高频考点】核心语言点精准聚焦

本课语言点分为三个层级。第一层级（基础词汇）：highjump，longjump，runthe200metres，subject，howabout。第二层级（核心句型）：Whatareyougoingtodoonsportsday？I’mgoingto...第三层级（【难点】【高频易错】）：功能性易混辨析。学生极易混淆“dothehighjump”与“jumphigh”——前者为“参赛项目名称”（名词性短语），后者为“动作方式描述”（动词+副词）。这是本课必须通过情境对比予以突破的关键语言障碍点。

六、【基础】学情精准画像（四年级上学期特异性分析）

（一）共性发展特征

四年级上学期是小学英语学习分水岭阶段。学生经过三年级整年学习，已脱离英语零基础状态，具备约100-120个核心词汇储备，能够听懂并执行简单课堂指令，具备小组合作的基本规则意识。然而，有意注意持续时间依然有限，约15-18分钟后需进行活动切换或感官刺激重置。同时，四年级学生进入逻辑思维萌芽期，不再满足于单纯“鹦鹉学舌”，开始追问“为什么这个词在这里要用这个形式”。这为本课进行“dothehighjumpvs.jumphigh”的隐性语法辨析提供了认知可能。

（二）已有知识关联

学生在Module8已系统接触“begoingto”结构，能够理解其表达“计划、打算”的核心表意功能，并能进行肯定陈述。但彼时接触的均为第一、二人称转换（I’mgoingto.../You’regoingto...）。本课将在此基础上强势突破第三人称与特殊疑问句建构，特别是“Whatareyougoingtodo...?”这一疑问词前置的语序调试，是学生本课最大的认知负荷点。

（三）生活经验链接

四年级学生正值体质发展黄金期，绝大多数学校于秋季举办田径运动会。本课话题与学生的当下现实生活高度同频。学生可能不擅长用英语表达，但内心对“报什么项目”“能不能得奖”有真实的情绪体验。这是本课情感共鸣的最大资源富矿，教学设计必须充分激活。

七、【非常重要】素养导向的四维目标体系（可观测·可评价）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听辨、认读、抄写核心词汇highjump，longjump，runthe200metres，subject，howabout，发音标准，词义对应精准。

2.【核心】学生能够在运动会报名场景中，运用“Whatareyougoingtodoonsportsday？”向他人发起询问，并运用“I’mgoingtodo...”做出清晰应答；能够运用“Howaboutyou?”实现话轮的自然转交。

3.【【难点】】90%的学生能够在教师引导下，准确区分“dothehighjump”与“jumphigh”的语用情境差异，不出现功能性混用。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解英国中小学普遍开展的“SportsDay”传统，知晓highjump与longjump在英式田径中的通用术语地位。

2.通过对比中外校园运动会常规项目，理解不同国家对“田径基础项目”的普适性认同，在交流中尊重差异、自信表达。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：学生能够将“个人特长”与“参赛项目建议”进行因果关联，形成“I’mgoodat...，soI’mgoingtodo...”的逻辑链。

2.批判思维：学生在小组互评环节，能够针对同伴的计划给出建设性建议（如“Yourunfast.Areyougoingtorunthe400metres？”），而非简单重复。

3.创新思维：能够基于自身实际情况，创造性策划本班“趣味运动会”替代项目，并使用目标句型进行推介。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用自然拼读策略自主拼读“high”“long”“jump”等已学音素组合词。

2.学生能够在小组调查活动中，运用表格工具进行信息采集、整理与口头汇报。

3.学生能够基于课堂评价量规，对自身和他人的口语表现进行有依据的星级评价。

八、【高频考点】【难点】教学重难点突破系统

（一）【非常重要】教学重点确立

1.核心词汇的音-形-义精准对应，尤其是highjump与longjump的标准发音及拼写特征。

2.核心句型“Whatareyougoingtodo...？I’mgoingto...”在真实语境中的流畅度与准确度。

（二）【难点】教学深度难点

1.【难点A】疑问句语序自动化。中文母语负迁移导致学生极易输出“Whatyouaregoingtodo...?”。此难点不靠“纠错”解决，而靠高密度、有意义的输入解决。

2.【难点B】功能性近义词辨析。“dothehighjump”与“jumphigh”的本质区别在于前者是报名项目，后者是动作状态。必须设计并置对比情境让学生顿悟。

3.【难点C】话轮主动意识。“Howaboutyou?”作为话轮回抛策略，学生习惯于被动应答，缺乏主动询问同伴的交际意识。需设计信息沟强制催生。

九、教学准备与资源矩阵

（一）空间与媒体准备

1.智慧互动大屏：用于呈现课文动画、聚光灯游戏、音乐随机抽取工具。

2.实体教具：运动会报名海报（巨幅磁性贴）、运动项目词卡+图卡（带磁吸）、项目图标贴纸、小组积分板（四色赛道爬升图）。

3.学具包：每人一张“ClassSportsDayRegistrationForm”（班级运动会报名表）；小组一张“InterviewRecordSheet”（采访记录单）。

4.肢体资源：教师需具备基本的田径项目动作示范能力（跳高、跳远、短跑摆臂）。

（二）数字资源加载

1.外研社点读笔及配套flash动画（课文原声）。

2.自制微课“Sam’sSportsDayPlan”（含本项目近义辨析对比场景）。

十、【核心】教学实施全过程深度解码（8大环节·21个递进活动）

环节一：课前热身与主题激活——建立“运动会心智预热”

本环节时长预设5分钟，核心意图并非简单“活跃气氛”，而是认知锚点设置。上课伊始，教师不直接揭示课题，而是以体育委员整队口令“Attention!Atease!Let’sdomorningexercises!”开启全肢体响应。大屏播放外研社配套资源中Module8已学chant“Areyougoingtorun？”，师生共同拍手吟唱。此步非机械复习，而是隐性唤醒“begoingto”语音库。吟唱结束后，教师出示一张模糊处理的本校往届运动会照片，提问：“What’sthis?Whereisit?”学生答出“sportsday”后，教师将课题海报张贴于黑板主位，并庄重宣布：“Class，ourschoolsportsdayiscoming!Let’smakeaplan!”至此，主题意义与任务驱动同步完成植入。

环节二：项目初感与核心词汇破冰——解决“它叫什么”

本环节【非常重要】，词汇呈现拒绝“图-词”机械直连。教师运用TPR全身反应法：教师不直接出示highjump词卡，而是做出“助跑、单脚起跳、越过横杆”的慢动作定格，提问：“WhatamIdoing?”学生用中文喊“跳高”，教师顺势接：“Yes，I’mdoingthehighjump.”强调冠词“the”与动名搭配“do”。随后呈现跳水运动员图片，设疑：“Isthisdoingthehighjump？”学生敏锐捕捉场景差异，在否定与辨析中深度加工词义边界。longjump同理，教师示范立定跳远，双臂前伸，定格后板书。runthe200metres则借助秒表音效与跑道线贴纸，建立“数字+单位”的听觉记忆。【难点前置】：此时教师故意做出原地向上蹦跳动作，问：“AmIdoingthehighjump？”部分学生惯性点头，教师摇头并夸张板书对比句：“IamJUMPINGhigh.IamnotDOINGthehighjump.”此时不展开讲，仅埋下认知冲突种子，留待文本处理时引爆。

环节三：语篇输入与信息解码——从“大意”到“细节”

本环节实施三轮输入法。第一轮：无文本裸听。学生合上课本，仅观看去除字幕的课文动画。教师设总体性问题：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”学生捕捉到人物名与主题词即可，降低焦虑。第二轮：音画同步精听。打开字幕，播放一句暂停一句。此轮聚焦信息点：Amy报了什么？Sam报了什么？Lingling报了什么？教师利用磁性人物头像与学生项目词卡，在黑板上动态拼接信息链。第三轮：跟读模仿。重点模仿三处语音特征：“twohundredmetres”中“hundred”的轻读；“highjump”中/h/送气；一般疑问句“Howaboutyou?”的升调。模仿时引入“配音员挑战赛”，学生手持麦克风道具，力求与动画原声波形吻合。此环节彻底贯彻音义先行原则。

环节四：【难点】语言形式聚焦与认知冲突化解

本环节是区分本课设计深度与平庸的关键分水岭。教师不直接讲解语法，而是回放对比实验。大屏并置两段微录制的短视频。视频A：教师本人助跑跳高，落地后面对镜头说：“Look！I’mdoingthehighjumponsportsday.”视频B：教师原地反复纵跳，气喘吁吁说：“Look！I’mjumpinghigh！ButI’mNOTdoingthehighjump.”两视频反复切换，学生以小组为单位，30秒讨论“What’sthedifference？”学生汇报时，虽语言稚嫩，但已能抓住核心：“Oneisagame.Theotheris...justjump.”此时教师在黑板上补全概念图：【SportsDayEvent】=dothehighjump/longjump；【Action】=jumphigh/jumpfar.随后进行【高频考点】抢答题：教师做动作，学生齐喊“Event！”或“Action！”。此环节学生眼神最亮，是顿悟发生的黄金瞬间。

环节五：控制性操练——语音与句型的“肌肉记忆”

本环节转向语言准确性。实施“三阶操练”。第一阶：机械操练。教师持词卡快闪，学生起立抢答完整句：“I’mgoingtodothehighjump.”要求反应速度低于1.5秒。第二阶：意义操练。大屏呈现六组运动图标，每组图标配一个名字（Mike，Sarah...），教师提问：“WhatisMikegoingtodo?”引导学生输出第三人称陈述：“Heisgoingto...”此为【非常重要】的语言转换训练，突破仅会说我、不会说他的固化区间。第三阶：拼写操练。学生打开练习本，进行“抄写+仿写”5分钟。教师巡视，重点关注“high”“long”“metres”的书信格式与占格。此环节虽传统，但语言学习的双基不可僭越，必须留白。

环节六：交际性游戏与话轮延展——信息沟下的真实问答

本环节实施“音乐盒子”强化版。教师取出贴满运动图标的神秘盒子，音乐响起，学生纵向传递。音乐停，持盒者抽出一张图标。但与常规不同，受问者不是持盒者，而是持盒者右手边第三人。持盒者必须问：“Whatareyougoingtodoonsportsday？”被点到的学生需看图回答。此机制强制话轮发起，且打破“提问者已预设答案”的假象，形成真实信息沟。学生在此环节为“抽到不会的项目”而紧张，为“同伴答出”而鼓掌，焦虑度与兴奋度平衡。教师穿梭期间，捕捉典型错误（如漏介词do），以“Sorry，Ican’thearyou.Canyousayitagainwith‘do’？”轻推纠正，不阻断交际流。

环节七：小组项目式学习——班级运动会招投标会

本环节为迁移创新层级，时长12分钟，是本课能力跃升核心平台。全班划分为6个“俱乐部招投标小组”，任务：为班级运动会设计一个新增趣味项目，并运用目标句型说服全班同学采纳。教师发放“ProjectProposal”手卡，支架语言包括：“Wearegoingtohaveanewgame.”“It’scalled...（三腿跑/托球跑/袋鼠跳）.”“Youaregoingto...”学生讨论时，教师实施分层介入：对于基础组，引导其从教材已有词汇库选取项目；对于拓展组，鼓励其创编新词（如“dothethree-leggedrace”允许临时借用中文，教师即时翻译）。5分钟小组策划后，各小组轮流登台30秒推介。台下学生作为“班级体委”举牌投票（笑脸牌）。此环节将英语从“操练对象”提升为“做事工具”，语用价值彻底释放。

环节八：总结沉淀与量规自评

本课不设教师一言堂总结。学生拿出“Self-reflectionCard”，上面有四个维度：（1）今天我会说的运动项目；（2）今天我会问的计划句型；（3）我是否分清了“dothehighjump”和“jumphigh”；（4）我给小组贡献了几次英语。学生打星并写一句“Ican...today.”教师抽取两份匿名展示，强化成就感。最后，全班齐读黑板左侧格言句：“Makeaplanandjustdoit！”在仪式感中结束本课。

十一、【基础】【高频考点】板书设计逻辑全息图

板书为过程生成型，非课前写死。

左板区（运动项目超市）：磁性贴呈现核心词卡，按“Track（径赛）”与“Field（田赛）”分类。中板区（对话支架）：呈现核心问句与答句，并用红色粉笔标粗“are”“going”“dothe”。右板区（【难点】对比辨析）：左侧画跳高杆简图，标注“dothehighjump”，右侧画原地蹦跳小人，标注“jumphigh”；两个箭头中间写“Event≠Action”。底栏（小组评价）：四色赛道，每小组为一匹小马，答对问题或展示表演则向前挪一格，最先抵达终点线的小组获颁电子奖杯音效。

十二、【非常重要】作业设计——分层弹性·跨学科融合

（一）基础巩固类（全员必做）

听课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字。使用“外研通”APP进行跟读测评，力求系统评分达90分以上。

（二）实践应用类（选做一题）

1.【跨学科数学】统计并绘制本小组6人的运动会报名项目条形统计图，并用英语在下方标注一句发现（如：“Threearegoingtorun.”）。

2.【跨学科体育】设计一份个人秋季运动会赛前训练周计划，至少运用3句“I’mgoingto...”描述训练内容，并附训练照片或简笔画。

3.【跨学科语文/艺术】制作一张英文版运动会加油海报，为Sam或Lingling助威，需包含本课核心句型。

十三、【基础】教学评价量规——嵌入式·可视化

本课彻底落实教学评一体化。不设孤立的终结性测验，而是在每个活动环节嵌入评价点。环节二词汇学习：教师手持名单，随机抽取开火车认读，读准1词得1积分。环节六游戏问答：小组长发“交际币”，成功发起一次问答并语法正确，组内获1币。环节七项目推介：全班依据三个指标投票——“语言准确（40%）、创意有趣（30%）、合作默契（30%）”。每节课累积的积分于周五兑换“免写作业卡”或“英语小班长体验卡”。评价从甄别走向激励。

十四、【难点】预设与即时干预策略

痛点预测1：runthe200metres中“200”读作“twohundred”时，/d/与/h/连读困难。干预策略：运用音乐节奏法，打拍子“two-hun-dredme-tres”，重音在hun。痛点预测2：小组讨论时，部分学困生全程缄默。干预策略：为学困生配发“话术卡”，上面仅有本节课必须说的一句英文（如“I’mgoingtorun.”）。组长必须邀请该生朗读此卡方能算小组完成任务。痛点预测3：混淆“onsportsday”与“inthesportsmeeting”。干预策略：在大量例句后引导学生自我归纳——“具体哪一天”用on，不深挖语法术语。

十五、核心知识点全景罗列（应列尽列）

词汇类：

1.sportsday【运动会日】【基础】【高频考点】

2.highjump【跳高】【基础】【高频考点】

3.longjump【跳远】【基础】【高频考点】

4.runthe200metres【跑200米】【基础】【高频考点】

5.subject【学科，课程】【拓展】

6.howabout...【……怎么样？】【基础】【高频考点】【话轮策略】

短语类：

1.dothehighjump【参加跳高项目】【核心】【高频考点】

2.dothelongjump【参加跳远项目】【核心】【高频考点】

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