小学英语三年级下册Unit 2 Clean our classroom第1课时Leadin教案

小学英语三年级下册Unit2Cleanourclassroom第1课时Lead-in教案

一、教学理念与设计总览

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习、情境教学、多模态输入及交际语言教学法等前沿教育理念，旨在构建一个真实、互动、高效的语言启蒙课堂。设计遵循“感知-理解-实践-迁移”的语言习得规律，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养无缝嵌入“清洁教室”这一真实任务情境中，实现从“学英语”到“用英语做事”的转变。教案特别注重跨学科整合，有机融入劳动教育、美术及音乐元素，促进学生全面发展，同时依托教育技术，创设沉浸式学习环境，激发三年级学生的内在学习动机。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.感知与理解：学生能在图片、视频、动作和教师的帮助下，初步听懂、认读核心词汇：clean

,classroom

,desk

,chair

,window

,door

,blackboard

。能理解祈使句“Cleanthe...”的含义及其在情境中的应用。

2.表达与交流：学生能使用“Cleanthe...”句型，结合相应词汇，在模拟情境中发出简单的清洁指令。能对指令做出“OK!/Allright.”等恰当的反应。

3.语音意识：学生能感知并模仿核心词汇的发音，尤其是辅音连缀/cl/在clean

,classroom

中的发音。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、视频，以及参与TPR活动，发展信息提取和听音辨意的能力。

2.在小组合作完成任务的过程中，培养初步的合作意识与倾听习惯。

3.学会利用图片、动作、同伴等多元支架辅助理解和记忆新语言。

（三）思维品质目标

1.通过观察“脏乱”与“整洁”教室的对比，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.在“如何分工最合理”的讨论中，激发初步的分析问题和解决问题能力。

3.通过将清洁任务与具体物品匹配，锻炼分类与关联思维。

（四）文化意识与情感目标

1.树立“保持教室清洁人人有责”的集体责任感和公共服务意识。

2.体会劳动的乐趣与价值，形成热爱劳动、珍惜他人劳动成果的良好品格。

3.在合作完成任务的过程中，体验团队协作带来的成就感。

三、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：

1.2.两组对比鲜明的教室图片/短片：一组整洁明亮，一组物品杂乱、有纸屑等。

2.3.核心词汇（clean,desk,chair...）的高清、卡通化图片，并配有标准发音音频。

3.4.动画视频：一个简短的、无对话或简单旁白的卡通人物清洁教室过程。

4.5.“Cleanthe...”句型结构动态呈现页面。

5.6.“教室清洁大挑战”游戏互动页面。

7.教具与实物：

1.8.单词卡片（图文并茂）。

2.9.主要物品的微型模型或实物：小桌子、小椅子、小窗户剪纸、门模型、小黑板。

3.10.一块小抹布（或道具抹布）、一个微型小水桶道具。

4.11.若干张“责任卡”，上面画有desk,chair等图案。

5.12.评价海报：一棵“责任树”，准备树叶形状的贴纸用于小组奖励。

13.环境布置：

1.14.课前有意将教室的某个区域（如阅读角）布置得稍显凌乱（放置几本散乱的书、几个纸团）。

2.15.在教室四周张贴本单元主题海报，营造氛围。

（二）学生准备

复习第一单元关于教室物品的词汇（如book,bag等），为建立新旧知识联系做准备。

四、教学重难点

1.教学重点：在情境中理解并初步运用核心词汇（clean,classroom,desk,chair,window,door,blackboard）和祈使句句型“Cleanthe...”。

2.教学难点：

1.3.单词classroom

的发音及拼写记忆。

2.4.将“Cleanthe...”这一指令性语言与实际动作、具体物品进行快速、准确的关联与反应。

3.5.在小组活动中，有序地轮流发出指令和做出反应。

五、教学过程

（一）情境感知，主题切入(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

1.情感共鸣，设疑激趣(3分钟)

1.教师活动：播放一段轻松愉快的音乐，展示一张极其整洁、美观、充满阳光的教室图片。教师用富有感染力的语言描述：“Look!Thisisamagicclassroom.It’ssocleanandbeautiful!Doyoulikeit?Why?”引导学生用已学英语或中文表达感受（如：nice,big,likeit）。

2.学生活动：欣赏图片，表达对整洁教室的喜爱之情。

3.设计意图：创设积极的情感基调，让学生直观感受“整洁”带来的美好体验，建立对“clean”概念的正面情感联结。

2.对比观察，引出问题(5分钟)

1.教师活动：突然切换画面，展示另一张（或课前布置的实景）“脏乱”的教室区域图片。教师露出惊讶和为难的表情：“Oh,dear!Butlookatthisclassroom.Isitclean?Isitnice?”引导学生观察并说出“No!”接着，教师指着散落的物品和灰尘，用缓慢、清晰的语调说：“It’snotclean.Thedeskisnotclean.Thechairisnotclean.Thebookisonthefloor...Wecan’tstudyinsuchaclassroom.Whatshouldwedo?”

2.师生互动：

T:Isthisclassroomclean?

Ss:No!

T:(Pointtothedesk)Lookatthedesk.Clean?

Ss:No!

T:(Pointtothechair)Thechair.Clean?

Ss:No!

T:So,whatshouldwedo?(做出思考状，引导学生说出“打扫”)

Ss:打扫！

T:Yes!WeshouldCLEANit!Cleanourclassroom!(此时，清晰、重读并板书课题：Cleanourclassroom)

3.设计意图：通过强烈视觉对比，制造认知冲突，引发学生解决问题的欲望，自然、语境化地引出核心动词“clean”和本单元主题，实现“课未始，境已生”。

（二）多模态输入，意义建构(PresentationPractice)(约22分钟)

1.词汇音形义立体输入(12分钟)

1.动态引入：教师拿起道具小抹布，做出擦桌子的动作，同时说：“Clean.Clean.Icanclean.”然后走到一张真实的课桌旁，边做动作边说：“Cleanthedesk.”重复数次，让学生建立“clean”动作、“desk”物品与语音之间的直接联系。

2.多媒体辅助：课件依次呈现desk

,chair

,window

,door

,blackboard

的图片和单词。每呈现一个，教师都：

a.听：播放标准发音2-3遍。

b.看：指向教室内的实物。

c.说：带领学生用升降调、大小声等多种趣味方式模仿跟读。

d.做：带领学生做简单动作（如：拍桌表示desk，坐下表示chair，比划方形表示window等）。

e.用：立即将新词代入句型“Cleanthe...”，教师说指令，全班跟读。例如：呈现chair

后，教师说“Cleanthechair.”，学生跟读。

3.难点突破：针对classroom

，采用“分音节-合成”法。先展示教室全景图，教师拍手读class

，再拍手读room

，然后连读class-room

，最后快速连读classroom

。通过“教室拼图”游戏：将教室图片分成几块（每块包含一个刚学的物品），边拼边说“Thisisforthedesk...Thisisforthechair...Now,acompleteCLASSROOM!”

4.巩固游戏-“快速闪电”：教师快速指向单词卡片或教室实物，学生快速大声说出该词。或教师说单词，学生迅速指向相应实物或做出相应动作。

2.核心句型的情境化操练(10分钟)

1.句型呈现：课件动态显示一个卡通人物，旁边出现句型框“Cleanthe______.”随着人物走到不同物品旁，空格处依次填入desk

,chair

等词，并伴有擦洗的动画效果和音效。

2.机械性操练-“我是小指挥”：

1.3.教师手持单词卡片，发出指令“Cleanthe...”。全体学生做相应擦拭动作并跟读句子。

2.4.邀请发音清晰、积极的学生上台扮演“小老师”，抽取卡片并向全班发出指令。

5.意义性操练-“听听做做”：

1.6.教师发出指令，不展示卡片，学生需听清并做出正确动作。增加挑战性：连续发出两个指令，如“Cleanthedeskandcleanthechair.”

2.7.PairWork：学生两人一组，一人低声发出指令（指着课本上的图片或教室物品），另一人做动作。然后交换角色。教师巡视，提供个别指导。

8.设计意图：此环节遵循“音义先行，形随后跟”的词汇教学原则，通过TPR、实物、多媒体等多感官通道，强化词汇的音、形、义关联。句型练习从全班跟读过渡到个人输出，再发展到同伴互动，层层递进，降低焦虑，为后续任务做好准备。

（三）任务驱动，合作探究(ProductionExtension)(约15分钟)

1.任务发布：“教室清洁规划师”(3分钟)

1.教师活动：再次展示“脏乱”的教室图片，并拿出准备好的“责任卡”。用情境化语言描述任务：“Ourclassroomisnotclean.Let’smakeacleaningplan!Youarelittleplanners.Workingroupsof4.Discuss:Whatshouldweclean?Whowillcleanit?”

2.任务说明：每组获得一套“责任卡”（含desk,chair,window,door,blackboard等图片）。小组成员需讨论，将卡片分配给不同的组员，并练习用“Cleanthe.../OK!”进行对话。

2.小组合作与准备(7分钟)

1.学生活动：

1.2.在组内，学生轮流抽取“责任卡”。

2.3.持卡者向组内同伴展示并说：“Cleanthe(desk),please.”或更简单的“Cleanthedesk.”

3.4.同伴回应：“OK!”或“Allright.”

4.5.小组内循环练习，确保每位成员都至少发出一次指令和回应一次。

5.6.能力分层：鼓励基础好的学生尝试说：“Let’scleanthe...together.”或“Icancleanthe...”

7.教师活动：巡视各小组，充当顾问和资源提供者。重点关注学生是否使用目标语言，及时纠正重大语音错误，并记录各组合作情况，为评价做准备。

3.任务展示与评价(5分钟)

1.展示：邀请2-3个小组到教室前面进行微型展示。小组长或代表介绍：“Wehaveaplan.”然后组员们依次举起自己的责任卡，向全班发出指令：“Cleanthewindow!”其他组员回应。也可以进行简单的角色扮演（做擦洗动作）。

2.评价：

1.3.教师评价：从“语言运用”、“合作表现”、“任务完成”三个维度给予具体、积极的反馈。例如：“Group1,yousaid‘Cleanthechair’clearly.Goodjob!”“Group2,youworkedtogetherverywell!”

2.4.生生互评：引导其他小组用“Good!/Great!”或竖起大拇指进行鼓励。

3.5.过程性评价体现：根据小组整体表现，将代表“洁净”的绿色树叶贴纸贴到班级“责任树”海报上相应小组的树枝上。

6.设计意图：这是一个从“学习理解”走向“应用实践”和“迁移创新”的关键环节。真实的任务驱动使学生为了达成“制定计划”这一实际目的而主动运用语言。小组合作培养了协作与沟通能力。展示与评价环节不仅提供了输出平台，更将情感教育和过程性评价落到实处。

（四）总结梳理，情感升华(Wrap-upHomework)(约5分钟)

1.总结回顾(2分钟)

1.教师带领学生一起回顾本课所学。教师做动作或指实物，学生齐说单词和句型。可播放一段本课核心内容的韵律诗或歌曲（如改编自《Ifyou‘rehappy》的“Clean,clean,cleanthedesk...”），在欢快的节奏中结束主要内容。

2.情感升华与作业布置(3分钟)

1.情感升华：教师总结：“Today,welearnedhowtotalkaboutcleaning.Acleanclassroomishappyandhealthy.Keepingourclassroomcleaniseveryone’sjob.Let‘sbelittleguardiansofourclassroomfromnowon!”

2.分层作业设计：

1.3.基础性作业（必做）：

1.2.4.听读达人：听课本第10-11页录音，模仿跟读至少5遍。

2.3.5.绘画日记：画一幅“MyCleanClassroom”的图画，并在图中物品旁标注英文单词（如：desk,chair）。

4.6.拓展性作业（选做）：

1.5.7.家庭任务：用“Cleanthe...”句型，请爸爸妈妈帮忙打扫自己房间的一个小角落，并拍照或录一段简短的视频（可以说中文辅助）。

2.6.8.小小调查员：问问家人，家里通常需要清洁哪些东西，试着记录下1-2个新物品的英文名称（可查词典或请教老师）。

9.设计意图：总结环节强化记忆，歌曲/韵律诗增加趣味性。作业设计体现分层理念，尊重个体差异，将英语学习从课堂延伸到家庭和生活，实现语言的生活化应用，并持续渗透劳动意识和责任感。

六、板书设计

板书采用图文并茂的思维导图形式，贯穿课堂生成，清晰呈现知识结构。

Unit2Cleanourclassroom

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[图片：一颗爱心包裹着教室]

↓

Weloveourcleanclassroom!

↓

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|【核心词汇区】|

|clean(抹布图片)|

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|[desk图]desk[chair图]chair|

|[window图]window[door图]door|

|[blackboard图]blackboard|

|classroom(教室全景图)|

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【核心句型框】

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