小学四年级下册道德与法治《我们的好朋友》第一课时教案

小学四年级下册道德与法治《我们的好朋友》第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于立德树人的根本任务，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为核心指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的课程宗旨。设计以学生生活为基础，以核心素养为导向，致力于实现从“教教材”向“用教材教”的深刻转变。

本课的理论根基主要源于以下三个方面：

1.社会情感学习理论：强调在真实的社会互动中，培养学生的自我认知、社会认知、人际交往技能、负责任的决策等关键能力。友谊作为童年中期最重要的社会关系之一，是发展学生社会情感能力的天然载体。

2.建构主义学习观：认为知识是学习者在与情境的交互中主动建构的。本设计通过创设丰富、真实、富有挑战性的学习情境，引导学生调动已有经验，在同化与顺应的过程中，深化对“朋友”与“友谊”内涵的理解，构建积极的交友观。

3.活动型学科课程理念：道德与法治课程强调“在活动中感悟，在体验中成长”。本课将以序列化、结构化、意义化的主题活动为主线，驱动学生在“做中学”、“思中学”、“辩中学”，实现价值引领、知识习得与能力发展的有机统一。

二、教材分析与学情研判

（一）教材纵向梳理与横向定位

本课是统编版《道德与法治》四年级下册第一单元“同伴与交往”的起始课。四年级下册教材的核心主题是“我与他人”、“我与集体”，旨在引导学生从更广阔的社会关系视角认识自我。第一单元聚焦同伴关系，而《我们的好朋友》作为开篇，承担着唤醒学生积极情感、奠定单元学习基调、确立正确交友价值观的关键作用。

从内容结构看，本课教材通常包含“说说我的好朋友”、“朋友之间”、“友谊之树常青”等板块，旨在引导学生从感性回忆走向理性思考，初步理解友谊的特质。第一课时重点在于激发情感共鸣，呈现友谊的多元面貌，初步探讨朋友的意义，为后续深入探讨如何相处、如何处理矛盾做好铺垫。

（二）学情精准研判

四年级学生（约9-10岁）正处于友谊认知发展的关键转折期。依据发展心理学家塞尔曼的观点，此阶段儿童的友谊观正从“暂时的玩伴”（低年级）向“双向互助的友谊”过渡。他们的具体特点是：

1.经验层面：拥有较为丰富的交友经历，对“朋友”有切身感受，但经验多停留在具体事件和表层情绪（如一起玩很开心、吵架了很难过）。

2.认知层面：能初步列举朋友的一些特点，但对友谊的本质属性（如信任、忠诚、接纳、支持）理解尚浅，对朋友的“缺点”和友谊中的“冲突”常感困惑。

3.能力与需求层面：社交范围扩大，对建立和维护稳定友谊关系的需求日益强烈，但缺乏相应的策略与方法。他们渴望被同伴接纳，也在学习如何接纳他人。

4.潜在误区：可能存在“朋友就是一起玩的人”、“朋友必须什么都一样”、“好朋友不能有矛盾”等简单化或绝对化的认知。

基于此，本课的教学起点在于激活与升华学生的已有经验，引导他们从“故事”走向“思考”，从“感受”迈向“认知”，初步构建一个更丰富、立体、包容的“好朋友”形象。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程标准中道德与法治学科要培养的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，结合本课内容，制定如下三维融合的教学目标：

1.价值认知与情感态度目标：

1.2.通过回忆与分享，激发对友谊的美好情感体验，珍视身边的朋友。

2.3.初步理解朋友之间真诚相待、互相陪伴、共同成长的积极意义，树立乐于交友、珍惜友谊的积极态度。

3.4.开始意识到友谊的多样性与包容性，接纳朋友与自己的不同。

5.关键能力与思维方法目标：

1.6.提升故事讲述与细节描述的能力，能够清晰地分享自己与朋友交往的温暖瞬间。

2.7.发展多角度观察与归纳概括的思维能力，能从具体事例中提炼、概括朋友的可贵品质和友谊的积极价值。

3.8.初步学习同理心与换位思考，尝试理解朋友的行为和感受。

9.知识经验与行为取向目标：

1.10.知道朋友是生活中重要的伙伴，能列举朋友给自己带来的快乐、帮助与积极影响。

2.11.了解“好朋友”的内涵是丰富的，不仅限于共同的兴趣，更包括理解、支持、信任等内在品质。

3.12.萌发向朋友表达欣赏与感谢的意愿，并能在课后尝试用简单行动去维护友谊。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生多角度分享和体会友谊带来的积极感受与成长力量，激发珍视友谊的情感。

1.2.突破策略：运用“时光盲盒”、“友谊温度计”、“优点放大镜”等具象化、情感化的教学活动，营造安全、温暖的课堂氛围，鼓励学生深入细节、敞开心扉，将内隐的情感体验外化为可分享、可共鸣的故事与观点。

3.教学难点：引导学生初步超越“玩伴”的浅层认知，触及友谊中“理解”、“接纳”、“互助”等更深层的价值内涵。

1.4.突破策略：采用“概念对比”（“一起玩的人”vs“好朋友”）、“案例分析”（呈现包含差异与支持的复杂情境）、“名言启迪”等思辨性活动，设置认知冲突，搭建思维阶梯，在师生对话、生生对话中逐步深化认识。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含轻柔背景音乐、友谊主题图片、简短动画或影视片段、名言卡片）。

2.3.“友谊时光卡”模板（纸质或电子版）。

3.4.“我们的友谊树”大型背景板（用于课堂展示）。

4.5.便签纸、彩色笔若干。

5.6.针对不同层次学生的预设问题与引导策略。

6.7.相关哲理小故事或绘本素材（如《我有友情要出租》《你是我最好的朋友》等节选）。

8.学生准备：

1.9.课前思考“我的一位好朋友”，并准备一件能代表你们友谊的小物品或一张照片（非强制，鼓励自愿）。

2.10.回顾一件与朋友之间发生的、让自己感到温暖或快乐的小事。

六、教学过程实施（第一课时，40分钟）

第一环节：情境唤情——遇见“美好”（预计时间：8分钟）

设计意图：创设温馨、开放、富有仪式感的课堂初始氛围，快速拉近师生、生生距离，唤醒学生关于友谊的积极情绪记忆，为全课奠定情感基调。

活动一：律动入场，友谊问候

1.操作流程：

1.2.课前播放轻柔愉快的音乐（如《友谊地久天长》纯音乐改编版）。

2.3.教师站在教室门口，与每位进入教室的学生进行个性化的非语言问候（如击掌、微笑点头、比心手势等）。

3.4.上课伊始，教师引导：“同学们，刚才我们用不同的方式彼此问候，感受到了连接的温暖。现在，请你转向离你最近的一位同学，给他/她一个真诚的微笑，并说一句‘很高兴这节课和你一起学习’。”

5.教师引导语：“一个微笑，一句问候，就能让教室充满温暖。在我们每天的生活中，有一种关系，它能给我们带来更多的笑容、力量和勇气，那就是——（停顿，示意学生）友谊。今天，就让我们一同走进‘好朋友’的世界。”

6.预期学生反应：从课间放松状态迅速融入课堂氛围，通过简单的互动体验人际连接的愉悦感，对课题产生亲切感与期待感。

7.核心素养落实点：健全人格（营造安全、接纳的课堂心理环境）；道德修养（践行文明、友善的交往礼仪）。

活动二：“时光盲盒”，分享感动

1.操作流程：

1.2.教师出示一个精美的“时光盲盒”（实物或课件模拟），说明：“这个盒子里装着大家关于友谊的‘宝贝记忆’。谁愿意来‘抽取’并分享一件你和好朋友之间发生的、让你觉得温暖或快乐的小事？也可以展示你带来的小物品或照片。”

2.3.邀请2-3位自愿的学生分享。教师引导学生关注细节：“当时发生了什么？”“你的感受是怎样的？”“为什么这件事让你记得这么牢？”

3.4.教师对学生的分享给予共情式回应，并提炼关键词（如“开心”、“安慰”、“帮助”、“一起探险”等），将其记录在黑板或“友谊树”的根系部分。

5.教师引导语：“看来，每一份友谊都有自己的温度，都有自己的颜色。这些或开心、或感动、或有趣的瞬间，就像一颗颗珍珠，串起了我们友谊的项链。谢谢你们的分享，让我们感受到了真实的美好。”

6.预期学生反应：在教师营造的安全感和“盲盒”趣味性的鼓励下，乐于分享。其他学生能认真倾听，产生共鸣。

7.核心素养落实点：道德修养（分享美好，感恩他人）；健全人格（表达情感，倾听理解）。

第二环节：探究析理——理解“朋友”（预计时间：20分钟）

设计意图：这是本节课的核心环节。通过层层递进的活动，引导学生从具体经验走向抽象思考，从多元呈现走向本质探寻，初步构建对“好朋友”内涵的立体认知。

活动三：“朋友画像”，多维呈现

1.操作流程：

1.2.独立创作：发放“友谊时光卡”，学生以思维导图或关键词云图的形式，在中心写上“我的好朋友”，然后从不同维度向外发散描述（如：他/她的样子、我们常一起做的事、他/她让我佩服的地方、他/她给我的帮助……）。

2.3.小组共绘：4-6人小组内分享各自的“朋友画像”。教师提供讨论支架：“听了组员的分享，你发现我们的朋友有哪些相同点？又有哪些特别不一样的地方？”

3.4.全班汇聚：各小组派代表分享发现。教师引导全班关注多样性：“有的朋友是因为兴趣相投，有的是因为性格互补，有的是在需要时伸出援手……原来，友谊的模样如此丰富多彩！”

4.5.将学生提到的朋友的特质和友谊的类型，分类梳理到“友谊树”的枝叶部分。

6.教师引导语：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两份完全相同的友谊。正是这些相同与不同，让我们的朋友圈像花园一样五彩缤纷。那么，在这么多不同的友谊中，有没有什么共同的东西，让一个人从‘认识的人’变成了我们心中的‘好朋友’呢？”

7.预期学生反应：能调动多维度进行描述；在小组讨论中拓宽视野，意识到朋友和友谊的多样性；产生对友谊共同特质的探究兴趣。

8.核心素养落实点：健全人格（认识他人，理解差异）；关键能力（归纳概括，合作交流）。

活动四：“友谊温度计”，价值辨析

1.操作流程：

1.2.情境判断：教师呈现两个对比性情境（图文或简短视频）。

1.2.3.情境A：小明和小华都喜欢踢足球，经常一起玩，但比赛中小明失误，小华会大声埋怨。

2.3.4.情境B：小丽不小心把好友小美的书弄湿了，她很害怕。小美虽然心疼书，但更关心小丽有没有被吓到，还说“书晾干就好，你没伤着最重要”。

4.5.测量“温度”：引导学生用“友谊温度计”（想象或用手势比划高低）为两段关系“测量温度”，并说明理由。

5.6.深度对话：教师追问：“为什么情境B的‘温度’更高？”“小美的反应中，包含了哪些让你觉得温暖的东西？”（引导学生说出理解、宽容、关心等）。对比情境A，思考“只有共同爱好，足以成为真正的好朋友吗？”

6.7.名言启迪：出示一句关于友谊的名言（如孔子曰：“益者三友，友直，友谅，友多闻。”），用通俗语言解释，并与刚才的讨论相联系。

8.教师引导语：“看来，让友谊‘保温’甚至‘升温’的，不仅仅是在一起玩得开心，更是在一起时的那份理解、宽容和真心实意的关心。真正的朋友，是能让我们心里感到温暖和踏实的人。”

9.预期学生反应：能准确判断并表达观点，在对比中初步感知友谊的深层内涵；可能对“直”（正直）、“谅”（信实）等品质感到新鲜，在教师讲解后能理解。

10.核心素养落实点：道德修养（辨析善恶，明晰价值）；政治认同（传承中华优秀传统文化中关于友道的思想）。

活动五：“优点放大镜”，学会欣赏

1.操作流程：

1.2.聚焦欣赏：承接上文，教师引导：“我们发现好朋友身上有许多闪光点。现在，让我们拿起‘优点放大镜’，真诚地欣赏一下我们的朋友。”

2.3.书写致谢：每位学生在便签纸上写下：“我想对（朋友的名字）说，谢谢你，因为你（朋友的优点或具体事迹），让我感受到了友谊的温暖。”匿名或署名均可。

3.4.装扮“友谊树”：学生将写好的便签纸贴在教室前方的“我们的友谊树”背景板上，作为树叶和果实。教师也参与其中。

4.5.温情时刻：播放舒缓音乐，留出片刻时间让学生静静阅读树上这些真诚的话语。

6.教师引导语：“看，我们的友谊树瞬间枝繁叶茂、硕果累累！每一句话都是一份真诚的看见，一份温暖的感激。欣赏和感谢，本身就是友谊中最美的养分。”

7.预期学生反应：在安静书写中内化情感，反思友谊；通过张贴和阅读，获得强烈的集体正能量感染。

8.核心素养落实点：道德修养（学会感恩，真诚赞美）；责任意识（为维护积极集体氛围贡献力量）。

第三环节：践行内化——守护“成长”（预计时间：10分钟）

设计意图：将课堂生成的情感与认知，转化为初步的行动意向和持续的生长点，实现课堂学习的延伸与闭环，强调友谊的实践性与成长性。

活动六：“友谊成长计划”，行动启航

1.操作流程：

1.2.联结自我：教师引导：“欣赏了朋友的优点，滋养了我们的友谊树。那么，为了让我们自己也能成为别人眼中更好的朋友，让友谊之树常青，我们可以做点什么呢？”

2.3.制定微计划：学生在“友谊时光卡”背面或笔记本上，完成句子：“从今天起，我想在友谊中尝试多做一点点……（例如：多倾听一次、主动分享一次、给一个鼓励的微笑……）”

3.4.轻量级分享：邀请1-2位学生分享自己的“微计划”，教师给予肯定和鼓励。

5.教师引导语：“友谊就像一棵树，需要阳光、雨露和我们的精心呵护。每一个小小的、善意的行动，都是在为这棵树增添年轮。让我们从‘一点点’开始，成为更好的朋友。”

6.预期学生反应：能将课堂所学联系自身实际，思考具体的、可操作的友好行为。

7.核心素养落实点：责任意识（知行合一，从我做起）；健全人格（自我反思，追求成长）。

活动七：总结升华，寄语未来

1.操作流程：

1.2.回顾梳理：教师带领学生回顾“友谊树”：根系是我们的温暖记忆，枝叶是朋友的多样特质，果实是我们真诚的欣赏。这棵树的名字就叫“我们的好朋友”。

2.3.诗歌共赏：师生配乐共读一首关于友谊的简短小诗（或教师自创的总结语），升华情感。

3.4.布置延学任务（二选一）：

1.4.5.实践任务：课后，用你喜欢的方式（一句话、一张小画、一个拥抱等），向你今天想到的这位朋友表达你的欣赏或感谢。

2.5.6.探究任务：采访一位你敬佩的长辈（父母、老师等），听听他们关于“好朋友”的故事和理解，下节课带来分享。

7.教师结束语：“同学们，这节课，我们共同浇灌了一棵名叫‘友谊’的树。它才刚刚发芽，未来的成长，需要我们用真诚、理解和不断的善意去滋养。愿我们都能拥有，并成为他人生命中那一份美好的‘友谊之光’。下课！”

8.预期学生反应：在整体回顾中获得认知的满足感和情感的升华；对延学任务有兴趣，愿意尝试。

9.核心素养落实点：道德修养与健全人格的整合性落实，将课堂学习自然融入生活实践。

七、教学特色与创新之处

1.情感驱动，具身学习：摒弃空洞说教，通过“时光盲盒”、“温度计”、“放大镜”等隐喻化、可操作的活动设计，让抽象的情感与价值观变得可感知、可参与、可表达，实现了深度学习中的“具身认知”。

2.思维进阶，价值澄清：教学设计逻辑清晰，遵循“感受—归纳—辨析—升华”的认知路径，设置有思维梯度的问题链（如从“是什么”到“为什么”，从“多样性”到“共通性”），引导学生在思辨中自主建构意义，实现价值澄清。

3.文化浸润，古今对话：自然融入中华优秀传统文化中关于“友道”的经典论述（如孔子的“益者三友”），以符合儿童认知的方式呈现，实现传统文化的创造性转化与创新性发展，增强文化自信。

4.评价嵌入，过程可见：将教学评价无缝嵌入教学过程。“友谊树”的生成过程即是学生学习成果的直观、动态展示；学生的课堂分享、讨论参与、书面表达均为过程性评价提供了丰富依据；延学任务则是实践性评价的起点。

5.技术赋能，润物无声：多媒体技术（音乐、图像、情境短片）的使用服务于情感渲染与情境创设，而非炫技，做到了技术与人文的深度融合。

八、板书设计（思维导图式）

我们的好朋友

（友谊之树）

/\

/\

（根系）（枝叶与果实）

温暖记忆的源泉朋友特质的多样

┌─开心─陪伴─帮助─┐├─兴趣相投─性格互补─┐

└─安慰─探险─分享─┘└─理解宽容─真诚可靠─┘