小学四年级英语下册Unit 5 Seasons单元整体教学设计 -1

小学四年级英语下册Unit5Seasons单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  （一）课标对接与理念引领

  本单元教学设计与实施严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与要求。聚焦于“人与自然”这一主题范畴，围绕“季节特征与生活变化”的子主题展开。在设计理念上，强调以主题为引领，以语篇为依托，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过整合性的学习活动，引导学生在感知、理解、应用与迁移创新的过程中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，增强学习能力，实现核心素养的综合发展。本单元特别注重真实情境的创设与任务的驱动，将语言学习融入对自然现象的观察、描述、解释与创造中，体现语言学习的工具性与人文性统一。

  （二）教材内容多维解读

  本单元核心语篇包括一个对话语篇（Storytime）和一个歌谣语篇（Songtime）。Storytime作为单元主干，以生动的情景对话呈现了四个季节的典型气候特征、景物变化以及与季节紧密相关的活动。其语言结构清晰，围绕核心句型“In…,itis…We…Wego…Ilike…”展开，为描述季节提供了完整的语言框架。Songtime则以韵律歌谣的形式复现并拓展了季节活动词汇，增强语言的节奏感与趣味性。Cartoontime（拓展）通过趣味故事，在语境中复现了本单元及之前所学的主要句型和词汇，增添了学习的趣味性与文化元素（如风筝文化）。Checkouttime和Tickingtime则提供了综合性的语言输出任务与自我评价工具，引导学生对学习过程进行反思与调控。

  从语言知识维度看，本单元的核心词汇为四个季节（spring,summer,autumn,winter）及其相关的气候形容词（warm,hot,cool,cold）、典型景物（flowers,trees,snow）和常见活动（flykites,goboating,eaticecreams,goswimming,havepicnics,goclimbing,goskating,makesnowmen）。核心语法结构为一般现在时态下，对季节特征和常态化活动的描述，涉及主语为第三人称单数和非第三人称单数时，动词形式的变化（如Itis…Wego…Hegoes…）。语音方面，着重训练字母“i”在开音节和闭音节中的发音规则，培养学生见词能读、听音能写的初步能力。

  从学科育人价值看，本单元引导学生亲近自然、观察自然、感受自然之美与节律，培养热爱自然、顺应自然的生活态度。通过对比不同季节、不同地域的季节特征，初步建立多元文化认知与地理差异意识。同时，在描述与创作过程中，激发学生的想象力与审美情趣。

  （三）学情分析与诊断

  四年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、与自身经验相关的内容兴趣浓厚，具备一定的信息加工和逻辑排序能力。经过前三年的英语学习，学生已积累了一定量的基础词汇和简单句型，能够进行简单的日常对话。对本单元涉及的天气、活动等部分词汇（如hot,cold,swim,skate）已有初步接触。

  潜在学习难点预测：1.语言层面：对季节特征与活动的系统性描述可能存在句式单一、词汇匮乏的问题；主语为第三人称单数时，动词加“s/es”的规则运用容易出现疏漏；部分活动短语（如goclimbing,havepicnics）的准确搭配与发音。2.认知与思维层面：从具体季节现象抽象概括其核心特征的能力有待引导；有条理、有逻辑地组织语言进行篇章式描述（而非孤立的句子）是挑战；将所学语言创造性运用于描述自身未曾亲历的季节或地域场景时，存在思维转换障碍。3.学习策略层面：部分学生可能仍依赖于机械记忆，缺乏在真实语境中主动运用和迁移的策略。

  （四）单元核心素养目标

  基于以上分析，设定本单元整体教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、会说、会读、会写核心季节词汇及相关描述性词汇、活动短语。

  （2）能理解并熟练运用核心句型“In…,itis…We…/I…/He/She…”对季节特征及相应活动进行准确、连贯的口头和书面描述。

  （3）能正确朗读、理解Storytime和Cartoontime语篇，并能分角色表演或复述主要内容。

  （4）能掌握字母“i”在开闭音节中的基本发音规律，并尝试拼读符合规则的生词。

  2.文化意识目标：

  （1）感受四季更迭的自然之美，形成热爱自然、积极享受每个季节的生活态度。

  （2）通过拓展了解不同国家、地区季节差异及特色活动（如南半球的相反季节、地域性季节活动），初步建立文化差异认知与包容心态。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察图片、视频，提取关键信息，归纳总结各季节的典型特征与活动，发展观察与归纳能力。

  （2）通过对比不同季节、不同地域的季节现象，发展比较与分析能力。

  （3）通过创作“我的理想季节”或“家乡四季手册”，发展想象力与创造性表达能力。

  4.学习能力目标：

  （1）能利用思维导图、表格等工具梳理和记忆单元知识结构。

  （2）能在小组合作中积极参与讨论、分工与展示，提升协作学习能力。

  （3）能利用Tickingtime等工具进行学习过程的自我监控与反思。

  （五）单元大概念与核心问题

  单元大概念：季节是地球自然环境周期性变化的体现，深刻影响着自然景观和人类活动；我们可以用丰富的语言去观察、描述和分享季节之美。

  核心问题链：

  驱动性问题：我们如何为班级制作一本精彩的《家乡四季》主题英文杂志？

  子问题1：每个季节是什么样的？（聚焦特征与景物描述）

  子问题2：在每个季节里，人们通常做什么？（聚焦活动与体验）

  子问题3：你最喜欢哪个季节？为什么？（聚焦个人情感与理由阐述）

  子问题4：其他地方（或国家）的季节和我们这里一样吗？（拓展文化视野）

  二、单元教学结构图（概述）

  本单元采用“总-分-总”的项目式学习结构，以“制作《家乡四季》英文主题杂志”为贯穿始终的任务主线，整合各板块内容，规划为四个递进课时。

  第一课时：SeasonDiscovery（季节发现家）。聚焦Storytime，通过整体感知、细节探究，系统学习四季的名称、气候特征、典型景物与常见活动，初步构建描述季节的语言框架。启动项目：确定杂志主题与框架。

  第二课时：FunwithSeasons（季节乐趣多）。深化Songtime与词汇句型操练，结合更多活动短语，学习用歌谣、游戏等方式丰富对季节活动的描述。融入语音学习。推进项目：收集各季节活动素材，创作小诗或歌谣。

  第三课时：MyFavouriteSeason（我最爱的季节）。整合Funtime,Cartoontime及拓展阅读，引导学生结合个人经验，运用所学语言有理有据地表达季节偏好，并进行初步的书面表达。推进项目：撰写“我最爱的季节”短文，绘制配图。

  第四课时：SeasonsAroundUs（身边的四季）。通过Checkouttime综合任务，结合科学观察、美术创作，完成对家乡四季的综合性描述与展示。进行单元总结与评价。完成项目：汇编、美化、展示《家乡四季》杂志，举行发布会。

  三、分课时教学设计

  第一课时：SeasonDiscovery（季节发现家）

  （一）课时教学目标

  1.能听懂、会说、会读四季词汇：spring,summer,autumn,winter及相关气候形容词warm,hot,cool,cold。

  2.能初步理解并尝试运用句型“In…,itis…”描述季节气候。

  3.能理解Storytime对话大意，正确朗读，并提取关于各季节景物与活动的关键信息（flowers,flykites等）。

  4.能在语境中感知季节更替的顺序与自然之美，激发学习兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：四季词汇及气候描述的准确认读与理解；Storytime语篇的整体感知与关键信息提取。

  难点：autumn的发音；对季节特征与活动进行初步的关联与描述。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含四季高清图片、动态变化视频、Storytime动画）；四季单词卡片及对应气候、景物、活动图片卡；空白思维导图模板（中心为“Seasons”，四个分支为四季名）；实物（如一朵花、一片落叶、围巾等）。

  （四）教学过程

  Step1:主题情境导入，激趣引疑(约8分钟)

  教师活动：播放一段无对话、仅有自然声和优美音乐的四季风景快速切换短片。之后，展示一张包含春芽、夏荷、秋叶、冬雪的拼图图片。用夸张的语气和肢体语言表示：“Wow!Lookatthesepictures!Theyaresodifferentbutsobeautiful!Whataretheyabout?”引导学生观察并猜测主题。板书一个大大的“？”。

  学生活动：观看视频和图片，感受四季的视觉冲击。用中文或已知英语词汇（如tree,flower,snow）描述所见，尝试猜测主题是“季节”。

  设计意图：通过视听冲击，直接切入主题，激发学生的好奇心和表达欲望。创设神秘感，为探索学习铺垫。

  分层任务：A层学生尝试用英语句子描述其中一幅图；B层学生说出看到的景物单词；C层学生能说出中文“季节”。

  Step2:新知探索建构，框架初现(约20分钟)

  1.词汇与气候感知：

  教师活动：逐次呈现典型春季场景（花开、鸟飞），伴随温暖阳光的音效，教授“spring”和“warm”，并做取暖动作。同理，呈现夏季（烈日、沙滩）、秋季（落叶、丰收）、冬季（白雪、结冰）场景，教授相应词汇，并引导学生模仿感受“hot”（扇风）、“cool”（舒气）、“cold”（发抖）。利用单词卡片和图片进行快速反应游戏。

  学生活动：跟读、模仿发音和动作。参与游戏，听到单词说出中文或做出动作，看到图片说出单词。

  2.语篇整体输入与信息提取：

  教师活动：介绍语篇人物：“Ourfriendsaretalkingaboutseasonstoo.Let’swatchandfind:Howmanyseasonsdotheytalkabout?Whatarethey?”播放Storytime动画（不带字幕）。播放后，提问验证。再次播放动画（带英文字幕），提出任务：“What’stheweatherlikeineachseason?Whatcanyousee?Whatdotheydo?”引导学生分段观看，将气候、景物、活动的图片卡贴到黑板对应的季节区域，初步形成四个信息簇。

  学生活动：观看动画，回答问题。在教师引导下，找出关键信息词句，观察图片卡与文字的对应关系。

  设计意图：从词汇到语篇，层层递进。利用多模态输入和TPR（全身反应法）强化词汇理解与记忆。通过任务驱动，培养学生有目的地听取和提取关键信息的能力。黑板上的信息簇为后续语言输出搭建视觉化支架。

  分层任务：A层学生能跟读或尝试说出完整句子；B层学生能找出并说出关键词；C层学生在同伴或教师帮助下指认图片。

  Step3:语言内化操练，合作输出(约10分钟)

  教师活动：组织学生打开课本，跟读模仿Storytime对话，注意语音语调。随后，将学生分成四人小组，每组分配一个季节。任务：根据黑板上的信息簇和课文内容，小组内练习描述本组的季节。提供语言支架：“In…,itis….Wecansee….We…(go…/fly…/eat…).”教师巡视指导。

  学生活动：跟读课文。小组内合作，利用支架练习描述分配的季节。准备向全班展示。

  设计意图：通过跟读规范语音，通过小组合作任务，将输入转化为初步输出。分配任务降低了即时表达的难度，增强合作学习体验。

  分层任务：A层学生尝试扩展描述；B层学生能运用支架说全句子；C层学生能跟读或说出关键词。

  Step4:项目启动与总结延伸(约7分钟)

  教师活动：邀请几个小组展示他们的季节描述。然后，引出单元项目：“Youdescribedseasonssowell!Howaboutmakinga‘ClassBookofSeasons’together?Wecancollectpictures,drawpaintingsandwriteaboutseasonsinourhometown.”展示一本简单的空白册子封面。布置课后探索任务：观察最近（当前季节）的天气、景物和人们的活动，下次课分享。总结本课所学，引导学生说出四季顺序。

  学生活动：小组展示。了解项目任务，产生兴趣。接受课后观察任务。

  设计意图：将学习与实际项目关联，赋予学习以真实目的和持续动力。布置观察任务，将英语学习与生活实践紧密结合，为后续课时积累素材。

  （五）板书设计

  核心区域以思维导图形式呈现：

  Seasons

  |--Spring:warm,flowers,flykites,goboating

  |--Summer:hot,icecreams,goswimming,eatwatermelons

  |--Autumn:cool,fruits,havepicnics,goclimbing

  |--Winter:cold,snow,makesnowmen,goskating

  （配以简笔画或贴图）

  侧边：项目标题“OurClassBookofSeasons”，以及“What’stheweatherlike?Whatcanyousee?Whatdoyoudo?”的问题支架。

  第二课时：FunwithSeasons（季节乐趣多）

  （一）课时教学目标

  1.能熟练说唱Songtime歌谣，并尝试替换部分活动词汇进行改编。

  2.能听说读写更多与季节相关的活动短语，如planttrees,pickapples,makeasnowman等。

  3.能综合运用“In…,we/you/I…”句型描述季节活动，表达更流畅。

  4.能掌握字母“i”在开音节（如kite,like）和闭音节（如pig,it）中的发音区别，并尝试拼读简单单词。

  5.能积极参与小组活动，为项目收集和创作季节活动素材。

  （二）教学重难点

  重点：季节活动词汇的扩展与运用；歌谣的熟练说唱与简单改编；字母“i”发音规律的感知。

  难点：活动短语的准确搭配（如go+v-ing）；根据发音规律拼读陌生单词的信心建立。

  （三）教学准备

  Songtime动画及音频；扩展活动图片卡；发音单词卡片（kite,bike,like,ride/pig,big,sit,milk）；小组活动任务单；节奏乐器（如沙锤、响板，可选）。

  （四）教学过程

  Step1:复习激活，衔接项目(约7分钟)

  教师活动：通过“QuickResponse”游戏复习上节课四季词汇及气候。利用板书思维导图，请学生接力描述某个季节（仅用上节课内容）。然后提问：“Whatelsecanwedoindifferentseasons?”展示一些扩展活动图片（如planttreesinspring,pickapplesinautumn），自然引入本节课主题——探索更多季节乐趣。

  学生活动：参与游戏和接力描述。观看新图片，用已知或尝试用新词表达。

  设计意图：快速激活旧知，建立新旧知识联系。通过提问和呈现新图，激发学生探索更多表达的需求，明确本课学习方向。

  分层任务：所有学生参与复习；A/B层学生尝试描述新图。

  Step2:歌谣学唱，乐趣体验(约15分钟)

  1.学唱与理解：

  教师活动：播放Songtime动画，让学生整体感知歌谣的旋律与内容。提问：“Whatactivitiesdoyouhear?”呈现歌词，聚焦核心活动短语“goclimbing”和“havepicnics”，讲解其含义和搭配。带领学生按节奏朗读歌词，注意连读和韵律。播放音频，学生跟唱。可加入简单的拍手或使用节奏乐器打拍子。

  学生活动：欣赏歌谣，找出活动短语。学习朗读和跟唱，体验英语的韵律美。

  2.改编与创编：

  教师活动：将“goclimbing”和“havepicnics”替换为其他季节活动图片卡（如“goskating”,“flykites”），示范改编歌谣。将学生分组，每组选择一个季节，利用提供的活动图片卡（包括本单元及扩展的），尝试改编1-2句歌词。如：“Autumn,autumn,Coolandnice.Let’sgoandpicktheapplesredandnice.”

  学生活动：小组合作，选择活动词汇，在教师指导下尝试改编歌谣片段，并练习说唱。

  设计意图：歌谣是强化语言节奏感、记忆固定搭配的有效方式。通过改编活动，引导学生创造性地运用语言，将机械模仿升级为有意义输出，同时为项目收集素材（改编的歌谣可作为杂志内容）。

  分层任务：A层学生主导改编并尝试表演；B层学生能跟唱并参与选择词汇；C层学生能跟唱原版歌谣。

  Step3:语音探秘，规律发现(约10分钟)

  教师活动：从歌谣或本单元词汇中引出含有字母“i”的单词，如“kite”（来自Storytime）、“like”（来自句型）。出示单词卡片kite,bike,like,ride，让学生听音、跟读，并观察这些单词的共同点（都是开音节，i发/ai/）。板书并标红“i”。再出示pig,big,sit,milk，同样跟读，发现不同（闭音节，i发/i/）。通过对比朗读、听音辨词游戏（教师读单词，学生举“笑脸卡/ai/”或“小猪卡/i/”），强化认知。最后，呈现一些符合规律的简单新词（如hide,bit），鼓励学生尝试拼读。

  学生活动：观察、跟读、比较、总结发音规律。参与游戏，尝试拼读新词。

  设计意图：系统地进行语音教学，培养学生自然拼读意识，提升单词认读和记忆能力。游戏化活动增加趣味性。

  分层任务：A层学生能总结规律并尝试拼读更多词；B层学生能正确区分两类发音；C层学生能跟读并感知不同。

  Step4:综合运用，项目推进(约8分钟)

  教师活动：布置小组任务：为“班级四季杂志”的“FunActivities”栏目准备素材。每组负责一个季节，任务单内容包括：1.画出或写出3-4项本季节的典型活动（可使用课内和扩展词汇）。2.为每项活动配一句英文描述或口号（如：Inspring,weflykiteshighinthesky!）。3.可以选择展示一首改编的小歌谣。教师提供词汇支持和句型支架。巡视指导。

  学生活动：小组合作，讨论、绘画、书写，完成项目任务单。

  设计意图：将本课时所学（活动词汇、句型、歌谣）综合运用于项目任务中，实现“用语言做事”。任务具有选择性和创造性，尊重学生差异。

  分层任务：小组内分工，不同能力学生承担不同任务（绘画、写句、表演等）。

  （五）板书设计

  左侧：歌曲核心句改编范例（可替换部分留空）。

  中部：字母“i”发音规律。

  /ai/(笑脸图):kite,bike,like,ride→规律：元音+辅音+e(相对开音节)或直接开音节

  /i/(小猪图):pig,big,sit,milk→规律：辅音+元音+辅音(闭音节)

  右侧：项目任务要求简图。

  第三课时：MyFavouriteSeason（我最爱的季节）

  （一）课时教学目标

  1.能理解Cartoontime的幽默之处，并能正确朗读、表演。

  2.能运用“Ilike…best.”或“Myfavouriteseasonis…”表达季节偏好。

  3.能结合具体特征和活动，使用“because…”给出喜欢某个季节的理由，形成连贯表达。

  4.能初步完成一篇简单的书面描述“MyFavouriteSeason”，结构基本完整。

  5.能通过阅读简单文本，了解不同人的季节喜好，尊重多元观点。

  （二）教学重难点

  重点：表达个人季节偏好及理由的句型的综合运用；从口头表达到简单书面表达的过渡。

  难点：理由阐述的丰富性与逻辑性；书面表达的句子连贯性与基本结构。

  （三）教学准备

  Cartoontime动画；不同人物表达季节喜好的阅读小短文（含配套问题）；写作框架模板（含开头、理由1-2点、结尾）；学生项目用纸（用于撰写短文初稿和配图）；范例作文。

  （四）教学过程

  Step1:趣味阅读，文化渗透(约10分钟)

  教师活动：播放Cartoontime动画，不显示字幕，让学生猜测Bobby和Sam在做什么、发生了什么趣事。然后阅读文字，解释“风筝飞走”的幽默点，并简单介绍风筝的文化背景（可选）。指导学生分角色朗读，注意模仿语音语调。可进行小组表演比赛。

  学生活动：观看、猜测、理解幽默。分角色朗读和表演。

  设计意图：Cartoontime作为拓展阅读，复现语言（季节、活动），增加学习趣味性，渗透文化元素。表演活动激发参与热情。

  分层任务：A层学生能表演并解释幽默点；B层学生能流利朗读；C层学生能跟读。

  Step2:观点表达，理由阐述(约15分钟)

  1.句型学习与示范：

  教师活动：教师陈述：“Ilikeautumnbest.Why?Becauseitiscoolandsunny.Icaneatmanyfruitsandgohikingwithmyfamily.”板书核心句型：“Ilike…best./Myfavouriteseasonis…Becauseitis…Ican…”强调“because”连接观点与理由。请几位学生模仿表达，教师帮助丰富其理由词汇（如beautiful,colorful,happy,exciting等）。

  学生活动：聆听范例，学习句型。尝试模仿表达自己的喜好和理由。

  2.调查与交流活动：

  教师活动：组织“SeasonFavouritePoll”小组调查活动。每组4-5人，用所学句型互相询问并记录组员最喜欢的季节及至少一个理由。教师提供调查表模板。随后，请每组汇报统计结果，如：“Inourgroup,twostudentslikespring,because…Onestudentlikes…”

  学生活动：进行小组调查，用英语交流并记录。小组代表汇报。

  设计意图：从个人表达到互动交流，在真实交际中巩固句型。调查活动自然引入第三人称单数表述（He/Shelikes…because…），为后续写作铺垫。同时培养学生的信息收集与汇总能力。

  分层任务：A层学生能使用丰富理由并帮助记录；B层学生能用基本句型完成问答；C层学生能在同伴帮助下表达。

  Step3:读写结合，初试笔头(约12分钟)

  教师活动：展示一篇关于“MyFavouriteSeason”的简单范文（约5-6句）。与学生一起分析结构：开头表明观点，中间用1-2个理由（结合气候、景物、活动）展开，结尾简单总结或表达情感。呈现写作框架模板。引导学生回顾自己刚才表达的观点和理由，以及前两节课积累的词汇和句子，开始起草自己的小作文（初稿）。教师巡视，提供个别化指导，重点检查句子完整性、理由相关性和单词拼写。

  学生活动：阅读范文，理解结构。在框架帮助下，将自己的口头表达转化为书面文字，完成初稿。

  设计意图：搭建“脚手架”，引导学生从口头流利表达过渡到初步的书面连贯表达。范文和框架降低了写作难度，增强了学生信心。这是项目任务（杂志个人稿件）的核心环节。

  分层任务：A层学生鼓励增加细节和感受；B层学生按框架完成；C层学生可在框架基础上选词填空完成主要部分。

  Step4:拓展阅读，视野开阔(约8分钟)

  教师活动：分发2-3篇简短阅读材料，内容关于不同人物（如来自南半球的孩子、老人、运动员）对季节的不同喜好及独特理由。设置简单的理解性问题（如：Wholikeswinter?Why?）。引导学生讨论：“Dowealllikethesameseason?Whyorwhynot?”强调每个人都有不同的喜好和理由，这是正常的，应予以尊重。

  学生活动：独立或合作阅读短文，回答问题。参与讨论，理解并尊重差异。

  设计意图：通过拓展阅读，增加语言输入量，巩固阅读策略，同时渗透“尊重差异、理解多元”的价值观教育，呼应文化意识目标。

  （五）板书设计

  中央：核心句型网

  Ilike…best.=Myfavouriteseasonis…

  Why?Because…

  |--Reason1:Weather(Itis…)

  |--Reason2:Scenery(Icansee…)

  |--Reason3:Activities(Ican…)

  |--Feeling(Itmakesme…)

  右侧：写作框架模板（关键词留空）。

  第四课时：SeasonsAroundUs（身边的四季）

  （一）课时教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识，完成Checkouttime中的听、说、读、写任务。

  2.能结合科学观察和艺术创作，更生动、立体地描述家乡的四季。

  3.能通过小组合作，完成“班级四季杂志”的最终汇编与展示。

  4.能利用Tickingtime进行单元学习成果的自我评价与反思。

  5.提升对家乡自然环境的热爱与自豪感。

  （二）教学重难点

  重点：单元知识的综合运用与迁移；项目成果的最终整合与展示。

  难点：在综合任务中灵活、准确地调动所有已学知识；小组合作中的有效分工与协作。

  （三）教学准备

  Checkouttime练习材料；杂志汇编所需材料（胶水、彩笔、装饰贴纸等）；各组前期完成的项目素材（思维导图、活动图、歌谣稿、作文初稿等）；Tickingtime自评表；展示区布置；摄像机或平板（用于记录展示过程，可选）。

  （四）教学过程

  Step1:单元知识盘点，综合检测(约15分钟)

  教师活动：引导学生回顾整个单元的学习历程，利用一个完整的思维导图（涵盖四季、气候、景物、活动、偏好表达等）进行知识梳理。随后，以“闯关”形式完成Checkouttime的任务。

  第一关：听力关。完成Listenandmatch/number等练习，检测对季节特征和活动的听力理解。

  第二关：阅读关。完成Readandmatch/answer等练习，检测阅读理解能力。

  第三关：写作关。完成Lookandwrite/Thinkandwrite等练习，检测词汇拼写和句子书写能力。

  教师及时反馈和讲解难点。

  学生活动：参与知识回顾。独立或合作完成各项练习，查漏补缺。

  设计意图：系统复习单元核心知识，通过综合性练习诊断学生学习效果，为最终输出做最后准备。闯关形式增加趣味性和挑战性。

  分层任务：练习可设置基础题和挑战题，满足不同学生需求。

  Step2:项目终期制作，合作共创(约20分钟)

  教师活动：宣布进入“班级四季杂志”最终制作阶段。展示杂志基本排版（封面、目录、“四季特征”、“趣味活动”、“我最爱的季节”专栏、封底等）。指导各小组：

  1.整理和完善本组负责的板块内容（如“春季组”需提供春季思维导图、活动图、相关歌谣、至少一篇组员优秀作文等）。

  2.进行美工设计（绘画、装饰）。

  3.准备1-2分钟的板块内容英文介绍（小组集体或代表）。

  教师作为总编，巡视协调，提供语言和创意支持。

  学生活动：小组合作，根据最终要求整理、美化、完善各自负责的板块内容，并准备展示