小学三年级英语下册 Unit 4 AfterSchool Fun Story Time 教案

小学三年级英语下册Unit4After-SchoolFun:StoryTime教案

  一、教学理念与顶层设计

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合全人教育、跨学科学习及深度教学理念。教学设计不再局限于单一的语言知识传授，而是致力于构建一个“语言-思维-文化-品格”四位一体的协同发展场域。我们视学生为积极的意義建构者，将故事教学转化为一次探索性、社会化的语言实践旅程。通过创设真实且富有情感张力的情境，引导学生在解构与重构故事意义的过程中，发展批判性思维、创造性表达能力及社会情感技能。同时，本设计有机融入美术、戏剧、音乐等元素，践行STEAM教育理念，旨在培养具有跨文化沟通能力、合作精神与积极生活态度的新时代学习者。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特征：语言基础上，积累了约200-300个核心词汇及简单句型（如Thisis…,Ilike…,What’sthis?），能够进行极其简单的日常问候与应答，但对连贯语篇的理解和产出存在显著困难。认知心理上，该年龄段学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动，注意力保持时间约为15-20分钟，对故事、游戏、歌曲、角色扮演等具有天然亲和力。学习特点上，他们好奇心强，乐于模仿，敢于表达，但目的性与持久性较弱，易受外界干扰，需要高频率、多模态的刺激与积极即时的反馈。社会性发展上，同伴互动需求强烈，合作意识初步形成，但在小组活动中需要清晰的角色分工与步骤引导。潜在难点在于：部分学生对长句和连贯叙事存在畏难情绪；在创造性输出时可能受母语思维影响；个体差异显著，需设计分层任务。

  三、教学目标（三维整合式表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作和情境的帮助下，听懂、读懂故事“After-SchoolFun”的主要情节与发展脉络。

  2.学生能够准确认读、理解并在情境中初步运用核心词汇与短语：playfootball,flyakite,drawpictures,readabook,inthepark,withmyfriends。

  3.学生能够理解并模仿运用核心句型结构“I/We/He/Shecan…(afterschool).”及“Whatcanyoudo?Ican…”进行关于课后活动的简单询问与回答。

  4.学生能够以正确的语音语调，分角色朗读故事对话，并尝试复述故事大意。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过故事中中外儿童课后活动的对比与讨论，引导学生初步感知健康、积极的课余生活方式，理解“乐趣”的多元内涵（运动之乐、艺术之乐、阅读之乐、交友之乐）。

  2.通过分析故事人物的选择与互动，培养学生的观察、比较、推断和简单评价能力。例如：为什么Mike选择踢足球？Amy和Sarah一起画画可能说什么？

  3.鼓励学生基于故事框架进行合理想象与创造，如为故事添加新角色、新活动或新结局，激发创造性思维。

  （三）学习能力与情感态度目标

  1.培养学生通过插图预测故事内容、通过关键词捕捉主要信息的阅读策略。

  2.在小组合作完成故事地图、角色扮演等任务中，提升学生的协作沟通能力与倾听习惯。

  3.激发学生参与英语故事学习的浓厚兴趣，树立“英语可以讲述和创造我的生活”的积极态度，增强表达自信。

  4.引导学生初步建立合理安排课余时间的意识，培养积极向上的生活情趣。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在连贯的故事情境中理解并初步运用核心词汇与句型，描述课后活动。

  2.理解故事的整体情节与人物关系，并能够进行有感情的朗读与基本复述。

  教学难点：

  1.动词短语“flyakite”,“drawpictures”中动词与名词的搭配记忆与准确运用。

  2.在脱离文本支撑的情况下，灵活运用所学语言，结合自身实际进行有意义的个性化表达与简单创编。

  3.在小组表演中，协调角色分工，并融入恰当的表情与肢体语言。

  五、教学准备（多模态资源矩阵）

  1.数字化资源：交互式白板课件（内含故事动画、可拖拽词汇卡片、背景音效、互动游戏）；故事原声及分角色配音音频；微视频《OurColorfulAfter-SchoolLife》（本校学生真实课余活动剪辑）。

  2.物理教具：大幅故事场景海报（公园背景）；主要人物（Mike,Amy,Sarah,John等）头饰及手持小道具（迷你足球、风筝模型、画板、书本）；核心词汇图文卡片；小组活动任务卡。

  3.环境创设：将教室部分区域布置为“公园一角”（放置绿植、长椅道具），营造故事氛围。设立“我们的乐趣墙”，用于展示学生作品。

  4.评估工具：形成性评价观察量表（用于记录学生课堂参与、合作情况）；星级自评/互评卡片；故事复述思维图示模板。

  六、教学过程（历时两课时，共80分钟）

  第一课时：故事解构与意义初建(40分钟)

  （一）主题唤醒与认知冲突(Pre-story:8分钟)

    活动一：韵律热身，激活旧知。师生共唱歌曲“WhatDoYouDoAfterSchool?”（改编自经典旋律），配合TPR动作复习已知动词如run,jump,sing等。歌曲结束时，教师自然提问：“Wesingandjump.Whatelsecanwedoforfunafterschool?”引导学生自由说出已知活动，教师将关键词（如图片或简单单词）随机贴在白板一侧。

    活动二：真实视频导入，引发共鸣。播放微视频《OurColorfulAfter-SchoolLife》，展示本校学生参与足球、绘画、阅读等活动的真实片段。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Doyouliketheseactivities?WhatdoYOUoftendoafterschool?”鼓励学生用中文或已知英语单词简单回答，聚焦“fun”的感受。教师总结：“Afterschool,wecanhavealotoffun.Today,we’llmeetsomenewfriendsandseewhatfunTHEYhave.”

    活动三：封面观察与预测。呈现故事书封面（放大投影），引导学生观察：Whoarethey?(Mike,Amy等)Wherearethey?(Inthepark.)Whataretheydoing?(指向不同人物动作)。引导学生根据封面信息预测故事内容：“Whatwillthestorybeabout?”接受各种合理预测，如“Theyplayinthepark.”，并板书核心猜测词。

  （二）多维输入与意义探究(While-story:25分钟)

    本环节采用“整体-局部-整体”的输入模式，遵循“看听说读”多通道结合的原则。

    第一步：整体感知，捕捉主旨。首次播放带有英文字幕的故事动画，要求学生静心观看，验证之前的预测，并思考一个核心问题：“Dotheyhavefun?Why?”动画结束，通过集体回答或举手示意，确认“Yes,theyhavefun.”，并初步收集理由关键词。

    第二步：分段深耕，解构语言与情节。将故事按场景或人物分为3-4个逻辑段落。以第一段（Mike踢足球）为例：

      1.视听聚焦：再次播放该段动画，要求学生“Listenandlook:WhatdoesMikedo?”。

      2.语料输入：暂停画面，出示句子“Mikecanplayfootballinthepark.”。教师以夸张、愉悦的语调示范朗读，并配合踢足球的肢体动作。引导学生跟读、小组读、个人读，重点感受“playfootball”的发音和节奏。

      3.意义核查与拓展：提问“IsMikealone?Whoiswithhim?”引导学生观察画面中的其他孩子，引出“withfriends”的概念，并整合成“Mikecanplayfootballintheparkwithhisfriends.”进行操练。同时，将“playfootball”词汇卡贴到故事海报的相应位置。

      4.情感代入：提问“IsMikehappy?Howdoyouknow?”引导学生观察Mike的表情、动作，甚至想象他的心情，用“Heishappy/smiling.”等表达。

      5.模仿产出：邀请个别学生戴上Mike头饰，模仿句子和动作，其他学生作为“观众”给予鼓励。

      重复以上步骤，处理“flyakite”,“drawpictures”,“readabook”等段落。每个新短语引入时，采用“实物/动作演示-清晰发音-多渠道操练（大小声、快慢读、传球说词）”的方式强化音形义结合。特别注意比较“drawpictures”与“takepictures”的可能混淆。

    第三步：整合再现，梳理脉络。所有段落学习完毕后，第三次完整播放故事动画（可关闭声音），教师用教鞭指示画面，引导学生集体尝试同步配音。随后，利用白板的拖拽功能，开展“人物-活动-地点”配对游戏，请学生上台操作，将人物头像、活动短语和地点卡片进行匹配，并尝试说出完整句子，如“AmyandSarahcandrawpicturesinthepark.”

  （三）即时巩固与初步输出(Post-story:7分钟)

    活动一：分角色跟读模仿。学生打开课本，听原声录音，用手指指着文字逐句跟读。随后进行分组分角色跟读，重点关注语音语调的模仿，特别是问句“Whatcanyoudo?”的升调。

    活动二：故事地图初创。提供简单的图形化模板（如流程图或太阳图），以小组为单位，根据黑板上的词汇卡片和海报，合作画出故事中每个人物做了什么（可用简笔画或贴图），并尝试在图片旁写下或说出关键词句。教师巡视指导，为困难小组提供语言支架。

    布置课后实践性任务：1.听读故事至少三遍，争取能读给家人听。2.观察自己或家人放学后/下班后的一项活动，尝试用简笔画画下来。

  第二课时：意义重构与创造性应用(40分钟)

  （一）知识复盘与技能深化(Warm-upReview:10分钟)

    活动一：快闪记忆游戏。快速闪现上节课的核心词汇卡或故事图片碎片，学生抢答说出对应短语或句子。

    活动二：韵律诵唱。将故事主要句式编成有节奏的Chant，配合拍手或跺脚进行全班、小组朗诵。例如：“Mike,Mike,whatcanyoudo?Play,play,playfootball.Amy,Sarah,whatcanyoudo?Draw,draw,drawpictures...”

    活动三：故事接龙复述。教师指着故事海报开头，说“Afterschool,Mikeandhisfriendsgotothepark.”然后邀请学生A接着说出Mike的活动，学生B说出Amy和Sarah的活动，依次类推，共同完成故事大意复述。教师提供语言支持并鼓励。

  （二）内化迁移与创造性输出(Production:25分钟)

    本环节设计分层、开放的任务，促进学生将语言内化为个人表达工具。

    任务一：个性化调查访谈——“MyFunCard”。每位学生获得一张“我的乐趣卡”，上面有“Ican…”的句式开头和若干空白格。学生先在卡上画出或写出自己最喜欢的一项课后活动。随后，离开座位，用“Whatcanyoudo(afterschool)?”采访至少3位同学，将对方的回答（可由采访者帮助写下关键词或画图）记录在对方的卡上，并签上自己的名字。此活动融合了听、说、读、写、画，具有真实的交际功能。

    任务二：小组微型剧创编——“OurAfter-SchoolStory”。在完成个人调查后，学生回归原小组（4-5人）。小组任务是根据组员的“乐趣卡”，创作一个新的、简短的情景剧。剧情需包含：时间（Afterschool）、地点（如intheclassroom,ontheplayground,athome等）、人物（组员自己）、活动（每人展示一项，可重复课堂所学或加入1个新词，如skiprope）。提供支架：1.共同商定地点和情节顺序。2.每人准备一句核心台词“Ican…”。3.设计一个开头（如：Let’sgotothe…!)和结尾（如：Wearehappy!）。教师提供关键句型提示板，并巡回指导，帮助各组解决语言和协调问题。

    任务三：展示与欣赏。各小组轮流在“公园一角”或教室前进行微型剧展示。鼓励使用简单道具和肢体语言。观众小组需认真观看，并完成一项简单的倾听任务，如“记住每个小组提到了哪两种活动”，或“给表演的小组一个赞（说出一个优点）”。展示后，教师引导学生进行简要点评，侧重内容的创意和合作的积极性。

  （三）总结升华与延展性评价(Wrap-upAssignment:5分钟)

    1.总结升华：教师引导学生回顾板书和“乐趣墙”上积累的内容，提问：“Whatis‘fun’foryounow?”引导学生认识到Fun可以是运动、艺术、阅读、与朋友相处等。出示中西方孩子进行类似活动的图片，强调快乐的共通性。进行简单的价值观引导：“Havingfunisgood.Andit’sbetterwhenwesharefunwithothersanddothingsthataregoodforus.”

    2.分层作业设计：

      基础性作业（必做）：(1)登录班级学习平台，完成关于故事理解的5道互动选择题。(2)向家人介绍自己“MyFunCard”上的内容。

      实践性作业（选做A）：与朋友或家人一起，实际做一件你卡片上的活动，并拍摄一张照片或画一幅画，配上英文句子“I/Wecan…”，下周在“乐趣墙”分享。

      创造性作业（选做B）：想象一个神奇的课后活动，如“Icanflywithabigkite.”画出来，并试着写或查字典拼出这个新句子。

    3.评价反馈：学生领取“学习之星”自评卡，从“我能听懂故事”、“我能说新句子”、“我能和朋友合作”等方面给自己涂星。教师课后整理观察量表，对学生的表现进行描述性记录，作为过程性评价依据。

  七、板书设计（动态生成式）

  板书采用区域划分式，左侧为核心语言区，中间为故事脉络区，右侧为生成拓展区。

  [左侧]WordsSentencesforFun:

    playfootball

    flyakite

    drawpictures

    readabook

    （配简笔画）

    ---Whatcanyoudo?

    ---I/Wecan…(inthepark/…).withmyfriends.

  [中间]OurStoryMap:

    (公园背景图)AfterSchool→InthePark

      Mike→playfoo