小学五年级道德与法治下册《屹立在世界的东方》第二课时教案

小学五年级道德与法治下册《屹立在世界的东方》第二课时教案

一、教学内容分析

本课时隶属于“我们的国家”主题单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”与“道德修养”核心素养的交叉领域。从知识技能图谱看，本课承接上一课时对国家基本概况的认知，需引导学生从“是什么”（国家形象）向“为什么”（支撑力量）及“怎么样”（个体责任）深化。核心概念聚焦于“民族精神”、“国家力量”的具象化理解，认知要求从“识记”史实、成就，提升至“理解”其内在逻辑与价值，并初步“应用”于对国家发展现象的辨析。过程方法上，课标强调“体验-探究-践行”的路径，本课需通过史料（图片、数据、故事）的实证分析、议题的辩证讨论，引导学生初步掌握从现象归纳本质、从历史关联现实的思维方法。素养价值层面，本课是培育家国情怀、制度自信、责任担当的关键载体，需将“屹立”这一象征性表述，转化为可感知的民族精神脊梁（如奋斗、团结、创新）和国家综合实力支撑，实现价值引领的“润物无声”。

基于五年级学生的认知心理，其学情呈现出典型的两面性。已有基础方面，学生通过前期学习及日常生活，对国家近年的重大成就（如航天、基建）有碎片化感知，爱国情感朴素而热烈，这是教学的宝贵起点。然而，其认知障碍亦显著：一是易将“屹立”片面理解为物质成就的堆砌，难以触及精神与文化层面；二是对“东方”概念的理解多停留于地理方位，对其政治、文化内涵模糊；三是历史纵深感不足，难以建立“过去-现在-未来”的连贯逻辑。教学对策上，需以“情境冲突”破冰，如呈现“巨大成就与日常挑战并存”的复合情境，激发认知张力。过程评估将贯穿始终，通过“观点便签”（快速收集初始想法）、“协作论证图”（可视化小组讨论逻辑）等工具，动态诊断学生思维节点，并据此进行差异化调适：对基础层学生，提供“史实卡片”与结构化问题链作为思维支架；对进阶层学生，则挑战其进行多角度归因分析或模拟决策，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得生长。

二、教学目标

知识目标：学生能够超越表象，阐释“屹立在世界的东方”的多重意涵，不仅能列举体现国家“硬实力”（如科技、经济）与“软实力”（如文化、精神）的关键例证，并能初步分析这些成就是如何由中国共产党领导、中国特色社会主义制度保障以及中国人民团结奋斗共同铸就的，构建起“现象-制度-人民”的立体认知框架。

能力目标：通过小组合作探究与信息整合任务，学生能够从提供的图文资料中筛选关键证据，围绕“是什么力量支撑中国屹立”这一核心议题，进行有逻辑、有依据的论述；并能在模拟“国际少年论坛”的情境中，清晰、有条理地陈述观点，锻炼信息处理与公开表达能力。

情感态度与价值观目标：在探究民族复兴征程的艰辛与辉煌中，学生能自然生发对民族英雄、建设者的由衷敬意，深化对祖国发展的认同感与自豪感；通过理解个人与国家命运的紧密联结，初步树立将个人成长融入国家发展的大局观，外化为关心时事、立志成才的行为倾向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史纵向思维。引导他们运用辩证观点，既看到成就也理性认知发展中的挑战；通过梳理关键历史节点（如建国、改革开放、新时代），初步建立“以史为鉴、开创未来”的时序分析框架，理解发展的连续性与阶段性。

评价与元认知目标：在小组互评环节，引导学生依据“论证是否充分、逻辑是否清晰、表达是否得体”等量规，对同伴的展示进行建设性评价；在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，指导学生反思本课学习策略的有效性（如：合作、资料分析），并规划课后深化学习的路径。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深度理解“屹立”的立体支撑体系，即不仅看到经济、科技等显性成就，更要理解其背后的制度优势、精神力量和人民主体作用。确立此为重点，源于课标对“政治认同”素养中“理解中国特色社会主义最本质特征是中国共产党的领导”等核心大概念的强调，以及学业评价中常以“综合探究题”形式考查学生对社会现象进行多维度归因的能力。本重点实为勾连国家现象与内在机理的逻辑枢纽。

教学难点则可能集中于两个节点：一是如何将“民族精神”“制度优势”等抽象概念，转化为学生可感可知的具体形象与生动故事，避免概念空泛化；二是如何引导学生进行理性、辩证的思考，避免形成“发展一帆风顺”的片面认知，并能初步理解发展过程中的挑战与应对。难点预设基于五年级学生以形象思维为主、辩证思维初萌的认知特点，以及常见于论述题中“分析不全面、说理空泛”的典型问题。突破方向在于精选“小切口、大主题”的案例（如“一穷二白”时期的科技攻坚、新时代的脱贫攻坚），并设计具有思维冲突的讨论议题。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键历史时刻对比图组（如1950年代与当今的城乡风貌）、精选短视频（如《国家相册》中反映奋斗精神的片段）、反映各领域成就的数据可视化图表。

1.2学习材料：设计并印制差异化“探究任务卡”（分基础版与进阶版）、“观点论证便签纸”、小组协作学习记录单。

1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，前后黑板划分出“成就长廊”（学生张贴案例）与“思维火花”（记录核心观点）区域。

2.学生准备

2.1预习任务：通过网络或访谈，了解一个让自己感到自豪的“中国成就”或“中国人物”故事，并简单思考“它/他为什么让你自豪”。

2.2物品携带：彩色笔、剪刀、胶棒。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：

1.1教师同步投影两组图片：左边是建国初期百废待兴的场景（如简陋的工厂、起步的交通），右边是当前日新月异的景象（如港珠澳大桥、天宫空间站、繁华都市）。伴随画面，教师用对比性语言引导：“同学们，短短几十载，沧桑巨变。如果让你用一个词来形容这种变化，你会想到什么？‘强大’？‘繁荣’？还是…‘屹立’？”。

1.2聚焦核心问题：“我们常说，中国‘屹立在世界的东方’。请大家想一想，这个‘屹立’，究竟‘立’在哪儿？是仅仅立起了高楼大厦，还是有什么更深层、更坚固的东西在支撑着它？”（此时，将核心问题“是什么支撑着中国屹立在世界的东方？”板书于黑板中央。）

2.建立联系与路径明晰：

教师承接学生回答：“大家的想法很宝贵，有的提到了科技，有的说到了人民。今天，我们就化身‘国家发展解码员’，一起通过几个关键任务，来探究这份‘屹立’背后的密码。我们会从历史的回望中寻找精神，从现实的成就中分析力量，最后，还要想想我们每一个‘小我’与这个‘大我’的关联。”

第二、新授环节

###任务一：回望·解码“精神脊梁”

1.教师活动：首先，播放一段浓缩剪辑的视频，内容涵盖铁人王进喜、红旗渠建设者、抗疫医护人员等不同时代的奋斗群像。播放后，提出引导性问题：“画面中的人物身处不同时代，面对不同困难，但他们身上有没有一种共通的东西？”接着，分发“精神解码卡”，指导学生以小组为单位，从视频和补充阅读资料（如雷锋日记节选、航天团队誓言）中提取关键词（如：不怕苦、团结、奉献、创新），并尝试用一个比喻来形容这种共通的精神力量。“你觉得它像什么？是大树的根，是房子的梁，还是别的？”在各组分享后，教师进行提炼：“这就是我们民族的‘精神脊梁’，它让我们在艰难岁月中挺过来，是‘屹立’最深沉的底色。”

2.学生活动：认真观看视频，捕捉细节。小组内热烈讨论，从资料中提取关键词，并合作完成“精神解码卡”，共同创想比喻。推选代表分享本组的“关键词”和“比喻”，并简要说明理由。

3.即时评价标准：

1.4.提取的关键词是否与资料证据直接相关。

2.5.小组讨论时，能否倾听并整合不同组员的意见。

3.6.分享的比喻是否合理、形象，并能初步解释其含义。

7.形成知识、思维、方法清单：

★民族精神是立国之本：一种贯穿于民族发展历程的、稳定的、向上的精神品质集合，如奋斗、团结、奉献、创新。它是国家凝聚力和创造力的源泉。教学提示：避免概念灌输，引导学生从具体人物和故事中“发现”和“命名”精神。

▲历史是精神的载体：通过特定历史人物与事件的故事，可以具象化地理解抽象的民族精神。方法提示：学习从史料（图片、影像、文本）中提取有效信息并归纳共性的方法。

###任务二：审视·透视“制度保障”

1.教师活动：创设微型情境：“假设我们要在短时间内完成一项超级工程（如全国抗疫、脱贫攻坚），需要怎样高效组织人力、物力？”引导学生思考“组织”和“规划”的重要性。随后，呈现两张对比鲜明的“组织结构图”：一张是零散的、无中心的；另一张是层级清晰、核心明确的（象征党的领导与集中力量办大事的制度优势）。配合展示“西气东输”、“脱贫攻坚战”等案例的时间轴与成效数据图。“请大家结合图表和案例，讨论一下：这种‘集中力量办大事’的能力，背后有什么样的制度在支撑和保障？”教师巡视指导，引导小组将讨论焦点从“做了什么”转向“为什么能做成”。

2.学生活动：分析教师提供的图表与案例资料，进行小组讨论。尝试将工程成功的因素（如统一指挥、资源调配、各方协作）与“制度保障”的概念联系起来。在协作学习记录单上，梳理出本组认为最重要的1-2条制度优势因素。

3.即时评价标准：

1.4.讨论能否从具体案例现象，向背后的组织与规则层面进行推理。

2.5.梳理出的因素是否紧扣“保障”和“效率”这两个关键点。

6.形成知识、思维、方法清单：

★中国特色社会主义制度优势：中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，能够保证国家沿着正确方向前进，并具有集中力量办大事的显著优势。认知说明：对于小学生，此概念需转化为“有坚强的领导核心”和“能高效组织大家齐心协力做好大事”的可理解表述。

▲数据与图表是论证的支撑：学会阅读简单的数据图表和时间轴，从中获取有效信息，作为支持观点的证据。思维提示：培养从数据到结论的初步逻辑推理能力。

###任务三：聚焦·感受“人民力量”

1.教师活动：“宏伟的大厦离不开一砖一瓦。制度的运转，精神的传承，最终都要落在每一个具体的人身上。”邀请几位学生简要分享课前准备的“让我自豪的成就/人物故事”。随后，教师展示一组“平凡的伟大”图片：深耕田间的农民、精益求精的工匠、刻苦钻研的科研人员、坚守岗位的社区工作者。“同学们，他们或许没有名字被历史铭记，但正是亿万这样平凡而努力的中国人，汇聚成了怎样的力量？”发起“力量贴贴乐”活动：请各小组将能代表“人民力量”的词语（如：创造、勤劳、智慧）或图画，贴到教室前板的“成就长廊”相关图片周围。

2.学生活动：主动分享课前准备的故事。观察教师展示的图片，感受平凡劳动者的风采。小组合作，讨论并选取合适的词语或绘制简笔画，踊跃参与“贴贴乐”活动，并派代表简要阐释选择理由。

3.即时评价标准：

1.4.分享的故事是否清晰，并能表达真实情感。

2.5.小组选取的词语或图画是否能准确体现“人民”的主体作用和多样贡献。

6.形成知识、思维、方法清单：

★人民是历史的创造者：国家的一切成就归根结底由人民创造。人民的积极性、主动性、创造性是国家发展进步的根本力量。价值引导：引导学生尊重每一位劳动者，认识到平凡岗位上的不平凡贡献。

▲个体与集体的关系：个人的努力汇聚成集体的伟力，国家的发展为个人成长提供舞台，二者相互依存、相互促进。教学提示：此为连接国家发展与个人责任的关键思维节点。

###任务四：思辨·理解“发展的挑战”

1.教师活动：呈现一个思辨性议题：“有同学说，中国已经这么强大了，是不是以后的发展就一帆风顺了？还有同学看到一些新闻报道中的问题（如某些科技领域的‘卡脖子’、地区发展不平衡），感到有些担忧。你怎么看？”将学生分为正反方（或多种观点），进行小型“思辨角”讨论。教师提供“资源包”，内有关于国家正视问题、规划解决路径的新闻报道摘要（如“十四五”规划中关于创新的部署）。教师引导：“真正的‘屹立’，不是无视困难，而是敢于直面并战胜困难。从国家应对挑战的规划和行动中，你又能看到哪些我们已经讨论过的‘支撑力量’（精神、制度、人民）在起作用？”

2.学生活动：基于议题和补充资料，进行观点碰撞与讨论。尝试运用前几个任务学到的分析框架（精神、制度、人民），来论证国家如何应对发展中的挑战。学习在讨论中倾听不同意见，并适时调整或完善自己的观点。

3.即时评价标准：

1.4.发言是否有理有据，能否联系已有知识或新提供的资料。

2.5.能否在讨论中体现出辩证思维，即认识到发展的成就与挑战并存。

3.6.能否尝试运用本课建构的分析框架来思考新问题。

7.形成知识、思维、方法清单：

★发展是一个不断解决问题的过程：任何国家的发展都会遇到内外部挑战，关键是以什么样的态度和能力去应对。思维深化：引入辩证思维，避免形成片面、静止的认知。

▲理性爱国与责任担当：关心国家发展，既要为成就自豪，也要理性认识挑战，并将这种关心转化为自身努力学习、提升本领的内在动力。情感升华：将家国情怀具体化为理性的责任意识。

###任务五：表达·模拟“少年论坛”

1.教师活动：总结前四个任务的探究成果，明确“精神脊梁”、“制度保障”、“人民力量”共同构成了“屹立”的稳固支撑。布置最终展示任务：“现在，我们即将举行一场‘国际少年论坛’，请每个小组作为中国少年的代表，向世界友人简要阐述：你认为中国能够屹立在世界的东方，最重要的支撑是什么？请用你们最喜欢的展示方式（如简短演讲、情景剧、图画解说）来呈现。”提供展示框架建议，并给予各小组5分钟准备时间。教师巡回指导，提供必要帮助。

2.学生活动：小组快速整合本课所学，协商确定展示形式和核心论点。分工合作，准备简短的展示。依次上台进行1-2分钟的展示。

3.即时评价标准：

1.4.展示内容是否准确整合了本课的核心观点。

2.5.展示形式是否有创意，表达是否清晰、自信。

3.6.小组合作是否高效、有序。

7.形成知识、思维、方法清单：

★综合建构与输出能力：能够将零散的知识点进行整合、梳理，并选择恰当的方式进行有条理的表达。能力整合：此任务是对本课知识、能力、情感目标的综合检验与提升。

▲公共表达与文化交流意识：初步体验在模拟国际场合表达国家观点，培养自信与交流礼仪。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识的迁移与应用。

1.基础层（全体必做）：“知识连连看”。将左侧列出的成就或现象（如“高铁网络世界第一”、“全民抗疫高效有序”），与右侧列出的主要支撑因素（A.民族精神B.制度优势C.人民力量）进行连线，并能口头简要说明理由。（反馈：同桌互查，教师快速巡视，针对共性疑惑即时点拨。）

2.综合层（鼓励多数学生尝试）：“情境分析室”。提供一段文字情境，描述某山区县在政府统筹、科技支持、群众参与下成功脱贫并发展特色产业的故事。请学生分析：这个故事中，体现了哪些支撑中国“屹立”的力量？请至少找出两点并说明。（反馈：抽取不同答案进行投影展示，引导学生围绕“证据是否充分、分析是否合理”进行同伴互评。）

3.挑战层（学有余力者选做）：“未来畅想角”。请学生结合本课所学，以“为了明天中国更稳健地‘屹立’，我们现在可以做…”为开头，写一段话或画一幅构想图。（反馈：邀请自愿者分享，教师给予鼓励性、拓展性点评，并将其作品展示于班级“成长墙”。）

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，经过今天的探索，我们的‘国家发展解码’任务完成了。谁能用一棵‘屹立之树’来比喻一下我们的发现？（引导：树根、树干、树枝分别代表什么？）”师生共同完成一幅简易的思维导图板书，形象化总结精神、制度、人民三位一体的支撑体系。

2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么一步步解开‘屹立’密码的？（引导：从看视频找精神，到看图析制度，再到说人物谈人民，最后辨挑战、做展示。）”强调“从现象到本质”、“多角度分析”的思维方法。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：完成练习册中与本课核心概念相关的选择题和简答题，巩固基础知识。

2.5.选做作业A（拓展性）：采访一位长辈（祖父母或父母），了解他们印象中最能体现国家发展变化的一件事，并记录他们的感受，思考其中蕴含的“支撑力量”。

3.6.选做作业B（探究性）：选择一项你感兴趣的中国未来重大工程或发展目标（如“碳中和”、深海探测），搜集资料，用本课所学的分析框架，写一篇简短的分析报告《我看这项事业的“支撑力”》。

“下节课，我们将把目光从‘大国’转向‘小家’，探讨我们如何在家庭、社区中践行这份责任与担当。今天的思考，就是我们行动的起点。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.整理课堂笔记，绘制本课核心概念“屹立的支撑体系”简易思维导图。

2.完成《同步练习册》第十一课第二课时所有基础题型，重点巩固对“民族精神”、“制度优势”、“人民力量”等核心概念的辨识与理解。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.“我家的发展相册”图文记录：与家人一起，寻找或拍摄一张能反映家庭生活变化（如住房、交通、通讯方式）的照片，对比过去与现在，并附上简短说明：这种变化让你感受到了国家哪些方面的发展？你认为是什么促成了这些变化？

2.新闻短评：关注近期一则关于中国科技、文化或社会建设的正面新闻报道，尝试用一两句话评析：这则新闻体现了我们课上所学的哪种“支撑力量”？

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.微型研究项目：“致敬我心中的‘脊梁’”：选择一位在不同时代为国家发展做出贡献的人物（可以是知名的，也可以是身边的模范），深入研究他/她的故事，撰写一篇人物短评或制作一份电子小报，重点剖析其身上体现的民族精神，并阐述这种精神对当代青少年的启示。

2.创意表达：“2035年，我的贡献点”：结合国家2035年远景目标，发挥想象，以绘画、诗歌、短文或短视频等形式，描绘你想象中2035年的中国，并具体阐述：那时的你，可能在哪个领域、以何种方式为国家的发展贡献一份力量？

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.“屹立在世界的东方”的内涵：不仅指地理方位，更指中华人民共和国自成立以来，特别是改革开放以来，在经济、政治、文化、社会、生态文明建设等方面取得的巨大成就，以及由此确立的独立自主、繁荣发展、在国际事务中发挥重要作用的综合国家形象。教学提示：需引导学生超越物质层面，理解其精神与制度内涵。

★2.民族精神（精神脊梁）：在五千多年发展中形成的以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。在不同历史时期有具体表现，如革命时期的井冈山精神，建设时期的大庆精神，新时代的脱贫攻坚精神、探月精神等。考点：常以选择题或材料分析题形式，要求辨识具体事迹体现的民族精神。

★3.中国特色社会主义制度优势：最本质的特征是中国共产党的领导。显著优势包括：集中力量办大事；保持政治稳定；确保国家始终沿着社会主义方向前进等。易错点：学生易将“制度优势”简单理解为“政府权力大”，需引导理解其组织效能与人民利益一致性的本质。

▲4.人民的主体地位：人民是国家的主人，是历史的创造者和改革开放事业的实践主体。国家一切成就归功于人民。拓展：结合宪法条款“中华人民共和国的一切权力属于人民”进行理解。

★5.中国共产党与人民的关系：党来自人民、植根人民、服务人民，党的领导是人民的选择，是历史和人民的选择。党领导人民制定宪法法律，并带头遵守。重要关联：此点是理解中国政治体制的核心，需通过具体事例（如政策反映民意）来阐释。

▲6.综合国力：一个国家生存和发展所拥有的全部实力及国际影响力的合力。包括经济实力、科技实力、国防实力、民族凝聚力等硬实力和软实力。应用实例：分析中国在国际事务中的话语权提升，需从综合国力角度理解。

★7.改革开放的关键抉择：1978年开始的改革开放，是决定当代中国命运的关键一招，极大解放和发展了社会生产力，使中国大踏步赶上时代。背景知识：了解改革开放前后的对比，是理解“屹立”历史性飞跃的基础。

▲8.新发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享）：指导当前和未来中国发展的指挥棒和红绿灯，体现了发展的科学性。思维拓展：分析具体政策（如“双减”、“碳中和”）如何体现新发展理念。

★9.“两个一百年”奋斗目标：到中国共产党成立100年时（2021年）全面建成小康社会；到新中国成立100年时（2049年）建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。定位认知：明确国家发展的历史方位与个人成长时代的关联。

▲10.人类命运共同体理念：中国提出的关于人类发展的中国方案，倡导各国共同发展、合作共赢。拓展理解：这是中国“屹立”于世界时，所秉持的负责任大国的世界观。

★11.青少年与国家的关系：少年强则国强。青少年的理想、本领和担当，与国家的前途命运紧密相连。价值落脚点：将国家认知最终引导至个人责任，是教学的情感升华所在。

▲12.理性爱国：爱国主义不是盲目的，而是将爱国情怀与理性思考、实干行动相结合。表现为遵守法律、明辨是非、努力学习、为国家发展建言献策等。行为指导：引导学生将爱国情感转化为日常学习生活中的具体行动。

八、教学反思

本课教学力图在素养导向下，实现知识建构、思维发展与价值引领的有机统一。从假设的教学实况复盘，教学目标总体达成度较高。学生通过系列任务，基本能勾勒出支撑国家“屹立”的多维框架，并在“少年论坛”展示中展现出初步的综合分析与表达能力。情感目标在“回望精神”与“聚焦人民”环节落实较为充分，学生的自豪感与敬意真实可感。

各核心任务的有效性评估如下：任务一（解码精神）以视听冲击和比