核心素养视域下初中九年级《道德与法治》“凝聚价值追求”单元深度学习教案

核心素养视域下初中九年级《道德与法治》“凝聚价值追求”单元深度学习教案

  第一部分：课标解读与教材深度析构

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》展开，聚焦“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育。课标在第四学段（7-9年级）的“法治教育”与“中华优秀传统文化教育”模块中明确要求，引导学生理解社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求；理解中华民族精神的内涵及其伟大作用，认识弘扬民族精神对于维护国家统一、民族团结、实现中华民族伟大复兴的重要意义。教材（部编版九年级上册第三单元第五课第二框“凝聚价值追求”）在本单元“文明与家园”的宏观叙事下，承担着从价值认同到自觉践行的关键转换功能。它并非孤立的知识点传授，而是承接前框“延续文化血脉”，启后续关于“建设美丽中国”及“中华一家亲”等内容的逻辑中枢。教材通过“高扬民族精神”和“构筑中国价值”两目内容，旨在实现从情感共鸣（民族精神）到理性认同（社会主义核心价值观），再到行为外化（践行）的认知与价值进阶。本课的教学深水区在于如何超越概念阐释，引导九年级学生在中国式现代化新征程的宏大背景下，将高远的价值追求与个人青春生涯、复杂现实情境进行深度关联与意义建构，从而解决价值认知与行为选择可能脱节的常见教学难点。

  第二部分：核心素养导向的教学目标

  基于课标要求、教材内容及九年级学生认知与心理发展特征，设定以下三维融合的核心素养目标：

  1.政治认同与价值观念层面：通过史料研读、时政辨析、纵横对比，学生能深刻阐释中华民族精神的基本内涵、核心及其与时俱进的品格，理解其对于中华民族生存与发展的精神支柱作用；能系统论述社会主义核心价值观国家、社会、个人三个层面的内在逻辑与丰富内涵，清晰认知其作为凝聚全社会价值共识“最大公约数”的必然性与先进性，增强对中华文化的认同感、对中华民族的归属感、对中国共产党的信赖感、对中国特色社会主义道路的自信感。

  2.理性思维与道德修养层面：在辨析历史与当代、中国与西方、理想与现实的价值冲突案例中，发展学生的批判性思维与辩证分析能力，能够理性批驳历史虚无主义、文化虚无主义及各种错误价值观念的实质与危害；能够运用社会主义核心价值观作为价值判断的标尺，分析、评价社会生活中的复杂道德现象与价值选择困境，在思辨中澄清价值误区，提升道德判断与选择能力，涵养深沉的家国情怀与自觉的责任担当意识。

  3.法治观念与责任践行层面：通过项目化学习与沉浸式体验，引导学生将民族精神与社会主义核心价值观的具体要求，内化为个人的精神品格与行为准则。学生能够设计并实施至少一项将“大价值”落细于“小行动”的实践方案，在班级、家庭、社区等真实或模拟场景中展现爱岗敬业、诚信友善、爱国奉献等具体行为，初步形成在日常生活中自觉践行、主动传播主流价值的实践智慧与行动能力，明确自身作为民族复兴大任时代新人的使命与担当。

  第三部分：教学重难点研判

  教学重点：中华民族精神的内涵、核心及其时代价值；社会主义核心价值观三个层面的基本内容及其内在统一性。确立依据：此二者是课程标准规定的核心知识，是学生形成正确价值认同的认知基石，也是后续一切深度分析与实践践行的逻辑起点。

  教学难点：如何引导学生在全球化、信息化、价值多元化的复杂语境下，真正从情感认同升华为理性坚守，并自觉将宏大的价值追求转化为应对现实生活挑战的具体行动策略。破解思路：摒弃简单说教，创设“冲突性情境”、“两难性抉择”和“项目化任务”，让学生在深度参与、合作探究、批判反思中完成价值的自主建构与行为的意义关联。

  第四部分：学情分析与教学策略

  九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展、自我意识凸显、社会性关切增强的关键期。他们已通过历史、语文等学科及日常生活，对民族精神与社会主义核心价值观有了初步的感性认知和碎片化了解，但往往停留在概念记忆层面，存在“知而不深”、“信而不坚”、“言而不行”的普遍现象。部分学生受网络多元信息影响，可能对主流价值的现实效力存在疑虑或距离感。同时，他们渴望被赋予信任、参与讨论、解决真实问题。

  据此，本设计采用以下教学策略：

  *大单元教学策略：将本框内容置于“文明传承与价值立人”的单元主题下，与前后知识贯通，形成“文化自信—价值认同—责任践行”的完整学习链条。

  *情境-问题导向策略：精选跨越历史、当代与未来的典型情境（如科技攻关、灾难救援、文化传承、国际交往案例），设计层层递进、富有思辨性的核心问题链，驱动学生探究。

  *跨学科融合策略：有机整合历史、语文、艺术等学科资源，通过文史互证、艺德交融，丰厚学习的文化底蕴与情感体验。

  *项目化学习（PBL）策略：设计“我为价值代言”微项目，引导学生在调查、策划、创作、展示等实践中完成知识的内化与迁移。

  *数字化赋能策略：合理运用数字博物馆、云平台协作工具、可视化思维软件等，拓展学习时空，支持深度协作与个性化表达。

  第五部分：教学过程实施详案

  第一课时：寻精神之根——中华民族精神的多维解码与时代回响

  环节一：预热启思——从“一组符号”切入

  1.情境导入：课堂伊始，无声播放一组快速切换的影像符号：青铜鼎、长城烽火、屈原《天问》画面、长征路线图、航天发射火焰、抗疫逆行背影、冬奥健儿身姿……配合深沉而富有张力的背景音乐。

  2.核心设问：这些跨越数千年的符号与画面，传递给你一种怎样的共同“气质”或“感觉”？能否用一个或几个关键词来概括这种一脉相承的“中国气质”？

  3.学生活动：独立静观思考1分钟，随后进行“闪电分享”，每位学生限时15秒说出一个核心词（如：坚韧、自强、团结、探索等），教师快速板书记录。

  4.设计意图：避开概念直输，通过高强度、高浓度的意象冲击，直接唤醒学生潜意识中对中华民族精神的感性认知与情感积淀，为后续的理性归纳营造“愤悱”状态。关键词的生成过程即是初步归纳的过程。

  环节二：探源溯流——历史纵轴上的精神图谱

  1.任务驱动：将学生分为若干“历史探微组”，每组领取一个历史时期的核心材料包（如：先秦—《周易》“天行健”文献与青铜器纹饰；汉唐—张骞通西域、玄奘西行图文与诗歌；近现代—林则徐、孙中山、五四运动文献；革命建设时期—井冈山、长征、大庆油田、红旗渠史料；改革开放新时期—经济特区建设、抗洪抗震、奥运精神纪实）。

  2.合作探究：各组任务：A.从材料中提炼1-2个最能体现该时期中国人精神风貌的典型事件或人物特质。B.分析这种特质与之前时期相比，有何“变”与“不变”？C.尝试用一个比喻来形容中华民族精神在历史长河中的存在形态。

  3.汇报与建构：各组选派代表汇报，教师引导全班共同绘制一条纵向的“中华民族精神河流图”时间轴，在不同历史节点标注出学生提炼出的精神特质（如“自强不息”、“爱国统一”、“改革创新”等）。重点探讨“变”（具体表现形式的与时俱进）与“不变”（内核的稳定性，特别聚焦“爱国主义”如何作为核心贯穿始终）。通过比喻分享（如“永不熄灭的火种”、“奔流不息的大河”、“生命的基因”等），深化理解。

  4.设计意图：将抽象精神具象化为鲜活的历史叙事，通过小组合作探究，让学生自己“发现”和“建构”民族精神的历史生成性与动态发展性，深刻理解其“博大精深、源远流长”的特质以及“爱国主义”的核心地位，培养历史唯物主义的分析视角。

  环节三：聚焦当代——现实横截面上的精神绽放

  1.案例深研：呈现两个深度案例。案例一：“中国航天精神谱系”——从“两弹一星”精神到载人航天精神、探月精神、新时代北斗精神，分析其具体内涵的传承与发展。案例二：“脱贫攻坚精神”——以“时代楷模”黄文秀或某一片区的集体攻坚为例，剖析其中体现的“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”。

  2.思辨讨论：A.这些新时代的精神风貌，是中华民族精神在当代的“崭新创造”还是“老树新花”？为什么？B.有人认为，在和平发展与物质丰富的今天，强调奋斗、奉献的“民族精神”已经过时了。你如何驳斥这种观点？（引导学生从国际竞争、科技“卡脖子”、社会治理复杂性、个人价值实现等角度论证）

  3.价值澄清：教师总结：中华民族精神不是陈列在博物馆里的古董，而是流淌在我们血脉中的基因；不是高悬于庙堂的口号，而是体现在每一次攻坚克难、每一次守望相助中的实践品格。它的生命力正体现在这种与时代同频共振的“创造性转化与创新性发展”之中。

  4.设计意图：将历史认知拉回现实，选取最具时代感、说服力的典型案例，引导学生看到民族精神在当代中国的鲜活实践与磅礴力量，破解可能存在的“过时论”认知误区，强化价值的现实相关性。

  环节四：初步迁移——“精神名片”设计

  1.创意输出：如果请你为“中华民族精神”设计一张面向世界的“数字名片”（可以是动态海报、简短视频脚本、系列插画构思等），你会选择哪些核心元素（意象、人物、场景、关键词、颜色、声音）来呈现其核心特质与当代活力？简述你的设计理念。

  2.课堂小结与铺垫：学生简要分享构思。教师总结：我们探寻了民族精神的根与魂，看到了它在今天的枝繁叶茂。这强大的精神力量，需要转化为我们共同信奉和遵循的价值准则，才能汇聚成推动国家发展与民族复兴的磅礴合力。这便引出了我们下一节课的主题——凝聚这些价值追求的“最大公约数”。

  第二课时：铸价值之核——社会主义核心价值观的解码、辨义与内化

  环节一：衔接导入——从“精神”到“价值”的思维过渡

  1.复习关联：快速回顾上节课绘制的“中华民族精神河流图”，提问：如此丰富、动态的民族精神，如何能够被全体人民（包括我们每一位青少年）所共同把握、理解和践行，从而形成推动社会前进的合力？

  2.引出概念：这就需要一种高度凝练、清晰明确的价值表达体系。它如同从奔腾的精神长河中提炼出的“结晶盐”，是我们这个时代评判是非曲直、确定行为取向的根本价值标准。这就是社会主义核心价值观。

  3.初步感知：呈现社会主义核心价值观24个字，请学生快速默读，并初步思考：这12个词、3个层面，给你的第一感觉是什么？（是熟悉还是陌生？是宏大还是具体？）

  环节二：系统解构——“三个层面”的内在逻辑探秘

  1.逻辑探究活动：不直接告知三个层面的划分，而是设计“价值排序与归类”任务。将12个价值观词汇卡片打乱分发给小组。任务：A.小组讨论，尝试将这些词汇分成有逻辑关系的几组，并为你分出的每组命名。B.阐述你们这样分组和命名的理由，以及组内词汇之间的逻辑关系。

  2.分享与辩析：各小组展示分类结果及理由。很可能出现多种分类方式（如按个人修养与社会关系分，按道德要求与理想目标分等）。教师引导各小组相互质疑、补充。最终，教师介绍国家、社会、公民个人三个层面的官方划分，并重点阐释其内在逻辑：“建设什么样的国家”（富强、民主、文明、和谐）是宏伟目标，为我们描绘了美好的生活蓝图；“建设什么样的社会”（自由、平等、公正、法治）是实现目标的制度保障和社会环境；“培育什么样的公民”（爱国、敬业、诚信、友善）则是实现目标的主体要求和道德基础。三者层层递进，有机统一，体现了国家意志、社会理想与个人修养的完美结合。

  3.深度理解：以“法治”为例，引导学生分析其在三个层面的贯通性：国家层面需要依法治国（文明、和谐），社会层面需要法治保障（公正），个人层面需要守法用法（爱国、敬业的内涵延伸）。

  4.设计意图：改变直接灌输分类的方式，通过探究性分类活动，让学生主动思考价值观之间的逻辑关联，在辩论中深化理解。教师的最终讲解是在学生思维碰撞基础上的“点睛”与系统化，认知更牢固。

  环节三：对比辨义——在全球化语境中坚定价值自信

  1.情境创设：呈现两组材料。材料A：西方某些国家与媒体宣扬的“普世价值”叙事及其在全球造成的某些现实困境案例（如输出“民主”引发的动荡）。材料B：中国提出的“全过程人民民主”、“共同富裕”、“人类命运共同体”理念及其实践成效的相关报道。

  2.核心辩题：社会主义核心价值观是特殊的“中国价值”，还是也具有普遍意义？我们应如何理解“价值共性”与“价值个性”的关系？

  3.阶梯式讨论：

    *第一层：分析材料A中所谓“普世价值”在实践中的困境，根源可能是什么？（引导学生思考价值脱离具体历史、文化、社会制度的危险性）。

    *第二层：分析材料B中中国理念的价值基础是什么？（联系富强、民主、文明、和谐、公正等价值观，理解其植根于中华文化、中国实践）。

    *第三层：综合思考：社会主义核心价值观的“中国特色”体现在哪里？（如“和谐”对中华“和合”文化的传承，“爱国”与集体主义传统的联系，“共同富裕”对公平正义的强调等）。它为何能成为凝聚14亿多人的“最大公约数”？

  4.教师提升：总结指出，社会主义核心价值观扎根于中华优秀传统文化，升华于中国革命、建设、改革的伟大实践，借鉴了人类文明有益成果，是回答中国之问、时代之问、人民之问的价值体系。它不是封闭排他的，其蕴含的对美好生活的向往（如和平、发展、公平、正义）具有世界意义，但其实现路径和具体内涵具有鲜明的中国特色。坚定价值观自信，本质上是坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

  5.设计意图：将价值观教育置于全球化比较视野中，通过批判性分析，帮助学生认清西方“价值霸权”的实质，深刻理解社会主义核心价值观的生成逻辑与先进性，从而在开放对比中真正建立起价值自信，而非盲目排外或简单接纳。

  环节四：内化于心——价值观的“自我对话”

  1.静默反思：提供引导性问题清单，让学生进行5分钟左右的书面自我对话：

    *“爱国”于我，在今天意味着什么？（是珍视国家荣誉、学好本领、理性看待国内外差距……）

    *“敬业”作为学生，如何体现？（是对学业、对班级职务、对兴趣发展的认真负责……）

    *在朋友交往中，践行“诚信”与“友善”遇到过哪些挑战？是如何处理的？

    *“自由”与“平等”在校园生活中，有哪些值得关注和改进的方面？

  2.小组内安全分享：在组建的信任小组内，选择性分享一两点感悟，不进行评判，仅作倾听与交流。

  3.设计意图：将宏大的价值观拉回个人生命体验，通过自我叩问，促进价值观的“自我建构”与“身份认同”，为下一课时的践行打下内在心理基础。

  第三课时：践行动之实——价值引领下的生活智慧与青春担当

  环节一：项目启动——“我为价值代言”微项目发布

  1.承接导入：回顾前两课所学，指出知与行的统一是价值学习的最终落脚点。我们不仅要内化于心，更要外化于行，在行动中为时代价值“代言”。

  2.项目发布：发布“我为价值代言”主题微项目。核心任务：以小组为单位，选择社会主义核心价值观中的一个或多个关键词，策划并实施一项“让价值可见”的微行动，并形成一份成果报告（形式可多样：调研报告、宣传短片、活动纪实、倡议书、艺术作品等）。

  3.项目支架：

    *方向建议：校园文明微观察（聚焦友善、平等）；社区服务微实践（聚焦和谐、敬业）；传统文化传承微行动（聚焦文明、爱国）；网络清朗空间维护倡议（聚焦法治、诚信）；职业生涯初探与“敬业精神”访谈等。

    *过程要求：需包含前期调研（发现问题或需求）、方案设计（明确价值关联与具体行动）、实践执行、反思总结四个基本环节。

    *成果呈现：将在本单元结束时进行集中展示交流。

  环节二：难点攻坚——价值践行中的情境辨析与智慧选择

  （此环节旨在为项目实践提供方法论指导和思维训练，解决“想践行但不知如何应对复杂情况”的困惑。）

  1.情境呈现：设置多个贴近学生生活的两难情境。

    *情境一（诚信vs友情）：好友在重要考试中请求你“帮忙”传答案，你深知这是不诚信行为，但担心拒绝会伤害友谊。

    *情境二（爱国vs理性）：网络上出现关于我国某项政策的片面甚至歪曲报道，引发群情激愤。你是立即跟帖斥责，还是先多方核实、理性思考？

    *情境三（敬业vs创新）：班级卫生值日制度僵化，效率低下。你是严格遵循旧制度（看似“敬业”），还是冒着被批评的风险提出创新方案并推动改进？

  2.角色扮演与策略研讨：分小组抽取情境，进行角色扮演，展示可能的处理方式。然后全班讨论：A.不同处理方式分别体现了或违背了哪些价值观？B.是否存在“两全”或更优的解决方案？如何智慧地平衡冲突的价值要求？（如情境一中，拒绝作弊但考后主动帮助好友补习；情境二中，坚守爱国立场但采用摆事实、讲道理的理性方式发声）。

  3.归纳践行智慧：教师引导学生总结：践行价值观不是机械套用，而是需要：情境判断力（识别情境中的价值冲突）、价值排序力（把握核心价值观的根本要求）、实践创造力（找到富有智慧、切实可行的行动路径）、沟通说服力（在必要时解释和传播正确价值）。

  4.设计意图：直面价值践行的真实复杂性，通过情境模拟和策略研讨，将价值观从“应然”层面推向“实然”的操作层面，培养学生的价值实践智慧和解决实际道德困境的能力。

  环节三：规划与启动——小组项目方案构思

  1.小组工作坊：各项目小组结合上一环节的研讨启发，围绕选定的价值观关键词，进行项目方案的初步构思。利用提供的项目规划单，明确：项目主题、要解决的具体问题或实现的目标、与核心价值观的关联点、初步行动步骤、成员分工、预期成果形式。

  2.方案初审与反馈：教师巡组指导，提供针对性建议。鼓励小组之间相互提问、启发。

  3.课后任务：各小组利用课余时间，进一步完善方案，并开始前期调研或准备工作。

  第四课时：展知行之美——项目成果展示、对话与升华

  环节一：成果博览会

  1.布展与准备：教室布置为“价值践行成果博览会”会场。各小组在自己“展位”准备展示（可运用海报、平板电脑播放视频、实物展示、现场演示等多种形式）。

  2.参观与互动：采用“画廊漫步”形式，一半小组留守展位介绍，另一半小组流动参观，每站停留5-7分钟，进行提问与交流。随后轮换。

  3.设计意图：营造正式、尊重的展示氛围，通过公开展示和互动，提升学生的成就感、表达能力和对他人实践的理解。

  环节二：深度对话与答辩

  1.重点展示：选取2-3个具有代表性或独特视角的小组，进行全班集中展示汇报（每组8-10分钟）。

  2.答辩与互评：汇报后，接受其他小组和教师的提问，进行答辩。提问需围绕：项目设计的价值逻辑是否清晰、实践过程的真实性与挑战、成果的有效性与可持续性、团队合作的体会等。同时，使用互评表进行相互评价（关注价值理解深度、实践创新性、团队协作、成果质量等维度）。

  3.设计意图：通过答辩深化思维，通过互评促进相互学习与客观评价能力的提升。

  环节三：反思整合与青春誓言

  1.个人反思：发放“我的价值学习历程”反思卡，引导学生回顾整个单元的学习：最触动你的观点或时刻是什么？你对自己的价值观念或行为产生了哪些新的认识？在项目实践中最大的收获或遗憾是什么？

  2.教师总结升华：结合学生的展示与反思，进行总结。强调：凝聚价值追求，绝非一日之功。它始于对民族精神的深情回望与认同，固于对社会主义核心价值观的理性认知与自信，成于在日常生活、学习乃至未来职业生涯中的点滴践行与持续坚守。我们每个人既是民族精神的传承者，也是时代价值的塑造者。这份凝聚，最终要落实在每一位青年学子将个人理想融入国家和民族的事业中，以青春之我，创建青春之国家，青春之民族。

  3.集体行动倡议：基于各小组项目的优秀创意，形成一份《九年级X班践行社会主义核心价值观，担当民族复兴大任》的集体行动计划或倡议书，共同签署，作为班级持续行动的承诺。

  4.设计意图：完成从体验到反思、从个体到集体的完整学习闭环。通过反思整合学习收获，通过教师总结提升精神境界，通过集体倡议将课堂学习延伸至课后持续行动，实现教育的长期影响。

  第六部分：教学评估与反馈设计

  本单元采用“贯穿过程、多元主体、侧重素养”的综合评价体系。

  1.过程性评估（占比60%）：

    *课堂表现记录：观察记录学生在探究讨论、情境辨析、角色扮演中的参与度、思维深度、合作态度。

    *学习成果物化：评估“精神名片”设计、自我反思卡片、项目规划单的质量。

    *项目实践评估：重点评估“我为价值代言”微项目全过程，包括方案设计的价值关联性、实践过程的真实性、团队协作、成果创意与反思深度。使用量规表进行小组互评与教师评价。

  2.终结性评估（占比40%）：

    *不采用传统闭卷考试，设计开放性、应用性任务。例如：撰写一篇短文，分析某一位当代楷模（如科学家、工匠、基层干部、志愿者）身上体现了哪些中华民族精神和社会主义核心价值观，并阐述其对自身成长的启示；或针对校园/社区中观察到的某一现象，运用所学价值观进行分析，并提出