北京版小学英语六年级下册 Unit 2 Lesson 8 询问与描述人物 教案

北京版小学英语六年级下册Unit2Lesson8询问与描述人物教案

一、教材与学情深度分析

(一)语篇与单元地位剖析

本课隶属于北京版小学英语六年级下册第二单元。本单元的核心主题围绕“人与社会”展开，具体聚焦于人际交往与人物描述。Lesson8“Canyoutellmemoreabouther?”作为本单元的总结与应用课，其语篇功能至关重要。它并非孤立地呈现几个描述性形容词或句型，而是通过一个完整的、真实的交际情境——“结识新朋友，了解老朋友”——将零散的语言知识整合为有意义的沟通工具。

课文通常以对话形式呈现，核心交际目的在于：当谈论一个第三方（他/她）时，如何通过有效提问获取多层次信息，并如何运用已掌握的语言进行系统性、立体化的描述。这要求学生从之前学习的具体、孤立的“是什么”（如：Sheistall.Helikessports.）向更综合、更逻辑化的“你能告诉我更多关于她/他的信息吗？”过渡。本课是学生从简单句输出迈向语段输出、从事实描述迈向人物初步刻画的关键转折点。

(二)核心语言知识与技能解构

1.语言知识：

1.2.句型框架：

1.2.3.询问信息：Canyoutellmemoreabout...?

（核心驱动句）

2.3.4.深入提问：Whatdoesshe/helike(doing)?

Whatisshe/hegoodat?

Whatisher/hispersonalitylike?

Howabouther/hishobbies?

3.4.5.描述回应：She/Heis...(性格/外貌).

She/Helikes/loves/enjoys...(爱好).

She/Heisgoodat...(特长).

She/Healways/usually...(习惯性行为).

5.6.词汇网络：

1.6.7.性格形容词：kind,friendly,funny,serious,outgoing,shy,helpful,hard-working等。

2.7.8.爱好与活动：reading,drawing,playingbasketball/badminton,singing,dancing,hiking等。

3.8.9.能力与特长：goodat(math/English/sports),dowellin,atalented(painter/singer)等。

10.语用技能：

1.11.在真实或模拟的社交场景中，发起关于第三方的信息询问。

2.12.理解并回应他人对人物的询问，组织信息进行连贯描述。

3.13.区分基于客观事实的描述（如爱好）与基于主观评价的描述（如性格），并初步感知文化差异在人物描述中的体现（如对“谦虚”的不同表达）。

(三)学习者多维画像（学情分析）

1.认知与语言基础：六年级学生已积累了相当数量的形容词、动词短语和基本句型结构。他们能够进行简单的日常对话，但信息组织缺乏逻辑性，描述往往呈点状分布，缺乏细节支撑和层次感。部分学生开始出现“哑巴英语”或畏惧复杂表达的倾向。

2.心理与社交特征：该年龄段学生自我意识和社会性认知快速发展，对“朋友”、“个性”、“榜样”等概念有浓厚兴趣。他们乐于谈论自己和熟悉的他人，但需引导以尊重、客观的视角进行描述，避免主观臆断或不当评价。小组合作与展示能有效激发其参与度。

3.潜在困难与增长点：主要困难在于将分散的词汇和句型，根据“外貌-性格-爱好-特长”等逻辑范畴进行归类，并流畅串联成段。增长点在于通过本课学习，构建一个“人物描述思维模型”，这不仅提升英语表达能力，更锻炼了观察、归纳与结构化思考的通用能力。同时，引入“基于证据的描述”（如：Sheishelpfulbecauseshealwayshelpsmewithmymath.）将思维引向深入。

二、素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，设定以下三维融合目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并在情境中运用核心句型Canyoutellmemoreabout...?

发起询问，并使用一系列特殊疑问句获取详细信息。

2.3.能够整合运用描述人物外貌、性格、爱好、特长与习惯的词汇与句型，就一个熟悉的人物进行不少于5句话的连贯、有逻辑的口头及书面描述。

3.4.能够听懂关于人物介绍的简短语篇，并提取关键信息点。

5.文化意识：

1.6.通过对比不同文化背景下描述人物的侧重点（如东方文化可能更注重品德与勤奋，西方文化可能更强调个性与独特性），初步感知文化多样性。

2.7.在描述他人时，学会使用积极、友善的语言，懂得尊重个体差异，培养包容的品格。

8.思维品质：

1.9.通过信息归类（categorizing）、思维导图构建（mind-mapping）等活动，发展逻辑思维与信息组织能力。

2.10.通过“猜测朋友”、“人物档案分析”等任务，培养观察、分析、推断和归纳的思维能力。

3.11.鼓励学生在描述中提供具体事例作为支撑，培养思维的深刻性与批判性（如：不只是说“Sheisnice.”，而是说“Sheisnicebecauseshesharedherumbrellawithmewhenitrained.”）。

12.学习能力：

1.13.学会使用图形组织器（GraphicOrganizer）如“人物信息卡”来梳理和记忆信息。

2.14.在小组合作探究中，提升沟通、协作与资源共享的能力。

3.15.通过拓展性阅读或视频材料，培养学生主动获取信息、整合学习资源的习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：在模拟真实交际情境中，综合运用多种疑问句获取信息，并运用多维度的语言框架对人物进行连贯、立体的描述。

2.教学难点：

1.3.语用层面的难点：如何自然、流畅地将多个简单句连接成一段通顺、有逻辑的语段，避免简单罗列。

2.4.思维层面的难点：引导学生超越表面特征描述，尝试结合具体行为或事例来刻画人物性格与品质，使描述更具说服力和生动性。

3.5.文化层面的难点：理解并恰当使用带有文化内涵的描述性词汇（如：humble,confident），避免因文化差异造成误解。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT/Keynote），包含高清图片、动画、音频（对话、采访）、短视频片段（如电影/动画中人物介绍片段）。

2.3.“人物多维信息图”可视化思维工具模板（电子版及打印版）。

3.4.任务活动卡：“明星教师竞猜卡”、“班级人物档案制作卡”、“跨文化描述对比卡”。

4.5.奖励机制道具（如“最佳描述员”、“最佳采访者”徽章贴纸）。

5.6.板书设计框架（可移动磁贴或思维导图结构）。

7.学生准备：

1.8.一张自己最敬佩或最喜欢的人物照片（家人、朋友、老师、公众人物均可），或准备用文字/图画描述。

2.9.复习有关人物外貌、性格、爱好的已知词汇。

3.10.分组（4-6人异质小组）。

五、教学过程（详细实施环节）

第一课时：构建框架，输入内化(40分钟)

Step1:情境创设，驱动性问题导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.活动：“新老师猜猜看”

1.2.教师展示一张即将来校交流的“新外教”Mr./Ms.Green的模糊或局部照片（如背影、拿着某种特色物品的手）。

2.3.提出问题链：

1.3.4.“Look!Thisisournewfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthim/her?”（引导学生自由提问，教师将问题关键词如“appearance”,“hobbies”,“personality”板书在副板区。）

2.4.5.“Iknowalittleabouthim/her.ButifyouwanttoknowMORE,whatcanyouaskme?”（自然引出核心句：Canyoutellmemoreabouthim/her?

）

5.6.设计意图：创设真实、悬疑的交际需求，激发学生探究兴趣。从学生自主提问中诊断其前期知识，并自然聚焦到本课核心功能句。

Step2:分层对话解构，语言支架搭建(PresentationDeconstruction)(15分钟)

1.活动1：视听输入，整体感知

1.2.播放课文对话动画或录音（无文字）。设置第一遍听力任务：“Whoaretheytalkingabout?What’sonethingyouknowabouthernow?”

2.3.出示对话文本，学生跟读、分角色朗读。聚焦标志性句子：Canyoutellmemoreabouther?

4.活动2：思维导图，信息结构化

1.5.提问：“Whatquestionsdoesthespeakerasktoget‘more’information?”引导学生找出对话中的问句(Whatdoesshelike?

Whatisshegoodat?

等)。

2.6.教师利用板书或课件，构建一个中央为“ThePerson”的思维导图，将学生的回答归类到不同分支：Looks(Appearance),Personality,HobbiesInterests,Abilities(Goodat),Habits。

3.7.在每个分支下，师生共同补充相关的词汇和句型，形成可视化的“语言资源库”。

8.活动3：句型聚焦与操练

1.9.针对核心问句Canyoutellmemoreabout...?

进行机械性到意义性操练。

1.2.10.替换练习：abouthim/aboutyourmum/aboutthissinger...

2.3.11.情景反应：教师说：“LiMingisanewstudent.”学生应能反应：“Canyoutellmemoreabouthim?”

4.12.设计意图：从整体到部分，解构语篇。通过思维导图将零散信息结构化，帮助学生建立描述人物的认知框架。句型操练为后续输出打下坚实基础。

Step3:控制性练习与初步产出(ControlledPractice)(15分钟)

1.活动：“信息拼图”配对游戏

1.2.准备若干套“人物卡片”，每套包含：

1.2.3.一张人物身份卡（如：Sarah–afriendlygirl）。

2.3.4.3-4张信息碎片卡（分别描述其爱好、特长、习惯等，如：Shelovesdrawingcartoons.Sheisgoodattellingstories.Shealwayshelpsherclassmates.）

4.5.学生两人一组。学生A持有身份卡，并随机获得1-2张信息卡。学生B使用CanyoutellmemoreaboutSarah?

和更多特殊疑问句进行提问，试图收集所有信息碎片，拼凑出完整的人物形象。

5.6.角色互换进行。

7.设计意图：在游戏化、信息差的情境中进行有意义的操练。学生必须运用本课句型进行问答才能完成任务，巩固了语言形式，同时训练了信息获取与整合能力。

Step4:小结与作业布置(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.小结：师生共同回顾板书上的“人物描述思维导图”，总结今天学习的核心句型和描述维度。

2.作业：

1.3.基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。

2.4.准备性作业：使用下发的“人物多维信息图”模板，用中文或简单英文填写一位你打算在下节课介绍的人物信息（至少每个维度填一项）。

3.5.拓展性作业（选做）：观看一段英文动画片片段（如《疯狂动物城》中介绍朱迪或尼克的段落），记录下片中用了哪些词句描述该角色。

第二课时：迁移创新，综合输出(40分钟)

Step1:复习激活与作业反馈(ReviewActivation)(5分钟)

1.活动：“速配描述”

1.2.教师快速展示上节课思维导图中的关键词或图片，学生快速说出相关句型。如：展示“reading”图片，学生说：“He/Shelikesreadingbooks.”

2.3.随机抽查几位学生的“人物多维信息图”作业，请其他同学用Canyoutellmemoreabout...?

提问，该生根据图表信息回答。教师给予积极反馈。

4.设计意图：快速激活旧知，建立新旧知识联系。通过作业反馈，了解学生准备情况，为后续活动铺垫。

Step2:聚焦难点，深化思维(DeepeningThinking)(10分钟)

1.活动：“为什么？”——为描述提供证据

1.2.教师展示两组描述：

1.2.3.A:Tomisfunny.

2.3.4.B:Tomisfunny.Healwaystellsjokesandmakeseveryonelaugh.

4.5.引导学生讨论哪一句更让人信服、印象更深刻。引出“描述+例子/原因”的表达模式。

5.6.小组活动：每组从性格词汇卡中抽取一个词（如：helpful,hard-working），brainstorm至少两个具体行为例子来证明这个性格。并用She/Heis...because.../Forexample,...

句型汇报。

7.设计意图：直击教学难点，引导学生从浅层标签式描述转向深层证据支持式描述，显著提升思维品质和语言表达的丰富性。

Step3:综合性语言应用任务(ProductionTask)(20分钟)

1.任务：“班级星光档案馆”创建活动

1.2.情境：班级要建立一个“星光档案馆”，收录每一位同学的闪光点，让新同学和老师们能快速了解大家。

2.3.流程：

1.3.4.采访阶段(Interview):小组内，两两配对。使用“人物多维信息图”作为采访提纲，互相采访对方准备介绍的那位人物（可以是同学、家人、偶像等）。要求使用Canyoutellmemoreabout...?

及各类特殊疑问句获取信息，并鼓励询问具体事例。

2.4.5.整理与撰写阶段(Writing):采访者根据获取的信息，撰写一份简单的“人物档案”（至少5句话），要求涵盖至少三个维度，并尽量包含一个具体事例。可以参照模板，但鼓励创新。

3.5.6.展示与分享阶段(Presentation):每组推选1-2份最精彩或最独特的“人物档案”，由撰写者或采访者向全班宣读。听众可以就感兴趣的点进行追加提问。

6.7.教师角色：巡回指导，提供语言支持，关注小组合作情况，记录精彩表达和共性问题。

8.设计意图：设计一个具有真实目的、综合性的项目式学习任务。它整合了听、说、读、写技能，涵盖了从信息搜集、加工到创造、展示的全过程。学生在完成真实任务中，自然、综合地运用了本课乃至本单元所学，实现了语言的迁移创新。

Step4:文化对比与情感升华(CulturalEmotionalExtension)(4分钟)

1.活动：简要展示两段分别来自东方和西方影视作品中对“英雄”或“榜样”的描述片段（或文字摘要）。引导学生观察和讨论描述侧重点的异同。

2.教师总结：“每个人都是独一无二的多面体。用积极、欣赏的眼光去了解他人，用具体、真诚的语言去描述他人，这不仅能让我们的英语更流利，更能让我们成为善于发现美、懂得尊重的好朋友。”

3.设计意图：将语言学习提升到文化认知与情感态度层面，落实文化意识与情感态度目标，实现学科育人价值。

Step5:分层作业布置(DifferentiatedAssignment)(1分钟)

1.必做：

1.2.完善并美化课堂创作的“人物档案”，张贴在班级文化墙“星光档案馆”区域。

2.3.用手机录制一段1分钟左右的音频，向你的家人用英文介绍你的一位好朋友。

4.选做（二选一）：

1.5.挑战型：为你喜欢的一位历史人物或科学家制作一份英文版简介海报。

2.6.探究型：查找资料，找出3个中英文中用来描述人物“聪明”的不同词语或表达，并思考其细微差别。

六、板书设计（持续建构式）

主板书（思维导图式）：

Canyoutellmemoreabout...?

|

[ThePerson:_______]

/||\

/||\

/||\

Looks/PersonalityHobbies/Abilities/Habits

AppearanceInterestsGoodat

_____________________________

(e.g.,tall,(e.g.,kind,(e.g.,(e.g.,good(e.g.,always

hasbigeyes)funny)reading,atsinging)helpsothers)

swimming)

（随着课堂进行，在每个分支下补充学生生成的关键词和例句）

副板书：

1.核心句型：Canyoutellmemoreabouthim/her?

Whatisshe/helike?

Whatdoesshe/heenjoy?

2.精彩句子展示区：用于粘贴学生课堂生成的优秀句子条。

3.