第1课《北京的春节》教学设计 统编版（五四学制）语文六年级下册

第1课《北京的春节》教学设计统编版（五四学制）语文六年级下册授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第1课《北京的春节》。2.教学年级和班级：六年级（1）班。3.授课时间：2024年3月5日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《北京的春节》中腊八、除夕、元宵等习俗，积累“腊八粥”“守岁”等词语，提升语言运用能力；分析作者按时间顺序描写的方法，培养逻辑思维；感受北京春节的热闹氛围，体会传统节日的文化内涵，增强文化自信；品味“色如翡翠”“香气四溢”等词句的妙处，提升审美鉴赏与创造能力。重点难点及解决办法重点：把握作者按时间顺序（腊八、小年、除夕、初一、元宵）描写北京春节的脉络，体会热闹喜庆的节日氛围。难点：理解“腊八粥”“守岁”等习俗的文化内涵，品味“色如翡翠”“香气四溢”等词句的表达效果。

解决方法：通过时间轴梳理结构，结合生活经验对比理解习俗；圈画关键词句，通过朗读品味语言特色；补充老舍生平及北京春节背景资料，突破文化理解障碍。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、黑板；

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动）；

3.信息化资源：北京春节习俗视频片段、老舍《北京的春节》朗读音频、电子词典（生词查询）；

4.教学手段：朗读法、批注法、小组合作讨论、时间轴梳理工具。教学过程设计五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放北京春节习俗短视频（包含腊八粥熬制、贴春联、守岁、元宵灯会等画面），提问：“视频中的哪些场景让你感受到春节的热闹？你们家乡春节有哪些特别的习俗？”展示老舍照片及《北京的春节》课文片段，导入课题：“今天我们跟随老舍先生，走进老北京的春节，感受他笔下的年味。”

学生活动：观看视频，思考并回答问题，分享家乡春节习俗。

师生互动：教师追问“老舍先生笔下的春节和你们的家乡春节有什么相同和不同？”引导学生联系生活，激发阅读兴趣。

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读梳理脉络（10分钟）

教师活动：布置任务：“快速朗读课文，找出作者描写北京春节的时间顺序，用关键词概括每个时间点的习俗。”巡视指导，提醒学生圈画时间词（腊八、小年、除夕、初一、元宵）和习俗词（熬腊八粥、扫房、贴春联、守岁、拜年、闹元宵）。

学生活动：默读课文，小组合作填写时间轴表格（时间点、习俗、关键词），小组代表展示。

师生互动：教师点评“时间轴梳理清晰，注意‘小年’是腊二十三，是春节的序幕”，补充“作者按时间顺序写，让文章条理清楚”，突破重点“把握时间脉络”。

2.再读品味语言（10分钟）

教师活动：聚焦难点“品味语言”，引导学生找出描写腊八粥、除夕、元宵的精彩语句，如“腊八粥是用各种米、各种豆、各种干果熬成的”“除夕家家灯火通宵”“元宵节处处悬灯结彩”。提问：“‘色如翡翠’‘香气四溢’‘灯火通宵’这些词好在哪里？尝试朗读，读出画面感。”

学生活动：圈画词句，小组讨论修辞手法（比喻、夸张）和表达效果，朗读展示，互评“读出了粥的香甜”“读出了除夕的热闹”。

师生互动：教师追问“‘守岁’是什么意思？为什么除夕要守岁？”结合课文“这不是熬夜，而是团圆”，引导学生理解“守岁”的文化内涵（珍惜团圆、辞旧迎新），突破难点“理解习俗文化内涵”。

3.深读感受氛围（5分钟）

教师活动：播放课文朗读音频，提问：“老舍先生笔下的春节给你什么整体感受？从哪些细节可以看出？”引导学生找出“热闹、喜庆、团圆”等关键词，如“男女老少都穿新衣”“庙会上有各种玩意儿”。

学生活动：听音频，思考回答，结合课文细节谈感受，如“‘祭灶王’‘拜年’体现了人们对新年的期盼”。

师生互动：教师总结“老舍先生用朴实的语言写出了北京春节的热闹，字里行间都是浓浓的年味”，强化文化自信感受传统节日的魅力。

（三）巩固练习（10分钟）

1.情景对话（5分钟）

教师活动：设计“采访活动”：“假设你是小记者，采访老舍先生笔下的北京人，问问他们‘腊八粥是怎么熬的？’‘守岁时的心情如何？’”分组扮演记者和北京居民，要求用课文中的词语和习俗对话。

学生活动：分组准备，对话展示（如：“记者，请问腊八粥为什么要用这么多食材？”“因为食材丰富，象征新年的富足美满！”），互评“用到了‘各种米、各种豆’”“说出了团圆的心情”。

师生互动：教师点评“对话中用到了课文的习俗词，体现了对内容的理解”，引导学生迁移运用语言。

2.片段改写（5分钟）

教师活动：“模仿课文按时间顺序描写的方法，写一段自己家乡春节的某个场景（如‘吃年夜饭’‘贴春联’），要求用上2-3个课文中的描写方法（如比喻、细节描写）。”巡视指导，提醒“按时间顺序写，抓住‘热闹、团圆’的氛围”。

学生活动：动笔写作，同桌互评“有没有按顺序写？有没有生动的词句？”，展示片段，教师点评“‘年夜饭的香气飘满了屋子，像把团圆的甜蜜都装了进去’，用比喻写出了年味”。

（四）小结（5分钟）

教师活动：“这节课我们跟随老舍先生梳理了北京春节的时间脉络，品味了生动的语言，感受了传统节日的文化内涵。希望同学们在生活中多观察、多积累，用自己的笔记录身边的年味。”

学生活动：回顾本节课收获，分享“我学会了按时间顺序写”“我知道了‘守岁’的文化意义”。

师生互动：教师追问“回家后，可以和家人一起聊聊家乡的春节习俗，把今天的所学分享给他们”，延伸课堂，强化文化自信。教学资源拓展六、教学资源拓展

（一）拓展资源

1.文本资源：老舍《北京的春节》原文完整版（教材节选部分为删减版，完整版包含更多细节描写，如“腊八这天还要泡腊八蒜”“孩子们在庙会上买风车、糖葫芦”等）；梁实秋《过年》（对比老舍笔下春节的“热闹”与梁实秋笔下的“平淡”，感受不同作家对春节的独特体验）；萧红《呼兰河传》中“祖父的院子”春节片段（体会儿童视角下的节日氛围）；《中国传统节日故事》中“春节的由来”（补充春节的历史起源，如“年兽”传说、祭祀灶王等文化背景）。

2.习俗资源：北京春节传统习俗清单（如“祭灶王”“扫尘”“贴窗花”“踩岁”“破五”等，课文提及但未详细展开的习俗）；中国不同地区春节习俗对比（南方“舞龙舞狮”“吃年糕”与北方“吃饺子”“扭秧歌”的差异，如课文“元宵节吃元宵”对应南方“汤圆”，北方“元宵”多为滚制，南方“汤圆”为包制）；少数民族春节习俗（如藏族“古突”、彝族“跳公房”、傣族“泼水节”，拓展学生对多民族春节文化的认知）。

3.文化资源：老舍生平与创作背景（老舍生于北京，熟悉老北京生活，《北京的春节》创作于1951年，反映新中国成立后北京市民的节日生活，结合时代背景理解“团圆”“喜庆”的深层含义）；北京春节的历史演变（从清代“祭祖”“拜年”的繁复礼仪，到现代“春晚”“旅游过年”的变化，理解传统习俗的传承与创新）；春节习俗的文化内涵（如“守岁”象征辞旧迎新、“贴春联”寄托美好祝愿、“压岁钱”寓意辟邪保平安，结合课文“这不是熬夜，而是团圆”深化理解）。

4.语言资源：描写节日氛围的词语积累（如“张灯结彩”“喜气洋洋”“阖家团圆”“辞旧迎新”“热气腾腾”等，课文“灯火通宵”“悬灯结彩”等词语的同类拓展）；比喻句范例（如“腊八粥的香气飘满了整条胡同，像一条甜蜜的河流”“元宵节的灯笼像天上的星星落到了人间”，课文“色如翡翠”的比喻延伸）；细节描写片段（如“孩子们穿着新衣，口袋里塞满糖，脸上笑开了花”“母亲在厨房里忙碌，灶火映红了她满足的脸”，课文“男女老少都穿新衣”的细节补充）。

（二）拓展建议

1.阅读拓展：推荐学生阅读老舍《北京的春节》完整版，对比教材节选，找出删减部分并思考“作者为什么详细描写腊八蒜的制作过程？”；阅读梁实秋《过年》，比较两篇文章在“春节氛围”描写上的异同，完成表格（如“老舍：热闹喜庆，突出集体活动；梁实秋：温馨平淡，突出家庭细节”）；阅读《中国传统节日故事》中“春节”章节，记录3个自己最感兴趣的春节习俗，结合课文内容谈谈“这些习俗在今天是否还有意义？”。

2.实践活动：开展“家乡春节习俗”采访活动，采访长辈（如父母、祖父母），记录家乡特有的春节习俗（如“做年糕”“贴门神”“祭祖”），用文字或照片记录采访过程，模仿课文“按时间顺序”整理成“我的家乡春节”短文；制作“春节习俗手账”，收集与课文相关的习俗图片（如腊八粥、春联、元宵灯）、摘抄课文中的精彩词句，加入自己的感悟（如“‘守岁’让我想起和家人一起看春晚的夜晚”）；班级举办“春节习俗分享会”，学生展示采访成果或手账，评选“最具家乡味春节故事”。

3.语言积累：建立“节日描写词语库”，分类摘抄描写节日氛围的词语（如“食物类：香气四溢、热气腾腾；场景类：张灯结彩、人山人海；心情类：喜笑颜开、心满意足”），每天积累2-3个，并尝试用这些词语造句（如“春节的庙会上，人山人海，孩子们手里拿着糖葫芦，喜笑颜开”）；模仿课文“细节描写”方法，观察生活中的节日场景（如“妈妈包饺子时，面粉沾在鼻尖上，像撒了一层白糖”），每周写1篇片段，班级“优秀片段”张贴展示。

4.文化探究：小组合作完成“不同地区春节习俗对比”研究，选择2-3个地区（如北京、上海、广州），对比其春节饮食、活动、禁忌的差异，结合课文“北京春节”的描写，思考“为什么不同地区会有不同的习俗？”；探究“春节习俗的传承与创新”，调查身边人“过年方式的变化”（如“小时候放鞭炮，现在看春晚”“以前走亲戚，现在视频拜年”），撰写小报告，讨论“如何在现代社会传承传统春节文化？”；结合课文“老舍笔下的北京春节”，思考“传统节日对文化自信的意义”，在班级开展“传统节日与文化自信”主题讨论会。板书设计①时间顺序与习俗脉络

腊八（熬粥、泡蒜）→小年（祭灶、扫房）→除夕（守岁、灯火通宵）→初一（拜年、穿新衣）→元宵（闹花灯、吃元宵）

②语言特色与表达效果

“色如翡翠”（比喻，突出腊八粥色彩）→“香气四溢”（夸张，强调粥的香甜）→“灯火通宵”（细节，写除夕热闹）→“悬灯结彩”（场景，绘元宵喜庆）

③文化内涵与情感寄托

守岁：团圆、辞旧迎新（“这不是熬夜，而是团圆”）

贴春联：美好祝愿（“家家户户贴红对联”）

闹元宵：喜庆、祥和（“处处悬灯结彩，整条街像办喜事”）重点题型整理1.填空题：老舍在《北京的春节》中描写腊八粥时用了比喻“色如翡翠”，其中“翡翠”指的是腊八粥的______。答案：颜色（或绿色）。

2.简答题：课文中提到“守岁”，请解释“守岁”的文化意义。答案：守岁象征辞旧迎新，珍惜团圆时光，表达对新一年的期盼。

3.排序题：将下列北京春节习俗按时间顺序排列：A.腊八B.除夕C.元宵D.小年。答案：A.腊八→D.小年→B.除夕→C.元宵。

4.分析题：分析课文中“灯火通宵”这个词组的表达效果。答案：这个词组通过细节描写，生动地表现了除夕夜家家户户灯火不熄的热闹氛围，突出节日的喜庆和团圆。

5.写作题：模仿课文《北京的春节》中描写元宵节的方法，写一段话描写家乡的某个节日场景。答案示例：家乡的元宵节，处处悬灯结彩，孩子们提着灯笼在街上奔跑，笑声传遍小巷，像把欢乐撒满了整个村庄。教学反思与总结教学反思：这节课围绕《北京的春节》展开，时间轴梳理和语言品读环节学生参与度高，能快速找出腊八、除夕等时间节点，对“色如翡翠”“灯火通宵”等词句的朗读也很有画面感。不过文化内涵挖掘稍显不足，部分学生仅停留在“热闹”的表面感受，对“守岁”“祭灶”等习俗的深层意义理解不够。小组讨论时，个别学生依赖组员发言，需加强独立思考引导。另外，仿写练习中，部分学生未能灵活运用课文中的描写方法，说明语言迁移能力需进一步训练。

教学总结：整体来看，学生掌握了按时间顺序梳理文章脉络的方法，能结合关键词概括春节习俗，语言品味能力有所提升。多数学生能联系生活分享家乡春节，文化认同感增强。但存在两处不足：一是对传统习俗的文化背景知识储备不足，导致理解深度有限；二是细节描写训练不够扎实，仿写时缺乏生动的个性化表达。改进措施上，下次可补充更多习俗背景资料，设计“习俗文化小讲堂”环节；仿写练习增加分层任务，基础层仿写句式，进阶层加入情感表达，确保不同层次学生都能有效提升。教学评价课堂评价：通过小组时间轴排序任务检测学生对春节脉络的掌握，观察学生能否准确标注“腊八、小年、除夕、初一、元宵”等时间节点及对应习俗；在朗读“色如翡翠”“灯火通