第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

第7课《谁是最可爱的人》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路以“读中悟情，情中育人”为主线，紧扣文本典型事例（松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞对话），通过朗读感知、细节品析、情境创设，引导学生感受志愿军战士的英雄气概与崇高精神，联系现实生活体会“最可爱的人”的内涵，落实语言建构与思维发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标通过品读文中松骨峰战斗、火中救小孩等典型事例的语言描写，提升语言建构与运用能力；分析志愿军战士的行为细节，概括英雄精神，发展逻辑思维；感受“最可爱的人”的崇高形象，培养审美鉴赏与创造能力；联系现实生活，理解爱国主义内涵，传承红色基因，增强文化自信。学情分析七年级学生已具备初步文本解读能力，但对历史背景（抗美援朝）认知较模糊，需补充时代背景资料。学生能理解故事情节，但对英雄精神的深层内涵（如“可爱”的多维度解读）需引导。情感上易被英雄事迹感染，但抽象思维尚弱，需通过具体事例（松骨峰战斗、火中救小孩）具象化精神品质。部分学生存在阅读碎片化问题，需强化整体感知。现代学生生活安逸，对战争与牺牲的体验不足，需创设情境帮助共情。学生参与讨论积极性较高，但语言组织能力待提升，需设计阶梯性表达任务。教学资源软硬件资源：多媒体教室、课文朗读音频设备、抗美援朝历史图片集、黑板板书设计

课程平台：学校教学平台（发布预习任务、拓展阅读材料）

信息化资源：抗美援朝纪录片精选片段、志愿军英雄事迹短文、抗美援朝战争背景资料

教学手段：情境创设法（战斗场景音频导入）、朗读法（配乐范读）、小组合作探究（讨论“可爱”内涵）、任务驱动法（“写给志愿军战士的一封信”写作任务）教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对志愿军战士的崇敬之情，理解“最可爱的人”的深层含义。

过程：

-播放抗美援朝纪录片片段（长津湖战役画面），提问：“画面中的战士在严寒中坚守阵地，他们为何能如此坚定？他们与我们的生活有什么联系？”

-展示彭德怀元帅“最可爱的人”题词图片，简介1951年《人民日报》发表魏巍通讯的背景，点明本课学习核心：通过文本感受志愿军精神。

**2.文本初探与基础知识讲解（10分钟）**

目标：把握文章结构，理解“可爱”的多重内涵。

过程：

-引导学生速读全文，划分三个典型事例（松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞对话），梳理“可爱”的三重体现：战斗中的刚毅、对人民的温情、对祖国的赤诚。

-结合“火中救小孩”段落，分析动词“扑、抱、钻”的细节描写，强调“可爱”源于平凡中的伟大。

**3.深度案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细节与历史背景的结合，深化对英雄精神的理解。

过程：

-**案例一：松骨峰战斗**

-对比原文“烈士们的尸体，保留着各种各样的姿势”与历史资料（美军回忆录），引导学生思考：为何“死守阵地”被视为“可爱”？

-小组任务：用“如果……那么……”句式推测战士心理，如“如果明知牺牲，那么他们为何冲锋？”

-**案例二：防空洞对话**

-聚焦“炒面就雪”的描写，播放志愿军口述历史音频，提问：“一句‘想吃炒面就雪’，背后藏着怎样的信念？”

-对比学生日常饮食，通过“感官对比表”（炒面/雪vs学生午餐）理解奉献精神。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：联系现实，探讨“最可爱的人”的当代价值。

过程：

-分组讨论主题：

-A组：抗疫医护人员——如何体现“可爱”？

-B组：边防战士——他们的“可爱”与志愿军有何共通点？

-C组：身边普通人（如环卫工人）——平凡中的“可爱”如何定义？

-每组提炼关键词（如“坚守”“担当”“平凡伟大”），准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：培养表达能力，强化精神传承。

过程：

-各组代表用“关键词+生活实例”形式展示，如：“抗疫医生连续48小时工作，他们的坚守像松骨峰战士一样可爱。”

-师生点评：紧扣文本，如“边防战士的‘可爱’与防空洞对话中‘祖国需要我们’一脉相承”。

-教师总结：强调“可爱”是“把个人生死置之度外，把人民福祉扛在肩上”的精神传承。

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：升华主题，落实行动。

过程：

-回顾板书“三重可爱”，追问：“今天谁是‘最可爱的人’？”引导学生从历史走向现实。

-布置分层作业：

-基础：摘抄文中描写“可爱”的语句，批注细节作用。

-拓展：写一段“致当代最可爱的人”的颁奖词，结合课文与现实案例。

-结尾播放《英雄赞歌》片段，在音乐中结束课堂。知识点梳理文体知识：本文是魏巍创作的通讯，具有新闻的真实性与文学的感染力，通过典型事例塑造人物形象，是“通讯”文体的典范。

文章结构：采用“总—分—总”结构，开篇点题“谁是我们最可爱的人”，中间选取三个典型事例，结尾升华主题，结构清晰，层次分明。

典型事例分析：

1.松骨峰战斗：聚焦“死守阵地”的惨烈场景，通过“烈士们的尸体保留着各种各样的姿势”“火已经烧到他的身上，他还是死死地抱着敌人”等细节描写，展现志愿军战士的英勇无畏和视死如归的精神。

2.火中救小孩：描写战士马玉祥在烈火中抢救朝鲜小孩的情节，“他扑扑身上的火苗，把孩子抱起来就往外面跑”，体现对朝鲜人民的国际主义精神和深厚的人性光辉。

3.防空洞对话：通过战士们“想吃炒面就雪”“祖国需要我们”等朴素语言，展现他们乐观主义精神、对祖国的赤胆忠心以及甘于奉献的高尚品质。

核心主题：“最可爱的人”的内涵——既有战斗中的刚毅坚强，又有对人民的温情大爱，更有对祖国的无限忠诚，是英雄主义、国际主义、爱国主义精神的统一。

关键语句赏析：“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！”运用直接抒情，强烈表达对志愿军的崇敬；“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强……”采用排比句式，从品质、意志、气质、胸怀四个维度概括战士形象，增强语势，深化情感。

写作手法：

1.细节描写：通过对动作（“扑”“抱”“钻”）、语言（“炒面就雪”）、神态（“笑了笑”）的细致刻画，使人物形象丰满可感。

2.对比手法：将战士的艰苦环境（“防空洞里湿气重，像地窖一样”）与乐观态度（“我们还唱着歌呢”）对比，突出其精神境界。

3.抒情与议论结合：在叙述事例后插入议论抒情，如“我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的仁义”，深化主题，引发共鸣。

语言特点：质朴自然，口语化表达（如“同志们，你们知道吗”）增强真实感；语言凝练有力，如“烈士们的鲜血染红了战旗”，简洁却震撼人心。

历史背景：抗美援朝战争（1950-1953年）是新中国成立初期的重要历史事件，中国人民志愿军“抗美援朝，保家卫国”，为维护世界和平作出巨大贡献，课文内容与历史紧密相连，是理解“立国之战”精神的重要载体。

情感价值：引导学生体会志愿军战士的牺牲精神与家国情怀，理解“幸福生活来之不易”，培养爱国主义情感和责任担当意识。课后作业1.**细节描写赏析**

阅读文中“烈士们的尸体保留着各种各样的姿势”一句，分析动词“保留”的表达效果，并举例说明文中其他细节描写如何体现战士的英勇。

答案：“保留”凸显战士牺牲时仍保持战斗姿态，展现视死如归的精神。例：“火已经烧到他的身上，他还是死死地抱着敌人”中“死死地”突出战士的顽强。

2.**精神内涵阐释**

结合“火中救小孩”和“防空洞对话”两个事例，阐释志愿军战士“可爱”的具体内涵。

答案：前者体现对朝鲜人民的国际主义精神与人性光辉，后者展现对祖国的赤胆忠心与乐观奉献精神。

3.**写作手法辨析**

文中“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！”运用了什么修辞手法？有何作用？

答案：直接抒情。强烈表达对志愿军的崇敬，增强感染力，升华主题。

4.**现实迁移**

仿照文中“他们的品质是那样的纯洁和高尚……”的排比句式，用“他们的____是那样的____，他们的____是那样的____……”赞美当代抗疫医护人员。

答案示例：他们的坚守是那样的执着，他们的奉献是那样的无私。

5.**主题拓展**

以“我心中的‘最可爱的人’”为题，结合课文与现实，写一段颁奖词（80字左右）。

答案示例：你们以血肉之躯筑起长城，用生命诠释忠诚。你们是松骨峰上不倒的丰碑，是防空洞里不灭的星光！致敬最可爱的人！反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学，用抗美援朝历史影像与课文细节结合，比如播放松骨峰战斗纪录片片段，让学生直观感受“烈士们保留着各种姿势”的震撼，比单纯讲解更易共情。

2.精神传承落地，引导学生对比志愿军“炒面就雪”与当代青年在艰苦岗位的坚守，把“可爱”从历史拉到现实，避免空泛说教。

（二）存在主要问题

1.部分学生对抗美援朝背景陌生，影响对“可爱”深层内涵的理解，比如问“为何死守阵地才算可爱”时，答不到“保家卫国”的核心。

2.小组讨论时，活跃学生主导，沉默学生参与少，像分析“火中救小孩”的国际主义精神时，少数组只停留在“好人好事”层面。

3.情感体验停留课堂，课后作业多聚焦文本赏析，学生很少主动联系生