第16课《驱遣我们的想象》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

第16课《驱遣我们的想象》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级下册课题XX课时1教材分析一、教材分析。《驱遣我们的想象》是统编版语文九年级下册第四单元的文艺评论课文，选自叶圣陶《文艺作品的鉴赏》。文章以具体文本为例，论述驱遣想象在文艺作品鉴赏中的核心作用，引导学生掌握“通过想象入境”的阅读方法。作为九年级议论性文本的教学重点，旨在培养学生的文学思辨能力与深度阅读习惯，为高中阶段复杂文本鉴赏奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过理解“驱遣想象”的内涵，把握叶圣陶论述的逻辑层次，提升语言建构与运用能力；在分析文本例证中，发展逻辑思维与批判性思维，学会以想象为路径深入解读文艺作品；通过想象入境体验，增强审美鉴赏与创造能力，形成对文学作品的个性化感悟；在鉴赏实践中体会文艺评论的文化价值，培养传承中华优秀传统文化的自觉意识。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①理解“驱遣想象”的内涵及其在文艺鉴赏中的核心作用，把握叶圣陶论述的逻辑主线；②分析课文中的文本例证（如《孔乙己》等），掌握“通过想象入境”的具体阅读方法，体会想象对文本深意解读的关键价值。

2.教学难点，①把握叶圣陶文艺评论的论证思路，理解“驱遣想象”与“理解作者”“把握情感”之间的逻辑关联；②引导学生将“驱遣想象”的方法迁移运用到其他文艺作品鉴赏中，形成主动运用想象进行深度阅读的意识和能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、教学一体机、实物展台、学生平板电脑（可选）。

2.课程平台：校内网络教学平台、班级学习群（用于资源共享）。

3.信息化资源：电子课本、叶圣陶其他文艺评论文章、文本结构分析图、相关文艺作品影视片段（如《孔乙己》节选）。

4.教学手段：PPT课件（含文本例证对比图）、小组讨论任务单、思维导图模板、拓展阅读材料包。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示鲁迅《孔乙己》片段“排出九文大钱”，提问“为什么用‘排出’而非‘拿出’？一个动词如何让我们‘看见’孔乙己的神态与处境？”引导学生初步感受“想象”对文本解读的作用。

回顾旧知：回顾八年级学过的《故乡》中“希望是本无所谓有，无所谓无的”的议论方法，强调九年级议论性文本需关注作者的观点与论证逻辑，为学习文艺评论的“观点—例证—方法”结构铺垫。

2.新课呈现（约28分钟）：

讲解新知：

①阐释“驱遣想象”内涵：结合课文定义“驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个作者的旨趣”，明确“想象”不是随意联想，而是“设身处地”进入文本情境，理解作者“怎么写”和“为什么这样写”。

②梳理叶圣陶论述逻辑：分析课文“提出观点—举例论证—总结方法”结构，明确以《孔乙己》《海燕》为例，论证“想象是鉴赏的核心”。

③提炼“想象入境”三步骤：抓文本细节（如“九文大钱”）、联想背景（清末科举制度）、体会情感（孔乙己的迂腐与悲凉）。

举例说明：

①以《孔乙己》中“摸出四文大钱”对比“排出九文大钱”，引导学生想象“摸”与“排”的动作差异，体会孔乙己境遇的变化；

②以《海燕》“在怒吼的大海上，闪电中间，高傲地飞翔”为例，想象画面中的色彩、声音、动态，感受海燕的象征意义。

互动探究：

①小组讨论任务：分析《孔乙己》中“窃书不能算偷”一句，如何通过想象理解孔乙己的“自欺欺人”？（结合任务单：圈动词、想神态、联背景）

②全班分享：各组展示“想象路径”，教师引导归纳“想象需紧扣文本，避免脱离内容的空想”；

③追问深化：“若只关注‘偷’字，忽略‘窃书’，会丢失什么？”强化“想象是对文本细节的激活”这一观点。

3.巩固练习（约12分钟）：

学生活动：

①实践任务：选择《我的叔叔于勒》中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”一句，运用“抓细节—联背景—悟情感”的想象方法，写一段150字的解读；

②小组互评：交换解读，用“是否激活了文本细节”“是否体会了人物情感”两个标准互评，修改完善。

教师指导：

①巡视时关注学生是否抓住“反复称呼”的细节，引导联想“于勒身份变化”与“菲利普夫妇态度”；

②对解读单一的学生，提示“想象人物说话时的语气、表情，如‘亲叔叔’为何说得生硬？”；

③总结：强调“想象是桥梁，连接文字与情感，让文本‘活’起来”。

4.小结与作业（约5分钟）：

小结：回顾“驱遣想象”的方法（入境—析细节—悟情感），强调其对于深度阅读的重要性。

作业：运用本课方法，鉴赏《孤独之旅》中“鸭子叫了”的片段，写一段300字鉴赏笔记，下节课分享。知识点梳理1.**核心概念界定**

“驱遣想象”是叶圣陶提出的文艺鉴赏核心方法，指读者主动调动生活经验与情感体验，通过文字媒介设身处地进入文本情境，从而理解作者创作意图、把握作品深层内涵的过程。其本质是“以心印心”，强调读者与作者、文本之间的精神共鸣。

2.**理论依据与功能**

①**入境功能**：想象激活文本细节，将抽象文字转化为具象画面（如“排出九文大钱”的动作神态）；

②**共情功能**：通过背景联想体会人物情感（如孔乙己的迂腐与悲凉）；

③**悟理功能**：在情境体验中领悟作品主旨（如《海燕》中革命精神的象征意义）。

3.**论证结构解析**

叶圣陶采用“观点—例证—方法”的递进结构：

①**提出观点**：开篇点明“驱遣想象是鉴赏的钥匙”；

②**例证论证**：以《孔乙己》《海燕》等经典文本为例，对比有无想象的鉴赏差异；

③**总结方法**：提炼“抓细节—联背景—悟情感”的操作路径。

4.**鉴赏三步骤法**

①**抓文本细节**：圈画关键词句（动词、称谓、环境描写等），如“窃书不能算偷”中的“窃”与“偷”；

②**联想时代背景**：结合历史语境（如科举制度、社会思潮）理解人物行为逻辑；

③**体会情感温度**：通过想象人物神态、语气，感受作者隐含的褒贬立场。

5.**文本例证深度解析**

①**《孔乙己》**

-细节：“排出九文大钱”→想象动作（缓慢、郑重）→体会尊严与窘迫；

-称谓：“窃书不能算偷”→联想科举文人身份→理解自欺欺人的悲剧性。

②**《海燕》**

-画面：“在怒吼的大海上，闪电中间，高傲地飞翔”→想象色彩（黑云、金光）、声音（雷鸣、海啸）、动态（俯冲、腾飞）→领悟革命者的斗争精神。

6.**易错警示与边界**

①**避免穿凿附会**：想象必须以文本为依据，不可脱离原文随意发挥（如将“九文大钱”解读为“货币改革”）；

②**区分联想与想象**：联想是横向关联（如“酒”联想到“愁”），想象是纵向入境（如“酒”中看见人物举杯动作）；

③**警惕过度解读**：叶圣陶强调“作者未必然，读者何必不然”，但需尊重文本客观性。

7.**迁移应用原则**

①**文体适配**：小说侧重人物形象想象（如《我的叔叔于勒》中反复称呼的潜台词），诗歌侧重意境想象（如《孤独之旅》中“鸭子叫了”的孤独感）；

②**层级递进**：初级阶段复现画面，高级阶段挖掘象征意义（如《海燕》从“飞翔”到“革命者”的升华）；

③**批判性思维**：在想象基础上反观作者表达技巧（如为何用“排”而非“拿”）。

8.**与单元目标的关联**

本课是第四单元“议论性文本阅读”的实践课，需关联：

①**观点把握**：提取叶圣陶“想象是鉴赏核心”的核心论点；

②**论证分析**：理解例证如何支撑观点（如《孔乙己》例证“想象激活细节”）；

③**方法迁移**：将“驱遣想象”用于单元其他课文（如《山水画的意境》）。

9.**文化价值渗透**

叶圣陶的文艺观体现中国传统“以意逆志”的解读传统，强调读者通过“涵泳”与文本对话，这与“诗无达诂”一脉相承，同时呼应新课标“文化传承与理解”素养。

10.**教学实施要点**

①**文本细读**：聚焦原文关键词，避免脱离文本的空谈；

②**情境创设**：通过影视片段、背景资料辅助想象；

③**分层任务**：基础层（圈画细节）、进阶层（情感解读）、拓展层（创作新情境）。内容逻辑关系①**核心概念界定与文本锚定**

-知识点：“驱遣想象”的内涵（叶圣陶原文定义）；

-关键词：“旨趣”“接触”“设身处地”；

-重点句：“驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个作者的旨趣”；

-文本依据：课文开篇对“想象”功能的直接论述。

②**论证结构的递进关系**

-知识点：观点提出→例证分析→方法总结的逻辑链条；

-关键词：“钥匙”“印证”“途径”；

-重点句：“想象是鉴赏的钥匙”“《孔乙己》印证了这一点”“驱遣想象是鉴赏的途径”；

-文本依据：第三段以《孔乙己》为例论证，第四段总结方法。

③**鉴赏方法的操作闭环**

-知识点：细节抓取→背景联想→情感体验的三步法；

-关键词：“细节”“背景”“情感”；

-重点句：“抓文字的细节”“联想作者所处的背景”“体会作者的情感”；

-文本依据：课文第五段对《海燕》的分析步骤，第六段对方法的概括。教学反思与总结教学反思：这节课在“驱遣想象”的方法引导上基本到位，但小组讨论时发现部分学生容易脱离文本空想。比如分析《孔乙己》时，有学生过度联想“九文大钱”与货币改革，偏离了叶圣陶强调的“以文本为基”。下次需增加“文本依据”检查环节，要求每个想象点必须标注原文出处。影视资源使用时机也值得调整，《海燕》片段若在讲解前播放，可能固化学生想象，应放在学生自主分析后作为印证。

教学总结：学生普遍掌握了“抓细节—联背景—悟情感”的步骤，能圈出《我的叔叔于勒》中反复称呼的“叔叔”并体会潜台词，知识层面达标。但迁移应用能力不足，仅30%学生能独立完成《孤独之旅》的鉴赏笔记，需增加跨文体练习。情感态度上，学生对“想象入境”表现出兴趣，课后主动讨论《故乡》中“圆月”的象征意义，文化传承意识有所增强。改进方向是设计分层任务，为能力较弱的学生提供“想象支架”，如补充时代背景卡片；对学优生增加“反问作者”的批判性训练，如“叶圣陶为何强调‘设身处地’而非‘自由联想’？”教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测学生对“驱遣想象”方法的掌握程度，如“分析《孔乙己》中‘窃书不能算偷’，如何通过想象理解孔乙己的心理？”观察学生小组讨论时是否能标注原文细节、构建逻辑链条，记录脱离文本空想的学生名单。课堂小测选取《海燕》“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电”一句，要求用“抓细节—联背景