甘肃省武威第十七中学七年级历史下册人教版教学设计：第12课 宋元时期的都市和文化1

甘肃省武威第十七中学七年级历史下册人教版教学设计：第12课宋元时期的都市和文化1授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容包括宋元时期都市的繁荣（如北宋东京、南宋临安、元大都的商业、市井生活）和文化的辉煌成就（如司马光《资治通鉴》、宋词（苏轼、李清照、辛弃疾）、元曲（关汉卿）、活字印刷术等）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已学习隋唐时期都市（如长安）和文化（唐诗、雕版印刷），本课在此基础上进一步认识宋元时期都市商业的突破性发展（如夜市、瓦子）和文化的创新（宋词、元曲、活字印刷），体现中国古代文明发展的延续性与进步性。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：通过宋元都市繁荣与文化成就，理解经济发展推动文化进步的辩证关系。时空观念：梳理北宋东京、南宋临安、元大都的空间分布及宋词、元曲、活字印刷术的时间脉络。史料实证：运用《东京梦华录》《清明上河图》等史料，实证都市生活细节与文化发展水平。历史解释：概括宋元时期“市民文化兴起”“科技领先世界”的时代特征。家国情怀：感受宋元文化创新活力，增强对中华文明连续性与包容性的认同。学习者分析1.学生已经掌握了隋唐时期都市风貌（如长安城布局）和唐诗、雕版印刷等基础知识，对古代社会文化发展有初步认知。

2.学生对市井生活（如夜市、瓦子）和文学艺术（宋词、元曲）有较强兴趣，具备一定的史料阅读能力，但抽象概括能力较弱，偏好直观教学资源。

3.学生可能对宋元都市商业繁荣的深层原因（如经济政策、交通发展）理解困难，区分宋词流派（豪放、婉约）及元曲社会背景存在挑战，活字印刷术原理的时空定位能力不足。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台（用于展示活字印刷模型）

2.软件资源：PPT课件（含《清明上河图》局部、《东京梦华录》市井生活插图、宋词元曲选段）

3.信息化资源：纪录片《宋代的繁华》片段、元关汉卿《窦娥冤》选段音频、活字印刷术动画演示

4.教学手段：历史地图（宋元都市分布图）、文学选读卡片（苏轼《念奴娇》、辛弃疾《破阵子》）、小组讨论任务单教学过程设计**导入环节（5分钟）**

展示《清明上河图》局部动态视频（东京汴河两岸市井场景），提问：“画中人群熙攘、店铺林立，这与我们之前学过的隋唐长安城‘坊市分离’有何不同？这种变化反映了宋元时期怎样的社会特征？”引导学生观察图中“夜市”“勾栏瓦肆”等元素，激发对宋元都市生活的好奇心。

**讲授新课（20分钟）**

**1.都市繁荣（10分钟）**

-**史料实证**：呈现《东京梦华录》“夜市直至三更尽，才五更又复开张”记载，结合地图标注北宋东京（汴梁）、南宋临安（杭州）、元大都（北京）的地理位置，提问：“三座都市的共同商业特点是什么？”引导学生归纳“打破坊市界限、夜市普遍、国际性大都市”等特征。

-**时空观念**：对比隋唐长安“坊市严格分离”与宋元东京“坊市融合”的示意图，小组讨论：“为什么宋元时期商业空间能突破限制？”（提示：农业发展、货币流通、政策宽松）

**2.文化成就（10分钟）**

-**历史解释**：聚焦《资治通鉴》，强调司马光“编年体通史”的体例创新，提问：“与《史记》相比，《资治通鉴》的编写目的有何不同？”（联系“鉴于往事，有资于治道”）。

-**史料实证**：分发苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、李清照《声声慢》选段卡片，学生齐读后分类：“两位词人的风格差异反映了怎样的时代背景？”（豪放派与国家命运、婉约派与市民生活）。

-**家国情怀**：播放《窦娥冤》“六月飞雪”片段，提问：“关汉卿的杂剧为何能流传后世？”引导学生理解作品对民生疾苦的反映。

**巩固练习（15分钟）**

**1.小组合作（8分钟）**

发放任务单：“假如你是宋元时期的东京市民，描述一天的生活（包含商业活动、文化娱乐）”，结合课本“瓦子”“交子”“勾栏”等关键词，小组讨论后展示。教师点评“市民文化兴起”的社会意义。

**2.史料辨析（7分钟）**

呈现《梦粱录》“杭城风俗，四时皆有新茶”与《马可·波罗行纪》“大都商人聚居”两则史料，提问：“这些史料如何证明宋元经济的‘开放性’？”学生独立完成后同桌互评，教师总结“经济繁荣推动文化多元”的唯物史观。

**课堂小结（5分钟）**

师生共同梳理“都市繁荣—市民文化—科技成就”逻辑链，提问：“宋元文化对今天有哪些启示？”（如创新、包容），强化中华文明连续性认同。

**双边互动设计**：

-导入环节采用“视觉观察+问题驱动”，激活学生已有隋唐都市知识；

-讲授中穿插“史料对比”“小组讨论”，培养史料实证与历史解释能力；

-巩固练习通过“角色扮演”“史料辨析”，落实核心素养与现实联系。

**重难点突破**：

-通过“坊市对比图”解决“市井生活突破时空限制”的难点；

-借“宋词分类卡片”突破“文学风格与社会背景关联”的重点。教学资源拓展**拓展资源：**

1.**文献史料**：《东京梦华录》（孟元老）记载北宋东京饮食、娱乐、商贸细节，《梦粱录》（吴自牧）描述南宋临安风俗，《马可·波罗行纪》节选关于元大都商业繁荣的段落，《资治通鉴》司马光编纂体例选段。

2.**文学选本**：《宋词三百首》中苏轼《水调歌头·明月几时有》、李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》全文，《元曲选》关汉卿《窦娥冤》第三折“滚绣球”选段。

3.**文物图像**：《清明上河图》（张择端）动态局部图（展示虹桥、商铺、船运），宋代交子、铜钱拓片，元代青花瓷纹样（反映商业与文化交流），活字印刷术（毕昇）复原模型图。

4.**纪录片片段**：《中国通史》“宋元时期都市与文化”集（30分钟），《宋之韵》宋词篇（15分钟），《故宫》元大都城遗址考古发现（20分钟）。

5.**历史地图**：北宋东京城平面图（标注坊市分布、夜市位置），南宋临安城与元大都位置对比图，宋元时期海上丝绸之路与陆上丝绸之路路线图。

**拓展建议：**

1.**史料研读**：阅读《东京梦华录》“州桥夜市”原文，结合课本“瓦子”“勾栏”内容，撰写100字“东京市民夜生活”短文，分析市民文化兴起的表现。

2.**文学鉴赏**：对比苏轼“大江东去”与李清照“寻寻觅觅”，从题材、情感、语言三方面归纳豪放派与婉约派差异，制作宋词流派思维导图。

3.**科技探究**：用橡皮或土豆制作简易活字模型，模拟排版、印刷过程，思考活字印刷术比雕版印刷的优势（如效率、成本），联系教材“世界最早发明”的意义。

4.**跨学科联系**：结合地理课“河流与城市”知识，分析汴河、大运河对东京、临安商业发展的影响；用美术课知识绘制“宋元市井生活”简笔画，标注关键元素（如酒旗、货郎）。

5.**社会实践**：参观当地博物馆“宋元文物展”，记录1-2件与都市生活或科技相关的文物（如宋代瓷枕、元代铜权），拍照并撰写文物背后的历史故事（200字内）。

6.**角色扮演**：小组合作编写“宋元文人的一天”剧本，包含《资治通鉴》编纂场景、瓦子听曲、使用交子交易等情节，在班级展示并点评历史细节准确性。

7.**问题探究**：结合教材“司马光砸缸”故事（课外延伸），思考《资治通鉴》编纂耗时19年的原因，分析宋代士大夫阶层的文化责任。课后作业1.**简答题**：列举宋元时期三大都市的商业特点，并说明其中一项特点反映的社会变化。

答案：北宋东京打破坊市界限、南宋临安夜市繁荣、元大都国际商人聚集；特点如“坊市融合”反映商品经济发展，市民阶层壮大。

2.**史料分析题**：阅读《东京梦华录》记载“夜市直至三更尽，五更又复开张”，结合课文内容分析这一现象出现的原因。

答案：农业和手工业发展促进商品流通；政府放松商业管制；城市人口增加，消费需求扩大。

3.**比较题**：对比宋词豪放派与婉约派的不同，各举一例代表作家及其作品。

答案：豪放派气势磅礴（如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》），婉约派细腻含蓄（如李清照《声声慢》）；苏轼代表豪放，李清照代表婉约。

4.**论述题**：活字印刷术的发明对世界文明有何影响？联系课文内容说明。

答案：推动文化传播效率提升；促进知识普及；欧洲活字印刷受其启发，加速文艺复兴；课文强调其“比欧洲早四百年”的领先地位。

5.**应用题**：假如你是南宋临安的瓦子说书人，请设计一段包含“交子使用”和“杂剧表演”的故事情节。

答案示例：茶客用交子支付茶钱，听闻勾栏杂剧《窦娥冤》上演，演员演绎“六月飞雪”情节，观众为冤案叹息。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以《清明上河图》动态视频创设情境，直观呈现宋元市井生活，突破时空限制，激发学生兴趣。

2.设计“宋元市民生活”角色扮演任务，让学生通过小组合作重构历史场景，深化对市民文化的理解。

（二）存在主要问题

1.部分学生史料分析能力较弱，对《东京梦华录》等文言史料理解困难，需加强分层指导。

2.活字印刷术原理讲解偏抽象，学生动手实践