发展心理学作业及标准

中科院心理所《发展心理学》试题(,深圳)

拟题人：陆小英学生姓名：18丝得分：

一、单项选择题(共40分，每题2分。请将正确的选项填在题前的括

号中。)

(B)1.普莱尔研究小孩心理的方法是o

A.实验法B.察见解C.问卷法D.访谈法

(B)2.最早研究中年心理的心理学家的是o

A.霍尔B.荣格C.普莱尔D.埃里克森

(A)3.在同样时间点，对不一样年纪的被试进行研究的设计是

A.横断设计B.纵向设计C.聚合交错设计D.双生子

设计

(A)4.埃里克森以为，3-6岁小孩心剪发展的主要矛盾是“

A.主动与愧疚B.勤劳与自卑C.同一性与角色杂乱D.

亲近与孤单

(D)5.埃里克森以为，在弗洛伊德的两性期小孩应要点解决的

发展危机是o

A.相信-不相信B.勤劳-自卑C.同一性・

同一性杂乱

D.亲近一孤单

(A)6.皮亚杰以为，小孩不可以从“我是你姐姐”推知“我是姐姐

的妹妹”，这是因为小孩不具备能力。

A.可逆B.守恒C.象征D.延缓模拟

(B)7.在哈洛的恒河猴母爱剥夺实验中，证明是婴少儿迷

恋发展的重要基础。

A.味觉B.触觉C.视觉D.听觉

(D)8.维果斯基提出，个体认知发展的体制是。

A.同化B.适应C.适应D.内化

(C)9.“三山实验”用来论证小孩思想的o

A.象征性机能B.守恒能力C.自我中心D.看法采择能

力

(C)10.在动作发展过程中，双生子爬梯说了然在发展中的

重要性。

(C)11.吉布森等人用来研究小孩深度知觉的实验是oA.

三山实验B.类包含实验C.视崖实验D.照镜子法

(A)12.“小孩的游戏就是在复制人类先人的行为”，持该看法的

心理学家是O

A.霍尔B.彪勒C.席勒-斯宾塞D.格罗斯

(C)13.小明和小红正在玩“过家家”的游戏，这是一种c

A.功能性游戏B.结构性游戏C.象征性游戏D.规

则性游戏

(A)14.在小孩看法采择能力的发展过程中，小孩能够用社会标

准或信息去权衡和判断事件，这说明其处于阶段。思角色

采择B.自我反思式看法采择

C.相互性角色采择D.社会和风俗系统的角色代替

(B)15.科尔伯格研究道德认知的方法是o

A.对偶故事B.两难故事C.陌生情境D.研究者

评定

(C)16.“设想观众”与“独到”是个体发展到的特色之

*O

A.婴儿期B.少儿期C,少年期D.青年早期

(A)17.小孩自我意识的第一次飞腾是在o

A.1-2岁岁C.5-6岁D.7-8岁

(C)18.一个婴儿既需求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依

恋种类是。

A.安全型B.回避型C.抗争型D.缓慢型

(D)19.以下对于婴儿动作发展的排序，正确的选项是。

(D)20.对于14-22个月大的小孩来说，男孩喜爱玩小汽车类的玩

具，女孩喜爱玩娃娃和毛绒玩具。这类对玩具的选择表现了小孩

的2_____

A.性别认可B.性别角色认可C.性别角

色标准D.性别

独爱

二、名词解说题(共20分，每题4分)

1.客体永远性

客体永远性(objectpermanence)是皮亚杰使用的术

语。它是指小孩理解了物体是作为独立实体而存在的，即便个

体不可以知觉到物体的存在，它们仍旧是存在的。

依据皮亚杰的说法，婴儿最先完整部是以片刻即逝的感

觉印象来看这个世界：他们生活在此时此地，对于他们能够

直接知觉到的范围以外的任何东西，他们没有任何的意识。

给他们一个可爱的玩具，他们会伸手去够它。但当大人在他

们抓住玩具前用一块布遮住玩具的时候，他们就会停止抓

取，把自己的注意力转向别处，仿佛玩具不再存在同样。只

有到出生9个月以后，婴儿才会持续他们的找寻一一在皮亚

杰看来，这类找寻意味着婴儿在没法感知到玩具时，玩具仍

在他们的脑筋中。这就是获取客体永远性的开始。

2.近来发展区

维果斯基的“近来发展区理论”，以为学生的发展有两

种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的

解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是经

过教课所获取的潜力。二者之间的差异就是近来发展区。教

课应着眼于学生的近来发展区，为学生供给带有难度的内

容，调换学生的踊跃性，发挥其潜能，超越其近来发展区而

达到下一发展阶段的水平，而后在此基础长进行下一个发展

区的发展。

3.自我同一性

自我同一性，即青少年同一性的人品化，足指青少年的

需要、感情、能力、目标、价值观等特质整合为一致的人品

框架，即拥有自我一致的感情与态度，自我贯穿的需要和能

力，自我恒定的目标和崇奉。

4.设想观众

指青少年在心理上“制造”想象中的观众来关注自己。

青少年可能拥有这样信念，即其余人像自己那样的关注他

们。他们以为其余人，特别是伙伴向来在关注他们、评论他

们并且对于他们的想法和行为都很感兴趣。这样的信念致使

了对自我意识的重申、对他人想法的过分关注和对于现实和

想象情境中他人反响的预期。

5.看法采择

看法采择是指小孩推测他人内部心理活动的能力，即能

身临其境理解他人的思想、梦想、感情笔。看法采择的本质

特色在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角

度，从他人的角度对待问题。

三、简答题（共30分，每题6分）

1、简述婴儿迷恋的发展。

依据心理学家特别是鲍尔比（）、安斯沃斯等的研究，

迷恋是婴儿在同母亲较长期间的相互作用中渐渐成立的，其

发展过程可分为以下四个阶段。

无差异（出生到3个月）

这个期间的婴儿对人的反应的最大特色是不加区分、无

差其余反应。婴儿对全部人的人影几乎都是同样的，喜爱全

部的人，喜爱听到全部人的声音、凝视全部人的脸，看到人

的脸或听到人的声音都会浅笑，载歌载舞。同时，全部的人

对婴儿的影响也是同样的，他们与婴儿的接触，如抱他、对

他说话，都恩能够惹起他快乐、喜悦，都能使他感觉快乐、

知足。此时的婴儿还未有对任何人（包含母亲）的独爱。

有差异（3-6个月）

这是婴儿对人的反应有了差异，对人的反响有所选择，

对母亲更为独爱，对母亲和其余所熟习的人及陌生人的烦请

是不一样的。这是的婴儿在母亲眼前表现出更多的浅笑、咿

呀学语、依偎、靠近，而在其余熟习的人如其余家庭成员眼

前这些反响则要相对少一些，对陌生人这些反响就更少。可

是此时依旧有这些反响，婴儿还不怯生。

感情联络（6个月到2岁）

从6~7个月开始，婴儿对母亲的存在更为关切，特别愿

意与母亲在一同，与她在一同时特别快乐，儿当她走开时则

哭喊，不让走开，池人还不可以代替母亲使婴儿快活。当母

亲回来时，婴儿则能立刻显得十分快乐。同时•，只需母亲在

他身旁，婴儿就能放心地玩、探究四周环境，仿佛母亲是其

安全的基地。这全部显示婴儿出现了显然的对母亲的迷恋，

形成了特意的对母亲的感情联络。与此同时，婴儿对陌生人

的

态度变化很大，见到陌生人，大多不再浅笑，而是紧张、恐

惧甚至呜咽、大喊大喊。

伙伴关系（2岁此后）

2岁后，婴儿能认识并理解母亲的感情、需要、梦想，

知道她爱自己，不会扔掉自己，并知道交往时应当考虑她的

需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反响。这时，婴儿

把母亲作为一个交往的伙伴，并认识到她有自己的需要和

梦想，交往时两方都应试虑对方的需要，并适合调整自己的

目标。这时与母亲的空间上的邻近性渐渐变得不那么重要。

比方，当母亲也需要干其余事情，要走开一段时间时，婴儿

会表现出能理解，而不是高声哭闹，他能够自己较快乐的在

那边玩或经过语言、眼光与母亲谈话，相信一会儿母亲必定

会回来。

2、简述少儿游戏发展的特色。

A、以主题游戏为主

主题游戏式少儿的物质、文化和社会活动，主题游戏有

情境活动，有角色分工，投入浓重的兴趣和高涨的情绪，使

游戏达到小孩游戏的顶峰。

B、运用与现实物相仿的取代物

象征性游戏的重要特色是运用于不相关的事物取代现

实物或以现实中不存在的事物形象来表征现实物，进行假装

游戏。

C、经过想象建构虚假游戏情境

游戏中愈来愈少地依靠现实物的支持，对真切状况的依

靠性更为减弱，而是经过想象虚假离开真切的假装情境，进

行创建性活动。

D、游戏中富裕创建性

象征性的主题游戏需要选择主题、创编情节、角色协调，

各样现实物的代替符号的创想和灵巧运用以及人际矛盾的协调等。

E、游戏的动机重在活动过程

少儿沉浸于游戏活动的过程，而不在意游戏的结果。

3、简述童年期小孩伙伴交往的特色。

1)婴儿期。婴儿很早就可以对伙伴的出现和行为作出

反响。婴儿期伙伴之间的相互作用是按必定的阶段发展的，

研究以为，婴儿期秋伴相互作用能够区分为以下三个阶段：

客体中心阶段、简单相互作用阶段、互补的相互作用阶段。

2)学先期。在学先期，小孩与伙伴相互作用的频次进

一步增添，互动的质量提升。在这个阶段，小孩认知能力和

语言技术的发展改变着伙伴交互作用的性质。小孩此刻相互

沟通思想，分享有关活动的知识，参加集体性的假装游戏，

能够与商讨游戏规则以决定游戏的建构。

3)童年期°小孩进入小学，他们与同龄伙伴交往的时

机显然的增添，伙伴对小孩的影响愈来愈突出了。他们在相

互沟通信息、表达思想、进行合作以及分享方面的能力渐渐

提升。同时，伙伴集体共同目标成为小孩社会生活的重要特

征。按皮亚杰的理沦，这是小孩正处于“去自我中心”的阶

段。“去自我中心”促使了小孩相互作用的发展，相互作用

反过来更为速了“去自我中心”。在这个阶段，小孩对伙伴

更有选择性：伙伴绝大多数是同性的，友情变得更为存心义

和长久。

4)青少年期间。在这个阶段，伙伴关系变得更为要点。

这个期间小孩正处于向成人社会的过渡阶段。在这个期间与

伙伴成立的关系种类，有可能对小孩此后的人际关系起着定

型和预告作用。青少年期间是个相当不确立的期间，小孩对

自我、对社会都有一种不确立感。而伙伴在确立一个人的角

色和自我价值方面能供给支持和指引。在青少年期间，小孩

对伙伴文化的遵照显然增添。

4、简述班杜拉社会学习理论。

所谓社会学习理论，班杜拉以为是商讨个人的认知、行

为与环境要素三者及其交互作用对人类行为的影响。依据班

杜拉的看法，过去的学习理论家一般都忽略了社会变量对人

类行为的限制作用o他们往常是用物理的方法对动物进行实

验，并以此来建构他们的理论系统，这对于研究生活于社会

之中的人的行为来说，仿佛不拥有科学的说服力。因为人老

是生活在必定的社会条件下的，因此班杜拉主张要在自然的

社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

理论的踊跃意义

班杜拉的社会学习理论是在古人研究的基础上，特别是

行为主义学习理论研究的基础上发展起来的，但他打破了旧

的理论框架，把行为主义、认贴心理学和人本主义加以交

融，以信息加工和加强相联合的看法论述了学习的过程和体

制，并把社会要素引入到研究中。他所成立的社会学习理论创

始了心理学研究的新领域。

第一，班杜拉汲取了认贴心理学的研究成就，把加强理

论与信息加工理论有机地联合起来，以认知的术语论述了察

看学习的过程和作用，提出了代替加强、自我加强、三元交

互、自我效能等看法，改变了传统行为主义重刺激一反响，

轻中枢过程的偏向，使解说人的行为的参照点发生了重要的

转变。

第二，班杜拉在社会学习理论研究中，着重社会要素的

影响，把学习心理学同社会意理学的研究有机地联合在一

同，提出了察看学习、间接经验、自我调理等看法，对学习

心理学的发展产生了重要影响。

第三，班杜拉的实验结果都是以人为研究对象而得出

的，这就防止了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验

得出的结论推行到人中间的错误偏向，结论更为拥有说服

力。

理论的限制与不足

自然，班杜拉的社会学习理论也有其显然的不足和限制

性，这主要表此刻以下几点：

第一，班杜拉的社会学习理论缺少内在一致的理论框

架。该理论的各个部分较分别，怎样将相互关系起来，组成

一个有内在逻辑的系统，是一个亟待解决的问题。

第二，班杜拉的社会学习理论是以小孩为研究对象成立

起来的，但他忽略了小孩自己的发展阶段会对察看学习产生

影响。

第三，班杜拉的社会学习理论固然能够解说间接经验的

获取，但对于比较复杂的程序性知识，以及陈说性知识和理

性思想的形成缺少说服力。

第四，班杜拉固然重申了人的认知能力对行为的影响，

但对人的内在动机、心里矛盾、建构方式等要素没做研究，

这表示其理论自己仍旧有较大的限制件C

5、简述性别角色的理论。

性别角色(Genderrole)又称性别作用，指因为人的

性别差异而带来的不一样的心理特色或行为模式。男性与女性

在姿势、神情、腔凋、举止等很多方面各有不一样的特色。在

任何社会或民族中，对男性与女性各自饰演不一样的角色、起

的不一样的作用怀有一种广泛的期望。也能够说是个体在社

会化过程中经过模拟学习获取的一套与自己性别相适应的

行为模式。早期的性别角色看法以为男性化和女性化特色位

于性别角色行为连续体上的两个极端上，男性特色和女性特色被

以为是对峙的，个体越趋于某一端。也就更少地趋于另一端。性

别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性

希望和社会互动中与性别有关的规则。

男女两性拥有的典型行为方式和心理特色。性别角色来

自于性别认可，而性别认可又与性别生物学和社会化有关。

性别认可自然是由性别生物要素决定的，但社会化也是重要

的。某些生来性器官模糊的小孩的例子说了然这一点。今日

能够经过检查染色体查明这类小孩的遗传性别，可是在过去

常常是父亲母亲或医生果断决定这类小孩的性别，并实行手

术

的。研究表示，这个决定假如发生在2岁半从前，不会产生心

理问题，假如发生在此后则会造成严重问题。这表示社会化的

重要作用。某些所谓的两性人的案例也证明社会要素的作用。

这类人希望自己成为生物性其余异性。

性别角色与性别角色定型有所不一样。性别角色指他人

希望和社会规范所要求于男女的行为模式，并且是男女自觉

或不自觉地将他人希望和社会规范本质表示出来的活动。性

别角色定型则是指对于性别角色的抽象的简单化的刻板见

解，受传统影响较大。它是现实的抽象和简化，不必定合用

于每个人。它的作用在于加快认识过程，但也简单造成错

误，社会上流行的性别成见是以它为基础的。

性别角色和性别角色定型都是跟着时代而变化的，今日

与过去已有了很大的不一样。

四、论述题。（共10分，每题10分）

1.发展心理学研究的基本理论问题是什么简述不一样派别

的心理学家对这些问题的见解。

发展心理学研究的基本理论问题主要有四个：

第一、遗传和环境在心剪发展中的作用问题，这是心理

发展的动因，是心剪发展的根木；它的主要内容以及不一样

派别的心理学家的见解以下：

A、遗传要素决放心剪发展（遗传决定论）

高尔顿一一“遗传性定律”。

霍尔一一“一两遗传赛过一顿的教育。”

B、环境要素决放心剪发展（环境决定论）

华生---