初中英语七年级下册《丝绸之路上的文化使者：马可波罗》探究型教案

初中英语七年级下册《丝绸之路上的文化使者：马可波罗》探究型教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教学内容分析

本课隶属于冀教版七年级下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”，是该单元的精华与高潮部分。本课从单纯的游记叙述转向历史人物深度解读，语篇类型为人物传记与历史叙述相结合。教学内容以威尼斯商人马可·波罗沿着丝绸之路东来的传奇经历为核心载体，详细阐述了他从出发、到达元大都（北京）、觐见忽必烈汗、游历中国再到归途著书的全过程。文本不仅提供了丰富的历史地理信息，如起点威尼斯、终点北京（大都）、陆上丝路通道，更承载了跨文化交流的深层内涵，介绍了丝绸、茶叶、煤炭、纸张等【重要】物质文明的东传西渐，以及《马可·波罗游记》对世界历史进程的深远影响。本课处于单元承上启下的关键位置，既是对前面所学丝路沿线城市（西安、兰州、敦煌）地理知识的空间串联，更是对“文化交流”这一单元主题的深化与升华，是落实英语学科核心素养中“文化意识”的绝佳载体。

（二）【非常重要】学情立体分析

授课对象为七年级下学期学生，年龄在12-13岁之间。

知识储备：学生经过前五课的学习，已积累了大量关于丝绸之路的基础词汇（如SilkRoad,camel,desert,trader,MogaoCaves,TerraCottaWarriors），掌握了用一般现在时和现在进行时描述旅行，并初步接触了一般过去时。同时，学生在小学及初中历史课中已对马可·波罗有模糊印象，这为双师融合教学提供了可能。

认知水平与心理特点：该阶段学生形象思维活跃，对探险、传奇故事充满好奇，具备一定的信息提取能力和小组协作意识。然而，他们的抽象逻辑思维尚在发展中，【难点】在于难以将碎片化的历史事实串联成有逻辑的因果链，更难以共情地理解13世纪背景下长途旅行的艰辛与文化交流的伟大意义。此外，对东西方文明在当时的发展水平对比缺乏宏观认知。

潜在困难：篇幅较长的历史文本可能导致阅读焦虑；对过去时态（特别是不规则动词）的熟练运用存在障碍；在表达个人观点时容易陷入词汇匮乏的困境。

（三）【热点】设计理念与融合视角

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计秉持“语言学习与内容育人融合”的理念，打破学科壁垒，实施英语与历史、地理的深度融合教学。不再将英语视为单纯的知识点记忆工具，而是将其作为探究历史、理解文化、表达思想的媒介。通过构建“走进文本——解码历史——重构价值——当代启示”的学习闭环，引导学生在真实的语境中经历“感知—理解—应用—迁移”的语言习得过程，最终实现从“学英语”到“用英语学文化”的跨越。

二、【核心】教学目标

经过本课学习，学生能够：

（一）语言能力目标

基础：准确掌握并运用本课核心词汇与短语（如：traveler,merchant,Europe,Asia,journey,coal,paper,hope,befrom,travelalong,bringback,writedown等）描述人物经历。

重要：能够运用一般过去时（特别是不规则动词过去式：come-came,go-went,see-saw,bring-brought,write-wrote）连贯复述马可·波罗的主要生平事迹。

（二）文化意识目标

非常重要：通过对比马可·波罗来华前后的见闻，深刻理解丝绸之路作为“文明对话桥梁”的历史作用，感悟中华文明的包容性与影响力，增强民族自豪感。

了解《马可·波罗游记》对开拓欧洲人视野、推动地理大发现的启蒙作用，树立开放包容的国际理解观。

（三）思维品质目标

通过提取时间线、绘制路线图，培养信息梳理与逻辑归纳能力。

在“游记描述与真实历史的差距”微辩论中，初步发展批判性思维与史料实证意识。

（四）学习能力目标

学会利用思维导图、时间轴等工具进行长篇文本的结构化梳理。

能够在小组合作探究中，通过分工协作完成项目式学习任务（如制作“文化传播者”名片）。

三、【难点】与【重点】剖析

（一）【重点】

1.对马可·波罗东游历程的事实性信息获取与梳理。（确立依据：这是理解人物、展开后续深度讨论的物质基础，也是本课时阅读技能训练的核心。）

2.运用一般过去时描述过去经历。（确立依据：这是本单元的核心语法项目，需在具体语境中反复操练直至内化。）

（二）【难点】

1.【难点A-历史理解层面】：真正共情地理解马可·波罗在13世纪进行横跨欧亚大陆旅行的非凡意义，以及其见闻对当时欧洲世界的冲击。（突破策略：通过地图对比（13世纪欧洲认知地图与真实世界地图）、VR全景模拟、数字故事渲染，制造认知冲突，帮助学生跨越时空鸿沟。）

2.【难点B-语言输出层面】：在脱离文本框架的开放情境中，创造性地、有条理地运用英语表达对历史人物及其贡献的评价。（突破策略：搭建“观点支架”（句型库：Ithink...;Inmyopinion...;Itwas...because...），并提供词汇银行（形容词：amazing,unbelievable,significant,brave,adventurous），降低输出焦虑。）

四、【高频考点】与教学准备

（一）高频考点预测

词汇类：bringback,writedown,以及come/go等不规则动词的过去式。

句型类：Sb.spentsometime(in)doingsth./Ittooksb.sometimetodosth.的灵活转换。

语篇类：根据时间顺序复述历史人物生平。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（内含动态丝绸之路地图、3D元大都复原图、BBC纪录片《马可·波罗》剪辑片段）；设计好时间轴任务单（LearningSheet）；准备“文化传播者”角色扮演道具。

学生准备：预习课文，圈画不理解之处；彩色画笔；联网平板电脑（用于课堂实时查阅资料）。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）破冰启航：激活图式，制造悬念（5分钟）

1.情境导入：上课伊始，教师并未直接出示课题，而是播放一段仅有画面和音效（风声、驼铃声、嘈杂的集市声）的30秒短视频——广袤无垠的沙漠、缓缓行进的驼队、巍峨的西域佛塔、宏伟的东方宫殿。

2.头脑风暴：视频戛然而止。教师提问：“Closeyoureyes.Whatdidyou‘see’and‘hear’?Whatwordscometoyourmind?”学生可能回答：desert,camel,trader,China,longtrip...

3.悬念设置：教师在黑板上写下数字“24”和“17”。追问：“Thesetwonumbersareveryimportantforaman.IfItellyouhespent24yearsontheroadandstayedinChinafor17years,whoishe?”若学生猜出MarcoPolo，则顺势引入；若未猜出，则揭示答案：“Heisoneofthemostfamoustravelersinhistory.Today,let’sfollowhisfootsteps—MarcoPoloandtheSilkRoad.”（板书优化后课题）

【设计意图】：利用视听冲击营造沉浸感，屏蔽母语干扰，直接进入英语思维情境。通过数字悬念激发好奇心，直指本课核心人物，快速切入主题。

（二）初读感知：跨越时空，梳理脉络（12分钟）

1.【基础任务】快速阅读（FastReading）：

学生带着两个浅层问题通读全文：1.WherewasMarcoPolofrom?2.Wheredidhego?学生很快能锁定关键信息：Italy—China/Beijing.

教师在黑板上画出简化的欧亚大陆轮廓，请两名学生在板图上标出威尼斯和元大都（强调古今地名对照：BeijingwascalledDaduatthattime）。【高频考点】强调词组befrom和comefrom的互换，并板书核心句型：HecamefromItaly.

2.【重要任务】精读填图（CarefulReadingwithTimeline）：

教师下发LearningSheet，上面有一条空白的双轨时间轴：上轨标注年龄或年份，下轨留白等待填写关键事件。学生以小组为单位进行第二次细读，找出以下时间节点对应的主要事件：1254年（出生）、1271年（出发）、1275年（到达）、1292年（启程归国）、1295年（回到威尼斯）、1298年（入狱著书）。

小组合作完成任务后，请一组代表上台利用电子白板的拖拽功能，将事件卡片放入对应的时间节点，并向全班用简要英语复述：“In1271,heleftItaly.In1275,hearrivedinChina...”

教师在此期间巡视，重点纠正不规则动词过去式的读音与拼写（leave-left,arrive-arrived,meet-met,see-saw,bring-brought）。

【设计意图】：通过时间轴工具化繁为简，将线性文本转化为可视化图表，既训练了信息定位能力，又潜移默化地渗透了“按时间顺序叙事”的写作逻辑。小组合作降低了长文本带来的阅读焦虑。

（三）精读深究：解码文化，共情历史（15分钟）

1.【难点突破】直观想象——4D沉浸式体验：

教师提问：“ImagineyouareMarcoPolo.Youleaveyourbeautifulcityonthesea.Youtravelbyboat,byhorse,andbycamel.Ittakesyoufouryears.Canyouimaginethedifficulties?”

此时，教师播放一段精心剪辑的素材（混合了风暴、强盗袭击、高原反应、沙漠缺水缺粮的电影片段）。看完后，引导学生使用“Maybethey...”“Theymightfeel...”来推测马可·波罗一行遇到的困难。教师板书关键词汇：cold,hungry,thirsty,sick,afraid,dangerous.

【非常重要】文化冲击对比：

教师展示对比图：一边是13世纪欧洲落后的城堡和宗教画，一边是元大都繁华的街市、恢弘的宫殿以及《马可·波罗游记》中描述的“用石头当燃料（煤炭）”、“流通纸币”等画面。

教师提问：“WhatsurprisedhimmostwhenhearrivedinChina?”引导学生从文中找出具体物证：coal,paper,silk,tea。教师进一步提供补充材料（英文短句）：Hesawblackstones(coal)burning.Hesawpapermoney—peopledidn’tusecoins!Hesawacity(Dadu)biggerthananycityinEurope.

【高频考点】语言聚焦——bringback：

引导学生关注并划出核心句：Hebroughtbackalotofsilkandteaandotherthings.讲解bring-brought的过去式变化，并通过例句对比take与bring的方向性差异。板书句型：Hebrought...backtoItaly.

2.【深度思辨】角色扮演——我是文化传播者：

将全班分为两组：“东方观察团”和“西方想象团”。

东方观察团（马可·波罗视角）：请根据课文及补充材料，准备一段话，向“威尼斯乡亲”介绍你在中国的神奇见闻。（需用到coal,papermoney,silk,amazingpalace等词）

西方想象团（威尼斯市民视角）：听完了马可·波罗的讲述，你们是什么反应？（惊讶、怀疑、向往）。你们会问他什么问题？（例如：IsChinareallyrichArethepeoplefriendlyHowcanIgetthere）

请两组进行2分钟的面对面互动问答。

【设计意图】：通过多感官素材，将枯燥的历史转化为可感可知的体验，突破共情难点。角色扮演将语言输出置于真实交际需求中，既巩固了课文核心信息，又培养了即兴反应与创造性表达能力，实现了语言的真正内化。

（四）整合输出：重构价值，升华主题（10分钟）

1.【热点】微辩论——TheBook:TruthorLegend?

教师展示《马可·波罗游记》的两个不同评价：有人说它是一本真实的游记，打开了欧洲人的眼界；也有人说它夸大其词，很多内容他没去过只是道听途说。

教师提问：“Somepeoplesayhisbookisfullofliesbecausehedidn‘twriteabouttheGreatWallorfoot-binding.Whatdoyouthink?Doesitmatter?”

学生小组讨论2分钟，用简单的英语表达观点。教师引导：“Evenifhemadesomemistakes,washisbookimportant?Why?”

引导学生得出结论：这本书让欧洲人知道了东方有一个强大的、文明的国家。Itopenedtheireyesandmadethemwanttoexploretheworld.【非常重要】升华：Heisnotjustatraveler,heisabridgebetweencultures.

2.【重点项目】当堂检测与生成——构建“文化使者”名片：

学生回到LearningSheet的背面，独立完成“文化使者”名片设计。项目包括：

Name:MarcoPolo

Nationality:Italian

Title:Traveler/Merchant/________(学生自填)

Journey:From________to________

Time:________years

PresentshebroughttotheWest:________,________,________...

PresentshebroughttotheEast:(教师补充：西方琉璃、香料等，体现交流的双向性)...

Inoneword,heis________(amazing/brave/great...)

请几位学生展示并朗读自己设计的名片。

（五）作业布置：分层递进，拓展延伸（3分钟）

1.【基础作业】（必做）：

听录音，模仿跟读课文3遍，注意语音语调。

用一般过去时写5个句子，描述马可·波罗做了什么。

2.【拓展作业】（选做）：

查阅资料，找出另一位丝绸之路上的“文化使者”（如张骞、玄奘、伊本·白图泰），用英文制作一张简单的PPT（3页以内），介绍其生平与贡献。

观看纪录片《新丝绸之路》片段，用英文记录两个让你印象深刻的点。

【设计意图】：分层作业尊重个体差异，基础作业巩固核心语言点与课文内容；拓展作业指向深度学习，将课堂所学迁移到真实的研究性学习中，鼓励学生