外研版八年级英语下册Module9 Friendship核心素养提升教学设计

外研版八年级英语下册Module9Friendship核心素养提升教学设计

一、教学背景与目标设定

（一）教材分析

外研版八年级英语下册Module9Friendship以“友谊”为人文主线，贯穿对话、记叙文、说明文等多元语篇类型，语言材料源于真实校园生活与青少年心理体验。本模块语法核心为定语从句（AttributiveClauses），聚焦关系代词who,that,which在从句中充当主语或宾语的用法，是初中阶段首次系统引入复合句修饰功能的关键节点。教材编排遵循“感知—归纳—操练—应用”的认知路径，语篇内容兼具工具性与人文性，为落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四位一体的核心素养目标提供了优质载体。

（二）学情分析

八年级学生处于形式运算思维发展阶段，已具备一般现在时、一般过去时、现在完成时等基础时态储备，能够理解简单复合句。但定语从句作为修饰性嵌入结构，对学生而言存在三大障碍：其一，关系代词who/that/which的选择易受汉语负迁移干扰；其二，从句内部语序常误留疑问句语序；其三，先行词在从句中充当成分的判断缺乏系统训练。情感层面，八年级正值同伴依恋高峰期，学生对“友谊”话题有强烈表达欲，但部分学生在人际冲突解决策略上仍显稚嫩，本模块提供了语言学习与品格浸润的共生场域。

（三）教学目标

1.语言能力目标

【基础】能准确拼写并使用以下核心词汇：friendship,trust,honest,reliable,communicate,understanding,confident,loyal,silent,treasure；能正确运用短语：getalongwith,besimilarto,bedifferentfrom,careabout,talkabout,sharewith,makefriends,have...incommon。

【重要】能识别定语从句结构，区分关系代词who/that/which在从句中充当主语与宾语时的不同形式，并在单句层面完成合并句子、填空选择等控制性练习。

【非常重要】能在听说读写综合性任务中，围绕“友谊”主题自然、准确地使用定语从句描述人物特征、事件细节与抽象品质，实现语言形式与交际意义的统一。

1.文化意识目标

【基础】通过语篇对比，了解中西方文化在友谊表达方式上的差异，例如西方文化更强调直接赞美与个人边界，东方文化更倾向含蓄关怀与集体归属。

【重要】理解“友谊”作为人类共同价值的情感内核，能从跨文化视角解读不同国家关于友谊的谚语与故事。

【热点】结合校园霸凌预防、同伴互助等现实议题，引导学生将课堂所学转化为尊重差异、理性沟通的实际行为。

1.思维品质目标

【难点】通过定语从句语法规则的对比归纳，训练分析与综合、抽象与概括的逻辑思维能力。

【重要】在阅读文本的深层解读中，推断人物情感变化脉络，评价角色行为合理性，发展批判性思维。

【高频考点】在写作任务中，运用因果、转折、举例等逻辑连接手段，构建观点明确、支撑充分的语篇。

1.学习能力目标

【基础】能运用思维导图、词族归类、语境联想等策略自主整理模块知识体系。

【重要】能通过小组合作互助解决定语从句学习中的个性化问题，并尝试借助在线词典、语法工具书等资源进行拓展学习。

【非常重要】能根据教师提供的评价量规对自身及同伴的学习成果进行客观反思与改进。

（四）教学重难点

教学重点：【基础】【高频考点】Module9核心词汇与短语在语境中的音形义一体化掌握。【重要】定语从句关系代词who/that/which的选用规则，及关系代词在从句中作宾语时的省略条件。【热点】运用定语从句完成关于“友谊”主题的口语交际与书面表达。

教学难点：【难点】先行词在定语从句中充当主语、宾语成分的判断，以及由此导致的关系代词省略与否的差异。【非常重要】在开放表达任务中，自觉、准确、得体地使用定语从句，避免因过度关注形式而导致语用失误。

二、教学准备与资源

教师资源：定语从句微课视频（含动画拆解先行词与关系代词的功能关系）、友谊主题英文短片《TheBridge》、分层导学案（ABC三层）、课堂观察评价表、优秀学生作品范例库。

学生准备：预习Module9词汇表，完成导学案中的词汇音标标注与例句摘抄；收集一句最打动自己的英文友谊谚语，准备30秒分享；携带一张与好友的合影（实体或电子版）。

三、教学实施过程

（一）导入环节——情感共振与主题锚定（8分钟）

上课伊始，教师关闭多媒体主屏幕，仅播放舒缓钢琴曲，闭眼静听15秒。随后屏幕亮起，呈现美国诗人爱默生名言：“Theonlywaytohaveafriendistobeone.”教师逐词领读，要求学生猜测含义。此时不直接翻译，而是邀请三位学生朗读自己搜集的友谊谚语，如“Afriendinneedisafriendindeed.”“Friendsarethefamilywechooseforourselves.”学生在朗读中自然沉浸于主题氛围。

教师投影展示班级中真实发生的友谊瞬间照片——运动会上搀扶冲刺的双手、课间共享耳机的侧影、黑板角落的生日祝福语。被拍摄学生起立简述照片背景，教师捕捉其发言中的关键词（如help,together,happy）板书于副板。此环节【非常重要】，其价值在于将英语学习从虚拟教材拉回真实人际网络，使后续所有语言训练都具有情感锚点。

教师自然过渡：“Friendshipisnotjustatopicinthebook.It’sthesmilesweshare,theproblemswesolvetogether.Today,wearegoingtolearnhowtodescribeourfriendsinamorebeautifulway—usingattributiveclauses.”板书主标题“Friendship”并副标题“DescribewithClauses”，宣布本模块终极挑战：为班级“友谊纪念册”制作个人英文贡献页。

（二）词汇与短语教学——多维编码与语境激活（18分钟）

1.语篇沉浸输入

教师呈现自创短文《MyFirstYearinThisSchool》，文中有意密集嵌入本模块核心词汇。学生默读后，以抢答形式找出所有描述人物品质的形容词与动词短语。教师将这些词汇按照“人物品质”“互动行为”“情感状态”三大类板书。

1.词义精准加工

【基础】教师引导学生利用英文释义匹配词汇。例如，教师说：“Someoneyoucanalwaystrustanddependon.”学生齐答：“Reliable.”此活动不仅强化词义，更通过同义转述训练了听力理解。

【重要】构词法拓展：friend→friendly→unfriendly→friendship；trust→trusty→trustworthy→distrust。学生当场在词汇本上构建词族树状图。

1.短语搭配纠偏

教师呈现典型错误：“Igetalongwellwithmyfriend.”立即组织学生辨析——getalongwith后必须接人，若表达“与...相处融洽”则结构为getalongwithsb.教师板书公式并列举正误对比三组。

1.产出性运用

【热点】“友谊画像”活动：每人抽取一张班级同学姓名条，在不公开姓名前提下，用三句话描述此人，其中必须包含至少两个本模块短语。听众猜被描述者是谁。现场气氛热烈，学生自发使用了“Sheisalwaysreadytohelpothers.”“Hegetsalongwitheveryoneinourgroup.”等优质输出。

1.完整知识清单（含重要等级标记）

【非常重要】friendship（友谊）,trust（信任）,honest（诚实的）,communicate（沟通）,understanding（善解人意的）

【重要】reliable（可靠的）,loyal（忠诚的）,confident（自信的）,patient（耐心的）,generous（慷慨的）

【基础】silent（沉默的）,treasure（珍视）,value（重视）,humour（幽默）,support（支持）

【高频考点】getalongwith（与...相处）,besimilarto（与...相似）,bedifferentfrom（与...不同）,careabout（关心）

【热点】makefriends（交朋友）,talkabout（谈论）,sharewith（分享）,have...incommon（有共同点）

【难点】mention（提及）,suggest（建议）,lonely（孤独的）,trust（信任）的动词与名词转换

（三）语法聚焦——规则建构与认知内化（28分钟）

1.对比发现

教师呈现两组句子对比：

组A:Ihaveafriend.Thefriendnevertellslies.

组B:Ihaveafriendwhonevertellslies.

学生齐读后小组讨论：“两组句子哪组更紧凑？哪组更能突出朋友的特点？”学生自然得出定语从句具有信息整合与焦点凸显功能的结论。

1.核心概念确立

教师以“集装箱”比喻先行词，以“传送带”比喻定语从句，形象解释修饰关系。板书三要素公式：

先行词（名词/代词）+关系代词（who/that/which）+从句（缺主语或宾语）

1.微课精准施教

播放8分钟定制微课，内容分为三个板块：

（1）who指人，在从句中作主语（不可省略）或宾语（可省略）；举例：Thegirlwhowearsglassesisourmonitor./Thegirl(who)Imetyesterdayisourmonitor.

（2）which指物，在从句中作主语（不可省略）或宾语（可省略）；举例：Thebookwhichtellsaboutfriendshipispopular./Thebook(which)Iboughtyesterdayispopular.

（3）that指人或物，在从句中可作主语或宾语，可与who/which互换，但在下列情况下【非常重要】【高频考点】只能用that：先行词为不定代词（all,everything,nothing等）；先行词被序数词或形容词最高级修饰。

微课每段后嵌入1分钟即时判断，教师通过全班手势反馈（正确举手、错误双手交叉）实时掌握学情。

1.难点爆破——关系代词宾语省略

教师设计“侦探游戏”：呈现五个定语从句，其中三个关系代词作宾语且已省略，两个未省略且不应省略。学生扮演语法侦探，找出“卧底”并说明理由。学生在争辩中深刻理解：省略的前提是关系代词在从句中充当宾语成分；若充当主语，任何情况下都不可省略。

1.分层操练闭环

A层（基础巩固）：合并句子。提供10组简单句，学生口头合并。

B层（语境应用）：呈现一组教室场景图片，学生使用定语从句描述图中人物。教师示范：“Iseeaboywhoisreadingabookaboutspace.”

C层（创造性产出）：续写故事。教师给出故事开头：“LastMonday,Ilostmyfavouritepen.Itwasagiftfrommygrandfather,who...”，学生续写两句话，要求至少使用三个定语从句。

1.典型错误集中诊疗

教师展示从以往学生作业中匿名提取的病句，组织“专家会诊”：

病句1:Theboywhichsitsbehindmeisverykind.

诊断：先行词boy指人，关系代词应用who/that。

病句2:ThisisthebikewhichIboughtitlastweek.

诊断：从句中bought已有宾语it，与关系代词which功能重叠，必须删除it。

病句3:Ilikethegiftthatyougaveittome.

诊断：同病句2，从句内宾语冗余。

学生修正后归纳口诀：“关系代词来帮忙，从句成分不重样；主宾分明仔细看，省略条件心中藏。”

（四）听力与口语训练——策略渗透与交际生成（22分钟）

1.听前准备

教师呈现Unit1插图，引导学生预测：“WhatmightBetty’sproblembe?Whoisshetalkingto?”板书关键词mention（提及）,suggest（建议）,problem,lonely，带读并简要释义。

1.泛听策略训练

第一遍听录音，要求学生不记笔记，仅捕捉对话发生的场所及人物情绪基调。听后反馈：Betty感到lonely，因为她与好友之间出现了误会。

1.精听信息差

第二遍听录音，学生手持学案，完成信息卡填空：

（1）BettyandLinglingare________.（答案：friends/classmates）

（2）Bettyhasn’tmentionedtheproblemtoherfriendbecausesheisafraidof________.（答案：losingherfriend/makingthingsworse）

（3）LinglingsuggeststhatBettyshould________.（答案：writealetter/talkfacetoface）

此环节【重要】旨在训练学生从连续语流中抓取关键细节的能力，并示范如何用定语从句转述建议：“LinglingsuggestedsomethingthatBettycouldtry.”

1.功能句型归纳

师生共同梳理对话中表达建议、描述感受的功能结构，板书：

Askingforadvice:CouldIaskif...?WhatshouldIdo?

Givingadvice:Whydon’tyou...?Youshouldtryto...Itmighthelpif...

Describingfeelings:Ifeelverylonely/upset/worried.I’mafraidthat...

教师特别强调“CouldIaskif...”中if引导宾语从句，与定语从句形成横向对比，避免学生混淆句式结构。

1.角色扮演高阶任务

【非常重要】创设三类情景卡：

情景A：你最好的朋友即将转学去另一座城市，你打算为他/她举办一个告别派对，向他/她表达感谢与不舍。

情景B：你的同桌最近总是独来独往，你发现他/她似乎与小学好友产生了矛盾，你主动提供帮助。

情景C：你在新班级已经一个月了，还没有交到亲密的朋友，你向心理老师求助。

学生两人一组抽取情景，要求：至少使用2个定语从句描述相关人物或事件；使用上述功能句型至少3种；对话时长不少于1分钟。准备时间5分钟，随后随机抽取三组展示。其余学生手持评价表，从语言准确度、内容完整性、合作流畅度三个维度打分。

1.听力元策略复盘

教师引导学生共同建构“听力安全网”：

听前：观察插图、题干，激活相关图式。

听中：首遍不落笔，锁定整体；次遍抓关键词，速记符号。

听后：结合常识逻辑，核查信息一致性。

（五）阅读与写作训练——思维进阶与以读促写（36分钟）

1.读前高阶预测

呈现Unit2标题“Ibelievethattheworldiswhatyouthinkitis.”教师不提供翻译，而是提问：“Whatkindofisthis—astory,anargumentation,oradiary?Whatmight‘whatyouthinkitis’referto?”学生预测中自然涉及定语从句先行词what的特殊性（引导表语从句），教师点明此为八年级拓展内容，暂不作要求。

1.结构速读

限时3分钟默读，划分文章为三部分：孤独的起点→微笑的转折→友谊的升华。教师邀请学生板书各段落首尾句，验证段落划分。

1.深层问题链

【重要】教师设计问题链推动思维爬坡：

第一层（检索信息）：Whydidthewriterfeellonelyatthebeginning?Whowasthegirlwithasmile?

第二层（推理判断）：Whydidthegirlsmileatthewriter?Wasitintentionaloraccidental?Provideevidence.

第三层（评价创造）：Doyoubelieveasinglesmilecanchangeaperson’slife?Haveyoueverexperiencedorwitnessedsuchamoment?

学生在小组内交流个人经历，情感共鸣强烈，个别学生主动分享曾被陌生人善意帮助的往事。教师顺势引导：“Thatstrangerisapersonwholitupyourworld.”将情感体验与目标语法无缝衔接。

1.语言聚焦——定语从句在记叙文中的表情功能

学生回读课文，用荧光笔划出所有定语从句，师生共同分析：

“...agirlwholookedatmeandsmiled.”——此处从句交代人物核心动作，瞬间塑造温暖形象。

“...somethingthatchangedmylife.”——something后接that引导定语从句，强化事件影响程度。

“...friendswhoIcouldtalkto.”——关系代词who作宾语（可省略），体现关系亲近。

结论：定语从句不仅起修饰限定作用，更在叙事中承担刻画人物、推动情节、升华主题三重功能。

1.写作支架搭建

【非常重要】教师呈现“友谊主题记叙文结构模型”：

开头：Introducetheperson—“Thefriendwhohasinfluencedmemostis...He/Sheisapersonwho...”

主体：Describeastory—“Istillrememberthetimewhen...Once,he/shedidsomethingthat...”此部分必须包含具体细节（时间、地点、言行、心理）。

结尾：Shareyourfeeling—“Thisexperiencemademerealizethat...NowIknowwhy...”此处可灵活使用定语从句回扣主题。

1.限时独立写作

话题：“AFriendWhoChangedMe”，字数80词，至少使用2个定语从句，时间15分钟。教师巡视，对写作困难生进行“支架递送”：提供开头句式选项、情节构思提示（帮助学习、鼓励尝试、宽容错误等）。

1.同伴互评——依据检核表

学生交换作文，依据以下四项打分（每项1-5分）：

（1）内容要点：是否包含人物介绍、具体事例、个人感悟？

（2）语法准确：定语从句关系代词使用是否正确？从句内成分是否冗余？

（3）词汇丰富：是否使用本模块所学词汇短语？

（4）逻辑连贯：句与句之间是否有合理衔接？

学生用红笔在同伴作文旁旁批亮点与待改之处，此举【热点】将评价权还给学生，极大增强读者意识。

1.佳作共赏

投影展示中等生与优等生作品各两份，教师引导学生逐句朗读，重点关注定语从句是否自然融入叙述流，避免“为了用而定从”的生硬感。例如，有学生写道：“Ihaveafriendwhoistallandwhoisgoodatmath.”师生共同建议合并为“Ihaveafriendwhoistallandgoodatmath.”，使语言更为凝练。

（六）综合拓展与提升——跨学科融合与项目化输出（24分钟）

1.心理学视角链接

【重要】教师用PPT呈现儿童发展心理学中关于“同伴接纳”的简易研究成果（中文摘要，教师口译核心句）：“被同伴积极接纳的青少年表现出更高的自尊水平与更低的焦虑倾向。”学生阅读后小组讨论：“Whatqualitiesmakeapersoneasytogetalongwith?”每组使用定语从句汇总观点，如：“Apopularpersonissomeonewholistenspatiently.”“Agoodfriendissomeonewhodoesn’tgossipbehindyourback.”

1.跨文化谚语配对

教师分发六张英汉对应谚语卡片，其中英语均为定语从句结构，如：“Hewhotravelsfarknowsmuch.”（远行者见闻广。）“Allthatglittersisnotgold.”（闪光的不全是金子。）学生需将英文与正确释义连线，并尝试仿写一条关于友谊的定语从句谚语。优秀仿写如：“Afriendwhounderstandsyoursilenceisatruetreasure.”

1.项目推进——友谊纪念册英文页制作

学生以个人或双人合作形式，将本模块所学整合至纪念册页面。页面必须包含：

（1）朋友肖像（可手绘、贴照片或打印）；

（2）人物介绍定语从句段（至少3句）；

（3）一件共同经历的小故事（需包含定语从句）；

（4）一句自创或引用的友谊箴言。

教师提供范例页投屏展示，并发放彩色卡纸、记号笔等工具。

1.画廊漫步与反馈

各班将完成初稿的纪念册页面贴于教室前后墙壁，全体学生起立，自由走动阅读。每人手持两张便利贴：一张写“Ireal