小学六年级英语（下册）Unit 3 Where did you go 阅读语篇深度教学教案

小学六年级英语（下册）Unit3Wheredidyougo?阅读语篇深度教学教案

一、【核心素养导向的】教学背景分析

（一）【基础】学情分析

本课教学对象为小学六年级学生，处于小初衔接的关键阶段。从心理认知层面，他们具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，开始能够理解和分析简单的因果、顺序关系，对世界充满好奇，渴望了解更广阔的文化视野。从语言知识层面，学生在五年级及六年级上册已经学习了一般过去时的基本构成（was/were，规则动词的过去式）和简单表达，能够用Wheredidyougo?Whatdidyoudo?等句型进行基本交流。然而，他们对不规则动词过去式的掌握尚不牢固，在真实语境中灵活运用一般过去时进行连贯、有逻辑的口语和书面表达仍存在【难点】。从阅读技能层面，学生具备初步的寻读、略读能力，但面对结构稍复杂、信息量稍大的语篇时，信息提取、整合和推断能力有待提升，特别是对于如何通过阅读分析人物情感、提炼篇章主旨、推测词义等深层次阅读策略，需要进行系统引导和训练。因此，本课的设计需兼顾语言知识的巩固与拓展，更要着眼于阅读策略的构建和思维品质的培养。

（二）【重要】教材分析

本课选自人教版（PEP）六年级下册Unit3Wheredidyougo?主要围绕“假期活动”这一贴近学生生活实际的话题展开。本课时为该单元的阅读课，语篇形式为日记，内容是关于主人公WuYifan一家的三亚之旅。该语篇不仅涵盖了本单元的核心句型（Wheredidyougo?Howdidyougothere?Whatdidyoudo?），还集中呈现了多个不规则动词的过去式（如went，rode，took，bought，ate），并融入了对旅行感受的描述（如enjoyed，beautiful，lovely）。日记的体裁为学生提供了真实的语言范本，有助于他们学习如何记录生活，表达情感。语篇结构清晰，按时间顺序（Day1，Day2，Day3）展开，信息丰富，图文并茂，为开展多层次的阅读理解活动提供了优质素材。它既是语言知识的载体，也是培养学生语篇意识、文化意识和思维能力的有效媒介。

（三）【热点】课标依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念。一是践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。二是注重“教-学-评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿教学全过程。三是强调学科育人价值，通过语篇学习，引导学生热爱生活、乐于分享，培养跨文化沟通与交流的能力。四是突出对学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，为学生的终身学习奠定基础。

二、【精准聚焦的】教学目标

基于以上分析，设定本课时的教学目标如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、认读、理解并运用核心词汇和短语，如：beach，basket，part，licked，laughed，ate，tookpictures，boughtgifts，rodeahorse/bike等，特别是语篇中出现的过去式形式。【重要】学生能够流利地朗读课文，并能运用正确的语音、语调进行角色扮演或复述故事。能够借助思维导图等工具，理解和复述WuYifan一家的三亚之旅。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够了解海南三亚的地理位置和旅游资源，感受海滨城市的文化魅力。通过比较不同地域的度假方式，初步形成尊重文化多样性的意识。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过寻读、略读、精读等阅读策略，提取、梳理、概括语篇中的关键信息（如时间、地点、人物、活动、感受）。能够对文本信息进行简单的分析和推断，例如从“Maxsatonthebasket”推断出basket可能是狗窝。能够尝试评价人物活动，表达自己的观点和喜好。

（四）学习能力目标

【高频考点】学生能够根据拼读规则和构词法，尝试记忆和运用不规则动词的过去式。能够借助图片、上下文语境猜测新词的含义，如“beautiful”。能够主动与他人合作，通过小组活动分享和交流自己的假期经历。

三、【科学高效的】教学重难点

（一）【基础】教学重点

1.理解并掌握语篇中不规则动词的过去式，如went，rode，took，bought，ate，saw等。

2.理解语篇大意，能够根据时间顺序梳理出WuYifan一家在三亚的主要活动。

3.能够正确、流利地朗读课文。

（二）【难点】教学难点

4.在语境中灵活运用一般过去时，连贯地描述自己或他人的假期经历。

5.理解并运用文中描述人物情感和事物特征的词句，如“Wetooklotsofpictures.”“Iatesomebadfruitanddidn‘tfeelwell.”“ButIwassohappy.”

6.初步建立语篇意识，感知日记的格式和写作特点，并能尝试仿写。

四、【深度建构的】教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、音频、海南风光图片、核心句型操练游戏等；板书设计词卡和图片；学生预习单，包含不规则动词过去式的预习任务和关于自己假期经历的几个问题；小组活动任务卡；评价量表。

五、【以生为本的】教学实施过程

（一）【激活旧知，预热导入】Pre-reading：话题激活，铺垫语言

7.GreetingsandFreetalk.上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，并自然地切入假期话题。教师可以分享自己的一张假期照片作为示范，并运用一般过去时进行描述：Goodmorning，boysandgirls.Lookatthispicture.Thiswasmyholiday.IwenttoChengdu.Iatehotpot.Itwasdelicious.Itookmanyphotos.Wheredidyougolastsummer/winterholiday？教师邀请两三位学生分享他们的假期经历，给予积极反馈，并适时引导他们使用一般过去时。这个环节旨在【激活】学生的已有知识储备，唤醒他们对一般过去时的记忆，并营造轻松愉快的英语交流氛围，为新授课做好心理和语言准备。

8.Brainstorming.教师围绕holiday主题，引导学生进行头脑风暴。Whatcanwedoonyourholiday？学生自由发言，说出相关动词短语，如goswimming，visitgrandparents，playwithfriends，seeafilm等。教师将这些短语（特别是能用过去式表达的）快速板书在黑板上，并引导学生尝试将其变为过去式。如go-went，see-saw，play-played。这一活动不仅【复习巩固】了已学知识，也自然地激活了与本课话题相关的词汇网络，为后续阅读扫除部分词汇障碍。

9.Settingthescene.教师利用多媒体展示一张中国地图，用聚光灯效果突出海南岛的位置，并提出问题：Doyouknowthisplace？Whatisitfamousfor？引导学生说出Hainan，Sanya，beach，sunshine，coconut等关键词。然后，教师顺势引入课文情境：Look！OurfriendWuYifanhadawonderfulholidaywithhisfamilyinSanya.Hewrotethreediariesabouthistrip.Doyouwanttoknowwhathedidthere？这样，通过地图和问题情境的创设，【自然地引出了本课话题】和阅读任务，激发了学生的阅读期待。

（二）【整体感知，获取大意】While-reading：层层递进，深入语篇

10.【基础】Firstreading：Skimmingforthegist.教师引导学生快速浏览课文，关注课文的形式（三篇日记）和插图。教师提出引导性问题：Howmanydiariesarethere？Whatisthepassagemainlyabout？学生通过快速浏览，能够迅速捕捉到文章是关于WuYifan的假期活动的。随后，教师引导学生关注日记的格式，指出日记通常包括日期、星期、天气和正文。这一环节旨在培养学生的【略读技巧】，训练学生从宏观上把握文本主旨和结构的能力。

11.【重要】Secondreading：Scanningforspecificinformation.教师播放课文动画，并要求学生带着明确的任务进行观看和寻读。教师设计一个简单的信息表格，作为阅读任务，请学生在小组内合作完成。表格包含Day，Weather，Activities，Feelings等栏目。教师示范填写第一天的信息。例如：OnDay1，theyrodeabikeforthreepeople.Thiswasanewactivityforthem.Then，theytookpictures.Max，theirdog，satinabasketonthefrontofthebike.教师指导学生从视频和文本中快速定位这些信息。完成表格的过程，就是学生【梳理和提取文本细节信息】的过程，也是培养【扫读技巧】的有效途径。小组合作的方式则降低了任务的难度，促进了同伴互助。

12.【难点】Thirdreading：Detailedreadingforcomprehensionandanalysis.这是阅读教学的核心环节，教师将引导学生深入研读文本，处理语言点，分析人物情感，并进行初步的思维训练。这一环节将采用问题链的方式逐层展开。

（1）聚焦第一天：教师通过问题链引导学生深入理解。Q1：Howdidtheygotothebeach？Whydidtheyrideabike？引导学生关注“abikeforthreepeople”，感受其趣味性。Q2：WheredidMaxsit？WhatdoyouthinkofMax？通过观察图片和阅读文本，引导学生想象小狗Max坐在车筐里的可爱模样，并用形容词描述（cute，lovely，funny）。Q3：Howdidtheyfeelonthefirstday？引导学生从文本中找出依据，如“wetooklotsofpictures”，“weweresohappy”。这个部分【重点处理】rode，took等不规则动词的过去式，并结合图片和动作加深理解。同时，引导学生体会旅行中与家人宠物相伴的快乐。

（2）聚焦第二天：教师继续以问题推进。Q1：WhathappenedonDay2？Didtheyhavefun？引导学生关注“atesomebadfruit”这一关键事件。Q2：HowdidWuYifanfeelthen？引导学生体会“didn'tfeelwell”的身体不适感。Q3：Whatdidtheydointheafternoon？引导学生找出“enjoyed”这个词，并对比上午和下午的不同感受。Q4：WasWuYifansad？Why？引导学生理解，尽管上午身体不适，但下午一家人依然在海边玩耍，享受阳光沙滩，因此他依然“wassohappy”。这部分是【教学难点】的集中体现，学生需要理解故事中情绪的转折和最终积极的感受。教师在此处可以引导学生联系生活实际，讨论旅行中可能遇到的小插曲，以及如何调整心态。

（3）聚焦第三天：问题链引导学生分析。Q1：WhatwastheweatherlikeonDay3？找出sunny。Q2：Whatspecialthingsdidtheydo？引导学生关注“rodeahorse”和“boughtgifts”。Q3：Whatgiftsdidtheybuy？引导学生猜测和想象。Q4：Whatdidtheydowiththegifts？文本没有明说，但可以引导学生根据常识推断，如“Theygavethemtofriends.”。这部分【高频考点】是rode，bought等动词过去式，以及gift这个单词。教师可以在此处补充一些关于旅行纪念品的文化知识。

（4）整体情感升华：在完成三天活动细节分析后，教师引导学生回归整体，思考一个关键问题：HowwasWuYifan'sholiday？Why？学生需要综合三天的情况进行判断和归纳。有的学生可能认为第一天最好，有的认为第三天最有趣，也有的学生认为虽然有波折，但整体是“wonderful”的。教师应尊重学生的多元理解，并引导他们认识到，旅行的意义不仅在于一帆风顺，也在于和家人共同面对和解决小问题，分享快乐与不快乐。这个问题的讨论，将学生的思维从【信息提取层面提升到了综合分析和评价层面】，实现了思维品质的发展。

13.【热点】处理语言难点与策略建构。在精读过程中，教师应适时、随机地融入阅读策略的指导。例如，当遇到生词“beautiful”时，教师可以引导学生通过上下文“beautifulflowers”和插图来猜测词义。当遇到句子“Maxsatinabasketonthefrontofthebike.”时，教师可以引导学生通过联系前文“Werodeabikeforthreepeople.”和图片来理解“onthefrontofthebike”的具体含义。这些微技能的培养，正是【学习能力】核心素养的具体体现。同时，教师带领学生反复朗读重点句子，特别是包含不规则动词过去式的句子，强化语感，加深记忆。对于“licked”和“laughed”这样的拟声词，可以让学生模仿动作和声音，增加课堂的趣味性，在轻松的氛围中习得语言。

（三）【内化语言，实践应用】Post-reading：深度加工，迁移创新

14.【重要】ListeningandImitating.学生跟读课文录音，模仿其语音、语调和语气。教师重点指导学生朗读日记时如何通过语调变化来表达情绪，如读到“weweresohappy.”时要语调上扬，读到“didn'tfeelwell.”时语调可以稍显低沉。通过跟读模仿，学生能够更好地内化语言，培养良好的语感。

15.【基础】Retellingthestory.教师利用板书上的时间线、关键词和图片，引导学生尝试复述WuYifan的假期故事。复述可以分为三个层次：第一层次，全班在教师引导下看着板书集体复述；第二层次，小组内轮流复述；第三层次，邀请个别学生上台独立复述。对于基础较弱的学生，可以允许他们看着课文进行半脱稿复述；对于基础较好的学生，鼓励他们尝试脱稿复述，并加入自己的语言。这个活动旨在【内化所学语言知识】，将文本语言转化为学生自己的语言，是语言输出的初级阶段。

16.【热点】CreativeDialogue/Role-play.教师创设情境：SupposeyouwereWuYifan.YourfriendMikeisaskingyouaboutyourholiday.Pleasemakeadialogueinpairs.学生两人一组，一人扮演WuYifan，一人扮演Mike，根据课文内容创编对话。对话内容可以包含问候、询问假期地点、交通方式、活动、感受等。这个活动将【静态的文本转化为动态的交流】，为学生提供了运用目标语言进行意义协商和交际的机会，是英语学习活动观中“应用实践”层面的典型体现。

17.【难点】Criticalthinkinganddiscussion.教师提出一个开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。例如：IfyouwereWuYifan，whichdaydoyoulikebest？Why？或者Doyouthinkit'sagoodideatotakeapetlikeMaxonatrip？Whyorwhynot？学生需要基于文本信息并结合自己的生活经验和认知，进行独立的思考和判断，并有理有据地表达自己的观点。这一环节旨在【培养学生的批判性思维能力】，鼓励学生从不同角度看待问题，形成自己的见解。学生的回答可能是多元的，只要言之有理，教师都应给予积极的肯定和鼓励。

18.【高频考点】Writing：Myholidaydiary.这是本课的迁移创新环节。教师引导学生从文本阅读回归到生活实际，尝试模仿课文日记的格式，写一篇关于自己某次假期的日记。教师可以提供写作支架，如给出一个简单的框架：Date，Weather，Place，Activities，Feelings.并列出一些可以参考的句型，如“Iwentto...with...”“Idid...”“Iate...”“Itwas...”。在学生写作过程中，教师进行巡回指导，及时给予帮助和鼓励。写完后，组织小组内分享和互评，并选出优秀作品在全班展示。这一环节将【阅读的输入有效地转化为写作的输出】，实现了语言的综合运用和创新，是英语学习活动观中“迁移创新”层面的最高体现，也直接回应了【高频考点】——一般过去时的书面表达。

（四）【总结提炼，评价反馈】SummaryHomework

19.Summary.教师引导学生回顾本节课的学习内容。Whathavewelearnedtoday？学生可以从语言知识（新单词、过去式）、阅读技能（如何获取信息、猜测词义）、文化知识（海南风情）等多个维度进行总结。教师进行补充和提炼，再次强调本课的重点和难点。同时，教师对本节课学生的课堂表现（如参与度、合作精神、思维活跃度）进行积极的评价和表扬。

20.【教学评一体化】Self-assessment.教师引导学生进行自我评价。可以设计一个简单的评价量表，包含几个维度：Icanunderstandthestory.Icanreadthestoryfluently.Icanuse“where，what，how”totalkaboutholiday.Icanwriteashortdiaryaboutmyholiday.学生根据自己本节课的实际掌握情况，给自己打星。自我评价有助于学生反思自己的学习过程，明确优势与不足，培养元认知能力。

21.Homework.

（1）【基础作业】Listenandreadthefor15minutes.听读课文15分钟，巩固语音语调和文本内容。

（2）【重要作业】