小学英语三年级下册Unit 2 Express Yourself大单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressYourself大单元整体教学设计

一、课程背景与设计理念

【核心素养聚焦点】本单元整体教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。我们锁定小学三年级下学期这一关键转折期，学生已具备初步的语言积累，正处于从简单模仿向真实表达过渡的黄金时期。本单元以“ExpressingYourself”为核心主题，统领单元内所有板块，旨在打破传统教学中碎片化、浅表化的局限。设计强调以主题意义为引领，以语篇为依托，通过一系列相互关联、层层递进的学思结合、用创为本的活动，引导学生在真实的语境中探究“如何恰当地表达自我情感、观点与喜好”这一核心问题。我们致力于构建一个兼具工具性与人文性的课堂，不仅发展学生的语言能力，更关注其思维品质、文化意识和学习能力的协同提升，最终指向学生核心素养的落地生根。本设计深度融合跨学科理念，将美术创作、音乐欣赏、心理认知与社会情感学习有机融入英语课堂，使语言学习成为学生认识自我、表达自我、理解他人的综合性平台。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元是围绕“自我表达”这一主题展开的教学内容。单元内容由A、B、C三个主要板块构成，各部分功能清晰，逻辑关联紧密。

A部分（Let'stalkLearn）聚焦于“表达喜好与感觉”。通过Mike和Sarah谈论对食物、颜色等的喜好，以及如何询问和回答感觉如何，呈现核心句型“Ilike...”，“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”以及“Howdoyoufeel?I'mhappy/sad/tired.”。词汇层面涉及表达感觉的形容词（happy，sad,tired）和一些常见名词（如食物、颜色）。【基础】【重要】这为后续的表达奠定了基础。

B部分（Let'stalkLearn）将表达的范围拓展到“表达观点与能力”。对话场景转移到谈论动物，核心句型进阶为“Ithink...”，“Whataboutyou?”以及“Ican...”。词汇聚焦于描述事物特征的形容词（如big，small,funny,cute）和一些动作类动词（如run，jump）。【重要】此部分要求学生在表达个人喜好的基础上，开始尝试对事物进行初步评价，并描述自身能力，思维层次有所提升。

C部分（StorytimeLet'scheck）是一个综合性的复习与拓展板块。通过一个趣味故事，巧妙复现并整合了A、B部分的语言知识，并在新的语境中展现了更为复杂的自我表达，如表达意愿、请求等。该板块不仅是语言知识的综合运用，更是对学生阅读理解、情感体验和价值判断能力的综合考察。【难点】【高频考点】整个单元内容编排遵循“由简到繁、由己及物、由知到行”的原则，螺旋上升，为学生搭建了完整的语言与情感认知框架。

（二）学情分析

三年级学生经过两年的英语学习（若从一年级起），已储备了关于颜色、食物、动物、简单动作等约50-80个基础词汇，能够使用“I'm...”，“Thisis...”等简单句式进行自我介绍或指认事物。他们好奇心强，活泼好动，表现欲旺盛，对歌曲、游戏、故事等教学活动形式有浓厚兴趣。

然而，此阶段学生的思维仍以具体形象思维为主，有意注意持续时间较短。在语言表达上，他们习惯于模仿和机械操练，但将所学语言灵活迁移到新的、真实的语境中，进行有意义的自我表达，仍存在较大挑战。尤其是在表达复杂情感（如疲惫、担忧）或个人独特观点时，可能会遇到“词汇匮乏”或“句式单一”的障碍。部分性格内向的学生在公开表达时可能存在畏难情绪。【难点】因此，本单元的教学设计需充分考虑学生的年龄和心理特点，创设大量安全、包容、有趣的语言实践环境，提供充分的“脚手架”，鼓励每一位学生勇敢、自信地表达自己，并学会尊重和理解他人的不同表达。

三、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够达成以下目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听、说、认读核心词汇：happy，sad,tired,big,small,funny,cute,run,jump等。

2.【基础】能够在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型询问并回答关于喜好、感觉、观点和能力的问题：“Doyoulike...?”“Howdoyoufeel?”“Whatdoyouthinkof...?”“Whatcanyoudo?”及其相应答语。

3.【重要】能够运用所学语言，围绕“自我表达”这一主题，用3-5句话连贯地介绍自己，内容包括自己的喜好、当下的感受、对某事物的看法以及自己的能力。

4.能够理解并朗读单元主情境图和故事部分的对话，语音语调自然。

（二）文化意识目标

1.了解不同文化背景下人们表达情感（如开心、赞同）的常见方式（如表情、手势、语言习惯），初步培养跨文化交际意识。

2.认识到每个人都是独特的，拥有不同的喜好、感受和能力，学会尊重个体差异，培养同理心。

（三）思维品质目标

1.【重要】能够通过观察、比较、分析，归纳出询问他人喜好、感觉等不同功能的句型的共性与差异。

2.【难点】能够对他人的表达进行简单的评价或提出自己的看法，发展批判性思维。

3.能够在故事阅读和创编活动中，发挥想象力和创造力，预测故事发展，构思独特的表达内容。

（四）学习能力目标

1.【重要】能够积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在小组合作中主动与他人交流、分享。

2.能够借助图片、肢体语言、上下文语境等非语言信息理解和表达意义，提升学习策略。

3.能够在教师引导下，对自己的学习过程和成果进行简单的反思与评价。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【核心】理解和掌握询问与表达喜好、感觉、观点、能力的核心词汇与句型。

2.在具体语境中，正确使用上述句型进行真实、有意义的交际。

3.能够理解单元故事大意，并能进行角色扮演。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并恰当使用不同功能的表达句式（如表达感觉用“I‘m...”，表达观点用“Ithink...”），避免混淆。

2.【难点】能在连贯表达中，将新旧知识融合，如将本单元所学内容与已学知识（如颜色、动物名称）相结合，使表达内容更丰富、生动。

3.【难点】在实际交流中，能够对他人的表达做出得体、自然的回应，形成真正意义上的对话，而非单向输出。

五、教学实施过程（大单元整体设计）

本单元教学划分为六个课时，课时之间紧密相连，前一个课时为后一个课时铺垫，后一个课时是前一个课时的延伸与深化。

（一）第一课时：感知与体验——我的情绪调色盘（ALet‘stalkLet’slearn）

1.教学目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读表示感觉的词汇：happy，sad,tired。

（2）【基础】学生能够听懂、会说核心句型：“Howdoyoufeel?”“I‘m...”，并能用“Areyou...?”进行简单猜测。

（3）学生能够初步感知不同情绪带来的身体和心理感受，并能用简单的表情或动作表现出来。

2.教学准备：多媒体课件、各种表情的卡通图片、情绪卡片（happy，sad,tired）、彩笔、画纸。

3.教学过程：

（1）热身导入：播放一首关于情绪的英文儿歌“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，师生一起边唱边做动作，迅速激活课堂，引出“情绪”主题。【重要】教师用夸张的表情和动作问：“Areyouhappy?”，引导学生初步感知“happy”。

（2）新知呈现与理解：

a.教师利用多媒体展示不同情境的图片：一个小女孩收到礼物、一个小男孩摔倒哭泣、一个小朋友熬夜打哈欠。教师指着图片，用丰富的表情和肢体语言，依次引出新词：“Look!Sheishappy.”“Oh，no!Heissad.”“Heistired.”在语境中呈现单词，使学生将词汇与具体情境建立联系。【核心】

b.教师做出不同表情，引导学生猜测：“AmIhappy/sad/tired?”，初步感知句型“Areyou...?”。

c.播放A部分Let‘stalk的对话视频，让学生带着问题观看：“HowdoesMikefeel?HowdoesSarahfeel?”观看后，引导学生回答问题，并跟读模仿对话，注意语音语调和情绪的表达。

（3）操练与内化：

a.【基础操练】“表情模仿秀”：教师快速闪现情绪卡片，学生迅速做出相应表情并说出单词。随后，教师说出单词，学生做出表情。进行词义与形态的对应。

b.【意义操练】“我做你猜”：邀请一位学生上台，抽取一张情绪卡片，用表情和动作表演出来，但不说话。台下学生用“Areyou...?”进行猜测。这个活动将句型操练融入趣味游戏中，极大调动学生积极性。【重要】

c.【小组活动】“我的情绪日记”：学生两人一组，互相询问对方此时此刻的感受：“Howdoyoufeelnow?”被问的学生根据真实感受回答“I’mhappy/sad/tired.”并简单说出原因，如“I‘mhappybecauseweplayagame.”教师巡回指导，鼓励学生真实表达。

（4）巩固与拓展：

a.【跨学科融合·美术】“绘制情绪脸谱”：发给每位学生一张空白脸谱画纸，让学生选择自己今天最想表达的一种情绪，为脸谱涂上颜色（如开心用黄色，伤心用蓝色，疲惫用灰色），并简单说明理由。此活动将情绪视觉化，加深理解。

b.学生拿着自己的脸谱，在小组内进行介绍：“Look！Thisisme.I’mhappy.”其他同学给予回应：“Wow！Youarehappy！”

（5）小结与作业：

a.引导学生回顾本节课学习的关于情绪的词汇和句型。

b.【分层作业】基础作业：听录音，跟读A部分对话和单词5遍，并给家人做表情表演。拓展作业：观察家人晚饭时的情绪，并用英语问候他们：“Howdoyoufeel?”记录下他们的回答。

（二）第二课时：巩固与拓展——分享我的所爱（A部分核心句型整合与拓展）

1.教学目标：

（1）【基础】巩固复习关于感觉的词汇和句型。

（2）【核心】学生能够听懂、会说、认读核心句型“Ilike...”，并能用“Doyoulike...?”询问他人喜好，并作出肯定和否定回答“Yes，Ido./No，Idon‘t.”

（3）【重要】能够在真实情境中，将表达感受与表达喜好相结合，使表达更丰满，如“I’mhappy.Ilikeapples.”

2.教学准备：多媒体课件、食物图片（苹果、香蕉、蛋糕等）、颜色卡片、一个装有各种小物品的“魔法袋”、调查表。

3.教学过程：

（1）复习热身：“情绪天气预报”：教师邀请几位学生作为“天气播报员”，用肢体语言和表情播报自己今天的“情绪天气”，如“I‘mhappy.It’ssunny！”其他同学齐声回应。快速复习第一课时内容。

（2）新知呈现与理解：

a.教师拿出一个装着苹果的“魔法袋”，神秘地让学生摸一摸、猜一猜。然后拿出苹果，做出非常喜欢的表情，引出核心句：“Ilikeapples.Yummy!”并将句子写在黑板上。

b.教师再拿出香蕉，问学生：“Doyoulikebananas?”引导学生尝试回答“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”。通过不同的食物反复示范，让学生理解问句和答句的含义。【基础】

c.播放A部分整合后的微型对话视频（或教师与一名学生示范），内容包含询问感受和喜好，如：

A:Hi！Howdoyoufeel?

B:I’mhappy！

A:Why?

B:Ilikeicecream！

d.引导学生分析，为什么B会开心？因为喜欢冰淇淋。从而帮助学生建立“感受”与“喜好”之间的逻辑关联。【重要】

（3）操练与内化：

a.【机械操练】“快问快答”：教师快速展示不同的食物或颜色图片，全班学生根据自己喜好，快速齐声回答“Ilike...”或做出“喜欢/不喜欢”的动作。节奏由慢到快。

b.【意义操练】“寻找同好”：学生手持一张自己画的喜欢的物品（或单词卡），在教室内自由走动，用“Doyoulike...?”询问其他同学，寻找和自己喜好相同的人。找到后，两人击掌并说“Webothlike...！”这个活动将句型操练转化为真实的社交互动。【核心】【高频考点】

c.教师邀请几组“同好”上台展示，并追问：“Youbothlike...Howdoyoufeel?”引导学生回答“Wearehappy！”再次强化感受与喜好的结合。

（4）巩固与拓展：

a.【情境创编】“生日派对”：创设今天是Sarah生日的虚拟情境。教师扮演Sarah，对大家说：“I’mhappytoday.It‘smyparty！Ilikecake.Doyoulikecake?”引导学生参与对话。之后，学生四人一组，模拟参加生日派对，相互询问感受和喜好，并分享食物（用卡片代替）。

b.【跨学科融合·心理】“我的喜好清单”：引导学生思考并讨论，除了食物和颜色，我们还喜欢什么？可以是喜欢的一本书、一个玩具、一个游戏，或者喜欢的人。鼓励学生用“Ilike...”说出更多元的内容，初步了解自己的兴趣所在。

（5）小结与作业：

a.师生共同总结询问和表达喜好的句型。

b.【分层作业】基础作业：听录音，用“Doyoulike...?”询问至少三位家人的喜好，并记录下来。拓展作业：画一幅画，画中要表现自己因为喜欢某样东西而感到快乐的样子，并用学过的英语句子给图画配上文字，如“I’mhappy！Ilikemydog！”

（三）第三课时：深化与应用——动物眼中的世界（BLet‘stalkLet’slearn）

1.教学目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读描述动物特征的形容词：big，small,funny,cute。

（2）【核心】学生能够听懂、会说核心句型“Ithink...”，并能用“Whataboutyou?”来询问他人观点。

（3）【重要】能够运用所学词汇和句型，简单描述并评价动物，表达个人观点。

2.教学准备：多媒体课件（含各种动物的图片和短视频）、动物头饰、形容词卡片、辩论小道具（如红蓝两队牌子）。

3.教学过程：

（1）复习热身：“快乐转盘”：教师制作一个转盘，分为六个区域，分别贴上代表感觉（happy/sad/tired）和喜好（like/don‘tlike）的图片。学生转动转盘，指针停在哪，就用相应的句型说一句话。快速激活旧知。

（2）新知呈现与理解：

a.教师播放一段包含大象和老鼠的视频短片，暂停后问：“Whatcanyousee?Whatisbig?Whatissmall?”引导学生直观理解big和small。接着展示熊猫和猴子玩耍的搞笑视频，引出funny；展示小奶狗、小猫咪的萌宠视频，引出cute。【基础】

b.教师展示一张大象的图片，说出自己的观点：“Ithinkelephantsarebig.”然后指着另一张老鼠的图片，问学生：“Whatdoyouthinkofmice?Ithinktheyaresmall.Whataboutyou?”引出核心句型“Ithink...”和“Whataboutyou?”。

c.播放B部分Let’stalk的对话。提问：“Whatanimalsdotheytalkabout?WhatdoesMikethinkofmonkeys?WhatdoesSarahthinkofthem?”引导学生理解对话内容，学习用“Ithink...”表达观点，并用“Whataboutyou?”询问他人。

（3）操练与内化：

a.【词汇操练】“猜猜我是谁”：教师用英语描述一种动物，如“Iambig.Ihavealongnose.Iamgrey.WhatamI?”学生猜出elephant。之后请学生上台模仿，用“Iam...Iambig/small...”描述，其他同学猜。【重要】

b.【句型操练】“观点对对碰”：教师展示一对特征相反的动物图片，如长颈鹿和乌龟。教师问：“Whatdoyouthinkofgiraffes/turtles?”引导学生用“Ithinktheyare...”表达观点。支持长颈鹿高的为一队，支持乌龟矮的为一队，两队学生轮流畅谈观点，鼓励使用“Ithink...Whataboutyou?”进行互动。

c.【小组活动】“动物观察员”：将学生分成四人一组，每组发一张包含多种动物（如蛇、兔子、狮子、金鱼）的图片。小组成员轮流当“观察员”，指着一种动物发表看法：“Ithinksnakesare...(scary/long).Whataboutyou?”组员依次回应。要求使用新学的形容词和句型。【核心】

（4）巩固与拓展：

a.【跨学科融合·科学】“动物的生存智慧”：教师提出问题：“Whyaresomeanimalsbigandsomesmall?”引导学生从科学角度简单思考，例如大动物力量大，小动物更灵活。虽然用英文表达有难度，但教师可以用中文辅助解释，目的是拓宽学生视野，将语言学习与自然知识连接。引导学生用“Ithink...”尝试表达自己的科学猜测，如“Ithinkbiganimalscanrunfast.”

b.【情境创编】“小小辩论赛”：辩题是“Isitgoodtobebigorsmall?”将学生分为“大动物队”和“小动物队”。大动物队用“Ithinkbeingbigisgoodbecause...”句式（教师可提供一些简单的because从句支架，如“...canrunfast/bestrong”），小动物队用“Ithinkbeingsmallisgoodbecause...（...canhide/jumphigh）”进行简单辩论。主要目的是运用“Ithink”句型和形容词。

（5）小结与作业：

a.总结描述动物的词汇和表达观点的句型。

b.【分层作业】基础作业：画出自己最喜欢的一种动物，并写一句话描述它，如“Ilikerabbits.Ithinktheyarecute.”拓展作业：采访三位同学，询问他们最喜欢什么动物以及为什么，用“Whatdoyouthinkof...?”记录下他们的观点，下节课分享。

（四）第四课时：综合与突破——小小自己能干多（B部分整合与能力表达）

1.教学目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读动作类单词或词组：run,jump,sing,dance,drawpictures.

（2）【核心】学生能够运用句型“Ican...”自信地介绍自己的能力。

（3）【重要】能够将本单元所学关于感受、喜好、观点和能力融合在一起，进行初步的综合性自我介绍。

2.教学准备：多媒体课件、动作卡片、一些简单的道具（如跳绳、画笔）、自我介绍的思维导图模板。

3.教学过程：

（1）复习热身：“我做你猜”升级版：教师或学生做动作（跑、跳、唱歌、画画等），其他学生猜动作，并说出“Youcanrun/jump...”。既复习旧知，又自然引出本节课的能力话题。

（2）新知呈现与理解：

a.承接游戏，教师很骄傲地说：“Yes！Icanrun.Icanjump,too.Icandrawpictures.Look！”教师快速在黑板上画一个简笔画，展示自己的能力。通过教师的亲身示范，引出核心句型“Ican...”。【基础】

b.教师展示更多人物做不同活动的图片（如运动员跑步、舞者跳舞、歌手唱歌），引导学生用“He/Shecan...”进行描述，拓展到第三人称。

c.播放B部分Let’stalk的对话（或整合后的对话），内容是关于讨论自己能做什么。引导学生理解对话，并提问：“WhatcanMikedo?CanSarahdrawpictures?”在回答中强化对“can”的理解。

（3）操练与内化：

a.【机械操练】“快速反应”：教师快速闪动动作卡片，学生大声说出“Ican...”的短语。例如，看到“run”卡片，学生说“Icanrun”。

b.【意义操练】“能力大挑战”：教师将学生分成几个小组，每组轮流派出一名代表。教师说一个动作指令，如“Jumpthreetimes!”，代表必须一边做动作一边说“Icanjump!”。看谁反应快、做得准。增加趣味性。

c.【小组活动】“班级小达人调查”：学生四人一组，互相询问“Whatcanyoudo?”并将组员的能力记录在简单的调查表上（可以用打钩的方式）。调查结束后，每组推选一名“小达人”向全班汇报：“...canrun....cansing...”此活动将句型用于真实的社交调查中。【核心】【高频考点】

（4）巩固与拓展：

a.【跨学科融合·艺术】“才艺秀”：班级举办一个小型的“才艺秀”。学生可以自愿上台展示自己的才艺，比如唱一句英文歌、跳几个舞步、展示一幅画、讲一个简短的笑话等。上台前，用英语介绍自己：“Lookatme！I‘m...Icansing/dance/draw.”展示后，其他同学可以用“Great！”“Cool！”“Ithinkyouaregreat！”等给予评价和鼓励。这极大地增强了学生的自信心和表达能力。【重要】

b.【综合表达】“这就是我”：教师展示一个关于自我介绍的简单思维导图，中心是“Me”，四周辐射出“HowIfeel”（I’m...），“WhatIlike”（Ilike...），“WhatIthink”（Ithink...），“WhatIcando”（Ican...）。引导学生参照导图，尝试用几句话全面介绍自己。先让学生在小组内练习，再邀请部分学生上台展示。

（5）小结与作业：

a.师生共同总结表达能力的句型和本单元所学的主要表达方式。

b.【分层作业】基础作业：听录音，跟读B部分单词和对话，并向家人展示自己的能力。拓展作业：完成“这就是我”的思维导图，并在旁边配上一幅自画像，下节课举办“这就是我”作品展。

（五）第五课时：阅读与赏析——故事中的智慧表达（CStorytime）

1.教学目标：

（1）【基础】学生能理解C部分故事的大意，能正确、流利地朗读故事。

（2）【重要】能在图片和教师的帮助下，提取故事中的关键信息，理解人物情感和观点变化。

（3）【难点】能体会故事所蕴含的寓意（如“与众不同也是一种美”、“真诚表达的力量”），并能联系自身进行简单的思考和表达。

2.教学准备：多媒体课件、故事动画视频、人物头饰、故事关键情节的图片卡片。

3.教学过程：

（1）阅读前：

a.教师播放一段各种动物叫声或展示动物局部图片，让学生猜动物，快速吸引注意力。

b.引出故事主角（假设故事是关于两只小动物，如小猫和小狗，或者其他设定），提出问题引导预测：“Lookatthem.Whatdotheylooklike?Whataretheytalkingabout?Doyouthinktheyarehappy?”激发学生的阅读兴趣和想象力。

（2）阅读中：

a.【整体感知】播放故事动画，让学生带着任务“Whoareinthestory?What’sthestoryabout?”初步感知故事大意。

b.【细节理解】分段播放或呈现故事图片，教师通过一系列启发性问题，引导学生深入理解每一幅图的内容和人物的情感。例如，看到第一幅图提问：“Howdoesthelittlecatfeel?Why?Whatdoesshesay?”看到中间冲突部分提问：“Whatdoesthedogthinkofthecat‘spicture?Howdoesthecatfeelnow?”看到结局部分提问：“Howdoesthedogfeel?Whatdoeshelearn?”【核心】在问答中，自然复现和巩固本单元核心句型。

c.【难点突破】引导学生关注故事中人物表达方式的变化。例如，最初可能用简单的“Ilike...”表达，后来学会用“Ithinkit’s...”表达更具体的观点。帮助学生理解，有效的表达不仅要说出来，还要考虑对方的感受，学会欣赏和鼓励。【重要】

d.跟读与模仿：播放故事录音，学生逐句跟读，模仿角色的语音语调和情感色彩。

（3）阅读后：

a.【角色扮演】学生五人一组，分角色练习并表演故事。鼓励学生加入自己的动作和表情，将故事演绎得生动有趣。这是对语言综合运用能力的极好锻炼。【核心】【高频考点】

b.【深度思考】教师引导学生讨论：“Whatdoyoulearnfromthestory?”鼓励学生用中文或英文简单谈谈自己的体会，如“我们要学会赞美别人”、“不同的东西有不同的美”等。教师进行正向的价值引导。

c.【创意续编】教师提出问题：“Whatwilltheydonext?Willtheyplaytogether?Whatwilltheysay?”引导学生发挥想象，为故事续写一个简短的结尾，并在小组内分享。

（4）小结与作业：

a.总结故事带给我们的启示。

b.【分层作业】基础作业：有感情地朗读或复述故事给家人听。拓展作业：和好朋友一起，将故事改编成新的小短剧，准备在下节课的“故事达人秀”上表演。

（六）第六课时：展示与评价——独一无二的我（单元复习与综合语用）

1.教学目标：

（1）【核心】能够综合运用本单元所学知识，围绕“ExpressingYourself”进行个性化的、连贯的口头或书面表达。

（2）能够积极参与单元复习活动，查漏补缺，形成知识网络。

（3）学会欣赏他人，能对同伴的展示给予积极、具体的反馈。

2.教学准备：学生完成的“这就是我”思维导图和自画像、单元知识思维导图模板、评价小星星贴纸。

3.教学过程：

（1）单元知识梳理：

a.【知识建构】教师引导全班学生共同回忆本单元所学内容，从“表达感觉”、“表达喜好”、“表达观点”、“表达能力”四个维度，在黑板上逐步构建单元知识思维导图。学生则在纸上同步绘制自己的思维导图。【重要】这一过程帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。

b.通过“快问快答”、“你问我答”等游戏形式，对本单元的核心词汇和句型进行全面、快速的复习和检测，特别是针对【高频考点】和【难点】句型进行强化。

（2）综合展示：“这就是我”作品展与分享会：

a.将全班学生的自画像和思维导图张贴在教室四周的墙壁上，形成一个独特的“个人博物馆”展览区。

b.学生自由走动，参观其他同学的作品。教师引导学生用英语交流，如“Look！Thisis...He/Shelikes...”“Ithinkit’sbeautiful/funny.”在真实的情境中运用语言。

c.【核心活动】“小小演说家”：邀请学生轮流上台，手持自己的思维导图或自画像，向全班做一分钟的自我介绍。要求尽可能多地运用本单元所学句型，介绍自己的感受、喜好、观点和能力。例如：“Helloeveryone！I‘m...TodayI’mhappybecause...Ilike...Ithink...is/are...Ican...That‘sme!Thankyou!”教师对每位上台的学生给予肯定和鼓励，并引导其他学生认真倾听，准备评价。

d.【欣赏与评价】“送你一颗小星星”：每位学生听完别人的演讲后，可以获得两颗小星星贴纸，一颗留给自己，一颗要送给一位同学，并贴在对方的手背上，同时用英语说出一句赞美的话，如“You’regreat！”“Ilikeyourpicture.”“Ithinkyou‘reagoodspeaker.”这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更营造了一个互相欣赏、互相鼓励的温暖氛围，是本单元主题“表达自己”和“回应他人”的完美升华。【重要】

（3）单元学习反思：

a.教师引导学生回顾整个单元的学习历程：“What’syourfavoritepart?Why?Whatisdiffic