初中七年级英语单元整体教学设计：聚焦“此时此刻”的现在进行时与跨学科视域下的真实交际

初中七年级英语单元整体教学设计：聚焦“此时此刻”的现在进行时与跨学科视域下的真实交际

  一、单元整体教学理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，将语言学习融入主题意义探究之中。单元主题“HereandNow”不仅是一个语法项目（现在进行时）的载体，更是一个引导学生观察、感知、描述并积极介入当下生活的哲学性与实践性命题。本设计超越传统知识背记模式，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境，将语言知识（现在进行时、常用动词短语）、语言技能（听、说、读、看、写）、文化认知（中西方日常生活方式对比、数字时代的当下性）以及思维品质（观察力、描述力、批判性思考当下与未来的关联）进行有机整合。同时，积极引入跨学科视角，融通地理（描述不同时区人们的即时活动）、美术（用画面定格并描述瞬间）、信息技术（制作数字化当下生活短片）及心理健康教育（正念练习，关注当下感受），构建一个立体、动态、与学生生命经验紧密相连的学习场域。学习过程强调从基于语篇的理解，到深入语篇的分析与内化，最终走向超越语篇的表达与创造，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言建构意义”的层级递进。

  二、单元学习目标体系

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够准确理解、口头及书面运用现在进行时（肯定、否定、一般疑问及特殊疑问形式）描述正在发生的动作或状态；掌握与日常生活、户外活动、家庭场景相关的高频动词及动词短语；能听懂、读懂有关他人当下活动的简短语篇，并能就“此时此刻”的情景进行有效、得体的口头与书面交流。

2.文化意识：通过观察与描述自己及他人的当下，感知中外青少年日常生活的异同，培养开放、包容的文化心态；理解“此时此刻”在不同文化语境中的价值（如东方文化中的“当下觉悟”与西方文化中的“CarpeDiem”及时行乐思想之浅层接触），初步建立珍惜当下、积极生活的态度。

3.思维品质：提升对周围环境的细节观察能力与即时信息捕捉能力；发展将观察转化为有序、生动语言描述的思维能力；通过对比“现在进行”与“一般现在”所表达的不同时间概念，初步培养时空逻辑思维；在项目式学习中锻炼规划、决策、问题解决等高阶思维。

4.学习能力：在真实任务驱动下，增强运用多种学习策略（如图像化记忆、情境联想、合作探究）的自觉性；通过利用数字工具进行创作与展示，提升信息整合与数字化表达能力；在跨学科融合任务中，发展整合多学科资源解决复杂问题的元认知能力。

（二）具体课时目标分解（以五课时为例）

第一课时（感知与发现）：能在图片、视频和真实师生互动情境中，初步感知现在进行时的表意功能；能听懂并使用“Whatareyoudoing?IamV-ing.”等核心句型进行简单的课堂互动；能识别并跟读本单元部分核心动词的现在分词形式。

第二课时（结构与深化）：系统掌握现在进行时的肯定、否定、一般疑问句及其回答的结构；能在语境中准确区分并使用现在进行时与一般现在时；能围绕家庭与校园场景，进行简单的问答与描述。

第三课时（拓展与运用）：能将现在进行时的运用拓展至更复杂的场景（如公园、街道、体育馆）；能运用特殊疑问句（Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）获取并传递信息；能理解并朗读相关主题的短文，提取关键信息。

第四课时（融合与创造）：能综合运用本单元语言，以小组为单位，策划并描述一个“校园此时此刻”的多场景画面；能初步尝试将视觉信息（照片、简笔画）转化为连贯的口头描述或简短书面文字。

第五课时（展示与评价）：能完成并展示跨学科项目成果（如“OurWorldRightNow”数字海报或短视频），用英语描述不同地点人们的即时活动；能通过单元学习，进行自我反思与评价，巩固语言知识，深化主题意义理解。

  三、单元教学重点与难点

教学重点：现在进行时的意义感知、结构构建与在真实情境中的准确运用；与单元主题相关的动词词汇积累与运用；在听、读、看多模态输入中获取关于“当下活动”信息的能力。

教学难点：现在分词构成规则中的不规则变化及连读等语音现象；在真实语境中区分现在进行时与一般现在时的思维切换；超越单句描述，进行连贯、有逻辑的段落性口头与书面输出。

  四、单元教学资源与环境

主要资源：人教版新教材七年级下册Unit5核心课文、听力材料及插图；教师自主开发或精选的补充视听素材（如纪录片片段“人类星球”中不同地域人们同一时刻的生活场景、适合青少年的短视频“ADayintheLifeof…”系列）；多媒体课件（含互动游戏、情境动画）；动词卡片、场景挂图或数字白板互动素材。

辅助资源：世界地图或数字地球仪软件；简易绘图工具或平板电脑绘画应用；视频剪辑应用（如剪映国际版CapCut）；学生生活照片素材库。

学习环境：配备多媒体交互设备的智慧教室；支持小组活动的可移动桌椅；用于展示项目成果的班级文化墙或线上学习平台（如班级博客、Padlet协作墙）。

  五、单元教学评价方案

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂观察记录：教师通过观察学生在情境活动、小组讨论、角色扮演中的参与度、语言运用准确度与合作精神，进行即时口头反馈与记录。

2.3.学习档案袋：收集学生的课堂笔记、词汇思维导图、场景草图及描述文稿、项目计划草稿、同伴互评记录等，展现学习过程与成长轨迹。

3.4.线上小测与游戏化闯关：利用学习平台在每课时后进行5-10分钟的针对性小测（聚焦当堂重点），或设计语法、词汇闯关游戏，数据即时反馈。

5.终结性评价（占比40%）：

1.6.单元项目成果展示（30%）：以小组为单位提交并展示“OurWorldRightNow”跨学科项目成果。评价标准包括：语言运用的准确性与丰富性、内容组织的逻辑性与创意、跨学科元素的融合度、展示环节的合作与表达效果。

2.7.单元综合语言应用任务（10%）：个人独立完成一项书面任务，如根据一组连环画撰写故事，或给笔友写一封描述自己当前一周某个下午活动的电子邮件，重点考察语言综合运用能力。

  六、单元教学实施过程详案（五课时）

第一课时：TheMagicMoment–Discovering“Now”

  （一）预热启动（约8分钟）

教师步入教室，不进行常规问候，而是故意做出一些不寻常但可理解的连续动作，如轻轻关上窗户、整理讲台、查看手机时间、望向窗外微笑等。完成后，面向学生，用缓慢清晰的语调自问自答：“WhatamIdoingjustnow?Letmesee.Iwasclosingthewindow.Iwasarrangingthedesk.Iwascheckingthetime.Iwaslookingoutsideandsmiling.”紧接着，转向学生，拿起一支笔，边写边说：“Now,look!WhatamIdoingNOW?Iamwriting.”将“amwriting”部分用彩色粉笔强调。随即，邀请一位学生做一个动作，教师提问全班：“Lookat[Student’sName]!Whatishe/shedoingNOW?”引导学生尝试说出“He/SheisV-ing.”。通过教师刻意的行为艺术与即时生成的场景，自然引出“过去进行（作为铺垫）”与“现在进行”的对比，将学生的注意力瞬间锚定在“此时此刻”的概念上。

  （二）主题图探究与听力输入（约15分钟）

1.引导学生观察教材单元主题图（假设图为一个充满活动的社区公园场景）。不直接告诉学生内容，而是抛出问题链：“Whereisit?Howmanypeoplecanyousee?What’stheweatherlike?Isitquietorbusy?WHYdoyouthinkit’sbusy?”鼓励学生用已学语言描述静态信息。

2.聚焦“动态”：指示学生：“Now,let’sfocusonONEperson.Lookattheboyontheskateboard.Ishemoving?Yes!So,heisDOINGsomething.Heisskateboarding.”板书“Heisskateboarding.”并用红色标出“isskateboarding”。

3.播放与主题图配套的听力材料（通常是描述图中人物活动的对话）。布置分层听力任务：第一遍，圈出听到的人物；第二遍，将人物与活动连线；第三遍，跟读对话，特别注意动词的“-ing”发音。听后，利用主题图进行巩固问答。

  （三）核心句型操练与词汇初建（约12分钟）

1.句型脚手架搭建：在黑板上清晰呈现核心问答结构：

1.2.Q:Whatareyoudoing?A:Iam(V-ing).

2.3.Q:Whatishe/shedoing?A:He/Sheis(V-ing).

3.4.Q:Whataretheydoing?A:Theyare(V-ing).

带领学生朗读，注意“Whatare…”“Whatis…”的连读。

5.“动作猜猜看”游戏：教师使用动词卡片（run,swim,read,write,eat,drink,sing,dance等），邀请一名学生抽取一张并表演，其他学生用“AreyouV-ing?”猜测，表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。此游戏在趣味中强化了一般疑问句及其回答。

6.词汇扩展与现在分词规则初探：将新出现的动词（如listeningtomusic,talkingonthephone,washingthecar等）以“动词原形-现在分词”配对形式呈现。引导学生观察“listening”,“talking”,“washing”的共同点（直接+ing），并提示还有不同的变化规则，埋下伏笔。

  （四）情境迁移与初步输出（约10分钟）

创设“教室直播间”情境。教师扮演主播：“Welcometoourclasslivestream!Rightnow,wearehavinganEnglishclass.Let’sseewhatourfriendsaredoing!”将手机摄像头（或假装）对准不同的学生小组，引导全班一起描述：“Look!Group1isdiscussing.Tomiswritingnotes.Lucyislookingatherbook.”然后，邀请几位“观众”（学生）连线提问：“Whatistheteacherdoing?”“Whatarethestudentsinthebackdoing?”被描述到的学生或小组需确认或更正。此活动将课堂本身转化为真实的语言运用场。

  （五）小结与课后任务布置（约5分钟）

1.小结：引导学生回顾今天发现的“魔法”——用“am/is/are+V-ing”来说说正在发生的事情。

2.课后任务“MySnapshot”：要求学生放学后用手机或画笔，记录一个“此时此刻”的场景（可以是家人的活动、宠物的状态、窗外的风景），并尝试用3-5个现在进行时的句子在笔记本上做英文注释。为下一课时积累个性化素材。

第二课时：TheGrammarDetective–UnravelingthePresentContinuous

  （一）作业反馈与导入（约10分钟）

选取几位学生分享“MySnapshot”作业。教师将其中典型、有趣的句子投影出来，如“Mymomiscookingfish.”“Mycatissleepingonthesofa.”“Someboysareplayingfootballintheyard.”首先表扬内容的真实性，然后自然聚焦到语言形式上，提出问题：“Lookatthesesentences.Theyalltalkabout‘now’.WhatdotheyHAVEincommon?”引导学生发现“be动词+动词-ing”的结构共性。接着，抛出挑战：“Canwesay‘Mymomcookingfish’or‘Mycatissleeponthesofa’?”引出be动词不可或缺以及动词需要变形的关键点。

  （二）现在分词构成规则探究（约15分钟）

1.规则归纳：呈现多组动词及其现在分词：

1.2.GroupA:do->doing,read->reading,play->playing（直接加ing）

2.3.GroupB:take->taking,write->writing,dance->dancing（去哑音e加ing）

3.4.GroupC:run->running,swim->swimming,sit->sitting（重读闭音节，双写末尾辅音加ing）

让学生小组合作，观察、讨论每组的变化规律。教师辅助，总结出三条核心规则。并编成口诀辅助记忆：“一般直接加，哑e要去它，重闭双写加尾巴。”

5.即时操练与辨析：给出动词原形列表（如：eat,make,get,put,listen,lie），让学生快速说出或写出其现在分词形式，并说明依据。针对易错点（如getting,putting）进行强调。

  （三）句型结构深化：肯定、否定与疑问（约20分钟）

1.结构图示化：用树形图或公式块展示现在进行时的完整句子结构。

1.2.肯定句：主语+am/is/are+V-ing+(其他).

2.3.否定句：主语+am/is/are+NOT+V-ing+(其他).强调“not”的位置。

3.4.一般疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing+(其他)?展示将be动词提前的“倒装”概念。

4.5.回答：Yes,主语+am/is/are./No,主语+am/is/are+not.

6.情境转换练习：提供一个肯定句场景，如“TheyarewatchingafootballgameonTV.”要求学生将其依次转换为否定句、一般疑问句并做出肯定与否定回答。然后在小组内，一人说肯定句，下一位进行句式转换，形成接龙。

7.现在进行时与一般现在时的初步对比：展示两幅对比图。图一：一个男孩每天七点起床（Hegetsupat7:00everyday.）。图二：此刻上午十点，男孩仍在床上睡觉（It’s10a.m.now.Heisstillsleepinginbed.）。通过直观对比，引导学生理解“习惯、经常”与“此刻、现阶段”的时间概念差异，并总结关键词提示（everyday,now,rightnow,atthemoment等）。

  （四）综合应用活动：“班级监控中心”（约10分钟）

假设教室是“班级监控中心”，墙上有多块“屏幕”（实际上是学生绘制的或教师提供的不同场景图片：图书馆、食堂、操场、音乐教室等）。学生两人一组，一人扮演“监控员”，向搭档报告“屏幕”中的实时情况，需使用全部句型。如：“LookatScreen3,theplayground.Somestudentsareplayingbasketball.Twogirlsarenotplaying.Theyaresittingandtalking.Aretheywatchingthegame?Yes,theyare.”搭档根据描述记录或提出问题。此活动整合了所有语法点于趣味情境中。

  （五）小结与布置作业（约5分钟）

1.小结：回顾今天侦探般发现的语法规则，强调“结构正确”是准确表达的基础。

2.作业：完成针对性语法练习册部分；并构思一个包含至少四个角色的“家庭晚间时刻”短剧脚本框架，要求使用肯定、否定、一般疑问句等多种形式。

第三课时：BeyondtheClassroom–“Now”intheWiderWorld

  （一）听读联动，拓展场景（约15分钟）

1.听力拓展：播放一段约1-2分钟的场景音效（如：公园里有鸟叫声、孩子的嬉笑声、音乐声、球拍击打声等）。让学生闭目倾听，然后分享：“Whereareyou?Whatcanyouhear?Whatdoyouthinkpeoplearedoingthere?”鼓励学生用“Maybesomeoneis…”“Ithinkafewchildrenare…”进行推测性表达。

2.阅读理解：提供一篇稍长的短文，描述一个繁忙的火车站候车室或一个周末市场的情景。设置阅读任务：快速阅读找出地点、时间；仔细阅读完成信息表（填充不同人物及其活动）；回答深层问题，如“Howdoyoufeelaboutthisplace?Why?”引导学生关注语言背后的氛围与情感。

  （二）特殊疑问句聚焦与信息沟活动（约15分钟）

1.呈现与操练：在复习一般疑问句的基础上，引入以“What,Who,Where”开头的现在进行时特殊疑问句。例如：“Whatistheoldmanselling?(Heissellingnewspapers.)”“Whoiswaitingforthebus?(Manypeopleare.)”“Wherearethebirdsflying?(Theyareflyinginthesky.)”通过问答示范，让学生掌握结构。

2.信息沟活动：准备两套互补的图片（PictureSetA和SetB），描绘同一街区但部分细节不同。学生两人一组，各持一套，不得直接给对方看图片。他们必须通过互相提问“Whatisthewomaninfrontofthebakerydoing?”“Istheboyridingabluebikeoraredone?”等问题，找出两张图片中的所有不同之处。活动强烈依赖特殊疑问句和现在进行时的准确使用。

  （三）跨学科连线：世界时钟与“此刻”（约15分钟）

1.地理知识融入：在世界地图或数字地球仪上，标注北京、伦敦、纽约、悉尼等城市。复习时区概念（简单版：不同地方时间不同）。

2.语言任务：“GlobalNow”：给出一个参考时间（如北京下午3点），让学生计算其他城市的时间。然后，小组讨论并推测：“Whenit’s3p.m.inBeijing,whatarepeopleinLondon(morning)probablydoing?WhataboutpeopleinNewYork(latenight)?”提供一些选项或图片提示（如：havingbreakfast,sleeping,working,havingdinner）。引导学生使用“Peoplein…mightbeV-ing.”“MostchildrenareprobablyV-ing.”等表达。此活动将语法学习置于全球视野下，深化对“hereandnow”相对性的理解。

  （四）微写作铺垫：从句子到连贯描述（约10分钟）

展示一幅信息丰富的图片（如一个热闹的家庭聚会或运动赛事现场）。教师示范如何从杂乱的信息中组织语言：首先确定描述顺序（如从左到右，或从中心到四周），然后使用连接词（如“Inthecenter…”,“Ontheleft…”,“Nexttohim…”,“Meanwhile…”），最后组合成一个连贯的段落。随后，学生选择“世界时钟”活动中的一个场景，尝试写一个由3-4句话组成的连贯小段落。

  （五）小结与项目启动（约5分钟）

1.小结：语言可以用来描述身边，也可以用来想象远方，关键在于准确的时态和丰富的词汇。

2.项目启动：正式发布本单元终极项目“OurWorldRightNow”任务书。要求小组选择一个特定时刻（如本周五下午4点），描绘至少三个不同地点（需在不同时区）人们的活动，形式可以是数字海报（图文）或短视频（配音）。提供项目计划模板，要求课后小组进行首次会议，确定分工、选取地点和表现形式。

第四课时：TheCreativeWorkshop–CraftingOur“HereandNow”

  （一）项目计划研讨与语言支持（约20分钟）

各小组根据课前初步计划，在课堂上进行深入研讨。教师巡视，提供指导。同时，设立“语言支持站”：

1.词汇银行：提供更多描述特定场景的动词短语（如：officeworker:typingonthecomputer,attendingavideomeeting;hospital:checkingpatients,takingmedicine;farm:feedingtheanimals,harvestingcrops）。

2.句型模板：提供描述段落的结构模板，如“It’s[time]in[place].Theweatheris…Mostpeopleare…Inatypicalhome,amothermightbe…whilethefatheris…Outside,somechildrenare…It’sa[adjective]timeofdaythere.”

3.连接词锦囊：复习并补充更多连接词（Besides…,However…,Incontrast…,Atthesametime…）。

  （二）艺术与技术的融合创作（约20分钟）

各小组根据选择的形式开始创作。

1.数字海报组：利用平板电脑或计算机，搜索符合场景的、无版权争议的图片，或自行绘制简笔画。使用Canva、PPT等工具排版，并添加文字描述。

2.短视频组：可以使用自演、动画制作或图片剪辑的方式。编写简短的解说词脚本，分配配音任务。学习使用基础剪辑软件添加字幕（关键词句使用现在进行时）。

教师在此过程中扮演技术顾问和资源协调者，鼓励学生发挥创意，同时确保语言运用的核心地位。

  （三）中期展示与同伴反馈（约15分钟）

邀请1-2个进度较快的小组进行中期展示（展示初步成果或介绍创作思路）。其他小组和教师按照“两个星星和一个愿望”的框架提供反馈：指出两个优点（如：场景选择有趣、语言准确）和一个改进建议（如：可以增加一个地点的描述、某个动词可以换得更生动）。教师点评侧重于语言应用和主题表达的深度。

  （四）修改与完善（课内剩余时间及课后）

各小组根据反馈意见，在课内剩余时间及课后继续进行作品的修改与完善，为最终展示做准备。

第五课时：TheGrandPresentation–SharingOurWorld,ReflectingOurLearning

  （一）项目成果展示与答辩（约30分钟）

1.展示环节：各小组按抽签顺序展示最终成果。每组展示时间限时5分钟（包括播放视频/讲解海报+简要阐述设计理念）。

2.答辩环节：展示结束后，接受其他小组和教师的提问。提问需用英语，且与项目内容相关，如：“Whydidyouchoosethesethreeplaces?”“WhatwasthemostchallengingpartwhenyoudescribedtheactivitiesinSydney?”展示小组成员需共同回答。此环节锻炼学生的即兴思维与综合应对能力。

3.评价过程：所有学生（包括展示者）根据评价量表，从“语言运用、内容创意、合作精神、展示效果”等方面为各小组打分（除去本组），作为过程性评价的一部分。

  （二）单元语言知识结构化总结（约10分钟）

展示结束后，教师引领学生回归语言本体。利用思维导图，师生共同构建本单元的知识网络图。中心为“PresentContinuousTense”，主要分支包括：意义（表示现在正在进行的动作）、结构（肯定、否定、疑问）、动词变化规则、常用时间状语、与一般现在时的区别。将学生在项目和之前学习中使用到的精彩例句填充到相应分支下，使总结源于学习实践，生动具体。

  （三）主题意义深度反思（约10分钟）

提出反思性问题，引导学生进行书面或口头静思：

1.Throughthisunit,whatNEWthingshaveyounoticedaboutyourown“hereandnow”?

2.Whenwethinkabout“hereandnow”indifferentpartsoftheworld,howdoesthatmakeyoufeel?(e.g.,