初中八年级历史下册第18课科技文化成就（核心素养浸润式教案）

初中八年级历史下册第18课科技文化成就（核心素养浸润式教案）

一、教材与课标定位

【基础】本课隶属于部编版八年级历史下册第六单元“科技文化与社会生活”，是连接新中国成立初期建设成就与改革开放后社会变革的关键一环。从知识体系上看，本课上承社会主义建设的探索，下启社会生活的变迁，具有承上启下的节点意义。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学需引导学生通过了解“两弹一星”与载人航天事业的伟大成就，认识杂交水稻技术及青蒿素的研发对解决世界性饥饿问题和人类生命健康的重大贡献，并知道作家、艺术家为繁荣社会主义文化所做出的努力。课程核心在于通过具体史实，培养学生的家国情怀、史料实证素养以及历史解释能力，理解“科技是第一生产力、文化是国家软实力”的深刻内涵。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过一年半的历史学习，他们已经具备了一定的历史知识储备和时空观念，对新中国成立以来的重大事件有初步了解。同时，通过物理、生物等学科的学习，对“两弹一星”、杂交水稻等科学概念有基本的认知基础。然而，【难点】在于学生往往只知其然（如知道邓稼先是“两弹元勋”），而不知其所以然（如当时研制环境的极端艰苦、技术封锁下的自主创新之难）；对于科技成就背后的时代精神、制度优势以及科学家们的内在情感世界，缺乏深度的共情与理解。此外，将零散的科技文化知识点整合成系统的历史解释，并将其与文化自信的建立相联结，是教学中需要突破的思维障碍。

三、教学目标（核心素养导向）

1.【重要】时空观念与史料实证：通过自主阅读教材、完成年代尺与成就分布图，准确列举新中国成立以来在核技术、航天技术、农业、医学及文学艺术领域的主要标志性成就；通过分析相关历史图片、文献摘录和口述史料，学会从史料中提取有效信息，论从史出。

2.【核心】历史解释与家国情怀：通过小组合作探究和角色扮演，深入理解钱学森、邓稼先、袁隆平、屠呦呦等科学家做出的人生选择及其背后的精神内核，阐释“两弹一星”精神、载人航天精神、科学家精神的内涵，深刻感悟个人命运与国家命运的紧密相连。

3.【高频考点】唯物史观：运用联系的观点，辩证地分析新中国科技文化取得巨大成就的原因，理解国家的独立、制度的优越、经济的发展、政策的支持以及科学家的个人奉献是相互作用的合力，认识到科技文化发展是综合国力提升的重要组成部分。

4.【热点】文化自信：通过了解莫言获得诺贝尔文学奖等文化成就，认识中华文化在新时代的生机与活力，理解科技与文化相辅相成，共同构筑中华民族的伟大复兴之路。

四、教学重难点

1.教学重点：新中国成立以来，在“两弹一星”、载人航天、杂交水稻、青蒿素研发及文化事业方面的突出成就。

2.教学难点：引导学生深刻感悟科学家精神（爱国、创新、求实、奉献、协同、育人），并将其内化为自身的学习动力，理解科技文化成就与民族复兴伟业之间的深层逻辑关系。

五、教学方法与理念

本教学设计深度践行“以学生为中心”的课程改革理念，采用【非常重要】“问题驱动+情境创设+合作探究”的教学模式。依据建构主义学习理论，通过创设真实、富有挑战性的历史情境，引导学生在完成任务、解决问题的过程中主动建构知识。参考“271”课堂教学模式精髓，将课堂时间科学重构：教师讲授与点拨引导不超过20%，学生自主学习、合作探究、成果展示占70%，课堂总结与情感升华占10%。充分体现“教为学服务”的原则，将课堂真正还给学生。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含“两弹一星”元勋照片、神舟飞船发射视频片段、袁隆平在田间工作的影像资料、屠呦呦领取诺贝尔奖的图片、历届茅盾文学奖作品封面等；精选钱学森回国受阻的史料、邓稼先写给夫人的信等文字史料；设计导学案，明确预习任务和课堂探究问题。

2.学生准备：完成导学案中的预习部分，绘制本课主要成就的简单时间轴；以小组为单位，选择一个科学家（如钱学森、邓稼先、袁隆平、屠呦呦）或文化现象进行课前资料搜集。

七、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）【导入新课】创设情境，唤醒记忆（预计3分钟）

【教师行为】课堂伊始，多媒体大屏上播放一段精心剪辑的混剪视频：1964年新疆罗布泊升起的蘑菇云、1970年太空传来的《东方红》乐曲、2003年杨利伟在神舟五号上展示国旗、2020年屠呦呦获得诺贝尔奖的现场画面、2025年嫦娥六号成功月背采样的新闻快讯。视频在激昂的音乐声中戛然而止，定格于一行字：“大国重器，何以铸魂？”

【教师提问】同学们，刚才视频中闪过的一个个瞬间，哪些曾经震撼过你的心灵？它们背后站着怎样的一群人？是什么样的精神支撑着中国在短短几十年间实现了科技文化的跨越式发展？今天，就让我们走进第18课《科技文化成就》，去探寻铸就国之重器的灵魂密码。

【设计意图】通过视觉与听觉的冲击，迅速抓住学生的注意力，唤醒其已有的零散认知。以“铸魂”为核心设问，将本课的情感基调定在“精神”层面，直接指向教学难点，为后续探究埋下伏笔。

（二）【自主学习】夯实基础，梳理脉络（预计7分钟）

【教师行为】发放导学案，并指导学生快速浏览教材P90-P95，完成两项基础任务：一是【基础】完成“新中国科技文化成就年代尺”，标注出“两弹一星”、载人航天工程关键节点、袁隆平成功培育杂交水稻、屠呦呦发现青蒿素、莫言获诺贝尔文学奖等关键时间点；二是【基础】用简笔画或文字在空白世界地图上标出与我国重大科技成就相关的地点（如罗布泊、西昌、酒泉等）。

【学生活动】学生独立阅读教材，勾画重点，填写导学案。教师巡视，个别指导，关注学困生的完成情况。

【师生互动】请两位学生上台，利用电子白板展示他们填写的年代尺和标注的地图。教师引导学生互评，纠正错误，完善信息。教师在此基础上，用PPT呈现精确的时间轴和地图，强化时空观念。

【设计意图】通过“年代尺”和“地图”两种工具，将零散的史实结构化、可视化，落实时空观念核心素养。自主学习环节旨在让学生对基础知识做到“心中有数”，为接下来的深度探究提供史实支撑。

（三）【合作探究】深度追问，感悟精神（预计20分钟）

【非常重要】本环节是本课的核心，围绕三个核心问题，采用小组合作探究的形式展开。教师根据课前分好的学习小组（异质分组，每组6人），发布探究任务。

【探究一：回望戈壁滩——解析“两弹一星”精神】（预计7分钟）

【教师行为】展示材料：材料一“钱学森之问”的早期背景——钱学森1955年历经艰难回国时在轮船上发表的讲话摘录；材料二“邓稼先的抉择”——邓稼先放弃美国优厚待遇，1958年接受核武器研制任务时对妻子许鹿希说“我的生命就献给未来的工作了。做成了这件事，我的一生就过得很有意义，就是为它死了也值得”的口述史料；材料三展示苏联撤走专家、三年困难时期原子弹研制现场的照片和描述“上面吊着油灯，下面穿着棉鞋”的回忆录节选。

【问题驱动】（1）以钱学森、邓稼先为代表的老一辈科学家，在当时面临着怎样的国内外环境？他们本可以拥有更优渥的生活，为何选择毅然回国并投身戈壁荒漠？（2）结合材料三，谈谈你如何理解“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神？

【学生活动】小组内热烈讨论。有的小组从国家安全的必要性出发，有的小组从知识分子的家国情怀切入，还有的小组从人性角度探讨信仰的力量。小组记录员整理观点。

【小组展示】选取两个小组的代表发言。学生可能会提到“落后就要挨打”、“科学家们把个人理想与祖国命运紧紧联系在一起”、“在极端艰苦的条件下，他们靠信念坚持”等观点。

【教师点拨与升华】在学生回答的基础上，教师进行提炼：同学们的分析非常深刻。“两弹一星”的成功，不仅是技术的突破，更是在极其艰难困苦的条件下，中华民族精神力量的集中爆发。它打破了超级大国的核垄断和核讹诈，为我们赢得了几十年的和平发展时间，铸就了新中国的“国之盾牌”。这种精神，是今天我们依然需要传承的宝贵财富。

【探究二：走近田野与实验室——感悟“为国为民”的科学家精神】（预计7分钟）

【教师行为】过渡：“两弹一星”是国之重器，捍卫了国家安全。那么，关乎百姓温饱与健康的又是什么呢？播放袁隆平生前英文演讲的原声片段：“我有两个梦，一个是禾下乘凉梦，一个是杂交水稻覆盖全球梦。”展示一组数据：截至2025年，中国杂交水稻在国内累计种植面积已超过6亿公顷，在印度、越南、菲律宾、巴基斯坦、美国、马达加斯加等60多个国家和地区推广种植，年种植面积达800万公顷。同时，展示屠呦呦及其团队在极为艰苦的科研条件下，历经上百次失败，从《肘后备急方》中获得灵感，成功提取出青蒿素的科研流程图。

【问题驱动】（1）结合袁隆平的两个梦想，谈谈你如何理解科学研究与现实需求之间的关系？（2）从屠呦呦发现青蒿素的过程中，你看到了哪些宝贵的科学品质？为什么说青蒿素的研发是“中国传统医药献给世界的一份礼物”？

【学生活动】小组继续探究。学生从袁隆平的话语中感受到“梦想的力量”，认识到科研不仅要仰望星空，更要脚踏实地解决吃饭问题。对于屠呦呦，学生们提炼出“善于继承（古籍启发）、勇于创新（低温提取）、甘于寂寞（上百次实验）、乐于协作（团队攻关）”的品质。

【小组展示】学生结合课前搜集的资料，分享更多细节，如袁隆平在田间地头一干就是几十年的执着，屠呦呦在实验设备简陋情况下的坚守。

【教师点拨与升华】教师总结：无论是“禾下乘凉”的增产梦，还是青蒿素对全球疟疾治疗的贡献，都体现了中国科学家最朴素也最伟大的情怀——【重要】“把论文写在大地上，把成果送进百姓家”。他们将个人的学术追求与国家和人民的需求紧密结合起来，这就是中国科学家精神的核心所在。

【探究三：对比与反思——科技与文化的交响】（预计6分钟）

【教师行为】过渡：如果说科技是国家强盛之基，那么文化就是民族之魂。展示材料：莫言获诺贝尔文学奖的颁奖词；刘慈欣《三体》在全球的畅销数据；以及近年来《流浪地球》系列电影引发的观影热潮图片。

【问题驱动】（1）为什么在新中国成立后相当长一段时间，我们的科技成就举世瞩目，但文化领域的国际影响力相对滞后？而改革开放后，特别是进入21世纪以来，文化领域却呈现“井喷”之势？（2）你如何看待科技发展与文化繁荣之间的关系？

【难点突破】这是一个具有思辨性的问题。引导学生从唯物史观的角度，联系经济基础与上层建筑的关系进行分析。

【学生活动】学生在讨论中可能会提出：经济实力增强后，文化自信提升；科技发展（如互联网）为文化传播提供了新手段；国家文化政策的支持；中外交流的扩大等。

【教师点拨与升华】教师引导学生认识到：科技与文化如同车之两轮、鸟之两翼。科技的进步为文化创作提供了新的手段和更广阔的想象空间（如科幻文学），而文化的繁荣则能提升民族自信心，为科技创新提供更深厚的精神滋养。从“两弹一星”的硬实力到文化走出去的软实力，共同构成了当代中国的整体国家形象。

（四）【成果展示与点评】观点碰撞，思维进阶（预计8分钟）

【学生活动】各小组将本课讨论的核心观点进行梳理，选择一个最感兴趣的角度，准备进行2分钟的微演讲或成果发布。形式可以多样化：有的小组模拟“感动中国”给钱学森的颁奖词；有的小组绘制了一幅“科学家精神代代传”的思维导图；有的小组创作了一首致敬袁隆平的小诗。

【师生互动】每个小组展示后，其他小组进行点评，教师进行追问或引导。例如，当一个小组朗诵完诗歌后，教师可以追问：“诗中的‘一粒种子’象征着什么？”引导学生从具体的种子联想到希望的种子、精神的种子、梦想的种子。

【教师总结】对各小组的表现给予高度评价，并将大家的观点进行系统整合。强调：【高频考点】新中国科技文化成就的取得，是民族独立和国家富强的结果，是社会主义制度集中力量办大事优势的体现，更是无数科技文化工作者爱国奉献、潜心钻研的结晶。我们要从这些成就中汲取力量，树立科技报国、文化强国的远大理想。

（五）【课堂小结与情感升华】（预计5分钟）

【教师行为】播放背景音乐《共和国之恋》的纯音乐版。教师用深情而富有感染力的语言进行总结：

“同学们，今天这节课，我们穿越时空，与一群闪亮的名字相遇：钱学森、邓稼先、袁隆平、屠呦呦……他们或许已经远去，或许已白发苍苍，但他们点燃的火炬，正在我们手中传递。科技兴则民族兴，文化强则国家强。站在2026年的今天，面对世界百年未有之大变局，我们这一代人肩上的责任无比重大。

‘大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。’希望同学们能将今天感悟到的科学家精神内化于心，外化于行。不仅在历史书上记住这些成就，更要在未来的学习生活中，像他们一样，把个人的理想追求融入实现中华民族伟大复兴的宏伟事业之中，去创造属于我们这一代人的科技文化新辉煌！”

【设计意图】用音乐烘托情感，用语言激发共鸣，将历史与现实、个人与国家紧密联结，将课堂气氛推向高潮，实现家国情怀素养的落地生根。

八、板书设计

【非常重要】采用结构化板书，左侧为知识梳理，右侧为精神升华。

第18课科技文化成就

一、科技强国路

1.军事国防：两弹一星→【精神】热爱祖国、无私奉献

2.空间技术：载人航天→【精神】特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献

3.国计民生：杂交水稻、青蒿素→【精神】心系苍生、潜心钻研、勇于创新

二、文化繁花开

4.文学艺术：茅盾文学奖、诺贝尔文学奖→【精神】扎根人民、守正创新

三、成功之源

国家独立、制度优势、科学精神、文化自信

九、作业设计

1.【基础】完成练习册中本课的基础知识填空题和选择题，巩固记忆。

2.【重要】任选一题完成（二选一）：

A.撰写一篇微型人物传记。题目：《我心中的那颗