小学三年级英语下册Unit 5 How old are you Story time课时教学设计

小学三年级英语下册Unit5Howoldareyou?Storytime课时教学设计

一、课程基本信息与设计理念

学科：小学英语

年级/学段：小学三年级第二学期

教材版本：译林版三年级起点英语（三年级下册）

单元主题：Howoldareyou?

课时内容：Unit5Storytime(第二课时)

课时类型：综合语言技能课（以故事阅读与理解为核心）

设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合语言学习、思维发展、文化渗透与价值引领。设计强调在真实、有意义的情境中，引导学生在理解、分析、表演、创编故事的过程中，内化语言知识，发展语言技能，提升思维品质，涵养文化意识，实现学科育人。通过创设“玩具博物馆”大情境，将数字、年龄询问与礼貌社交、规则意识、生命教育（如玩具分享、年龄与安全）进行有机整合，体现跨学科视野下的主题意义探究。

二、教学背景与学习者分析

教学内容分析：本课Storytime板块围绕“年龄询问”这一核心功能展开，讲述了Mike、Helen和Tim在玩具博物馆与工作人员互动的故事。文本以对话形式呈现了“Howoldareyou?”及其答句“I’m…”，并自然复现了本单元核心数字词汇（onetonine）以及“This…isforyou.”“Thankyou.”等礼貌交际用语。故事图文并茂，情节简单有趣，蕴含着“不同年龄对应不同玩具选择”的社会规则雏形，是进行语言学习和价值引导的优质载体。本课时为单元第二课时，学生在第一课时已初步感知数字1-10及核心句型，本课将侧重于在完整故事语境中深化理解、实践运用。

学习者分析：三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，对故事、游戏、角色扮演有浓厚兴趣。经过近一年的英语学习，已具备初步的听、说、认读能力，能进行简单的日常对话。但对文本的整体理解、细节提取和逻辑梳理能力尚在发展中。对于“年龄”这一概念，他们已有生活经验，但对于年龄与社交规则、安全提示（如某些玩具的年龄限制）的关联认识较为模糊。因此，教学需通过多模态输入、层次化任务和合作性活动，搭建脚手架，引导其从故事表层信息走向深层意义。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

语言能力目标：

1.学生能在“玩具博物馆”的故事语境中，听懂、读懂并正确理解故事内容。

2.学生能正确朗读故事对话，语音、语调基本准确、自然。

3.学生能初步运用核心句型“Howoldareyou?”“I’m….”进行关于年龄的询问与回答，并能在模拟情境中恰当使用“This…isforyou.”“Thankyou.”进行物品的赠送与感谢。

4.学生能初步识别、理解与年龄相关的简单社会规则提示语。

学习能力目标：

1.学生能通过观看动画、观察图片、阅读文本等多种方式获取、梳理故事关键信息（人物、年龄、获得的玩具），培养信息提取与处理能力。

2.学生能在教师引导和小组合作下，通过表演、复述等方式内化故事语言与结构，培养合作学习与语言表达能力。

3.学生能联系生活实际，对故事进行简单的评价与想象延伸，发展初步的批判性与创造性思维。

思维品质与文化意识目标：

1.通过故事学习，学生能理解询问年龄是社交的一部分，并初步感知不同场合下询问年龄的适切性（如与朋友、在领取物品时）。

2.引导学生关注故事中“根据年龄分发合适玩具”的隐含规则，联系生活，初步建立规则意识与安全意识（如游乐设施、影视作品的年龄提示）。

3.通过故事中礼貌的对话和交流，强化学生的文明礼貌素养，懂得感谢与分享。

4.通过对比中西方对年龄话题的敏感度差异（初步渗透），培养学生初步的文化差异意识与跨文化交际的得体性。

四、教学重难点

教学重点：

1.在故事语境中理解并运用核心句型“Howoldareyou?”及其答句。

2.理解故事整体情节与发展脉络，并能进行正确的朗读与角色扮演。

3.体会故事中蕴含的礼貌交际与初步的规则意识。

教学难点：

1.“Howoldareyou?”句型的连读与自然语调。

2.对故事内在逻辑（为什么不同年龄得到不同玩具）的理解与表达。

3.将故事中的语言与规则意识迁移到新的、贴近生活的情境中进行简单应用。

五、教学资源与媒体

1.多媒体课件（内含故事动画、互动游戏、情境图片、音频等）。

2.译林版三年级下册英语教材及配套Storytime部分挂图或电子书。

3.角色头饰（Mike,Helen,Tim,ToyMuseumworker）。

4.数字卡片（1-10）及玩具图片卡片（玩具狗、机器人、玩具熊猫等）。

5.小组活动任务卡与评价表。

6.板书设计材料（磁性卡片、简笔画等）。

六、教学过程

本教学过程以“感知与导入——理解与内化——实践与运用——迁移与创新——总结与升华”为逻辑主线，预计用时40分钟。

（一）热身启动与主题关联（Warm-upandLead-in）(约5分钟)

活动1：数字律动，激活旧知

教师播放一首节奏明快的数字歌曲（如“TenLittleIndians”或自编数字chant），带领学生边唱边做简单的动作。随后，通过“快速闪现”游戏，快速展示数字1-10的卡片，要求学生迅速说出英文。此活动旨在快速激活学生关于数字的已有知识，营造英语学习氛围，集中学生注意力。

活动2：情境创设，问题驱动

教师在课件上呈现一个色彩鲜艳、充满趣味的“玩具博物馆”大门图片，并配音：“Boysandgirls,look!Todaywearegoingtoaspecialplace—theToyMuseum!Therearemanywonderfultoysthere.Mike,HelenandTimarevisitingit.Whathappensthere?Let’shavealook!”接着，教师出示故事第一幅图（三个孩子站在博物馆前），提出驱动性问题：“Theywanttogetsometoys.Whatwilltheworkeraskthem?”引导学生进行预测。可能的预测有：“What’syourname?”“Doyouliketoys?”教师不急于否定，而是说：“Goodguesses!Let’swatchthecartoonandfindoutthekeyquestion.”

设计意图：通过歌曲游戏热身，实现心理与知识双重准备。创设“玩具博物馆”的沉浸式大情境，赋予学习过程以故事性和探索性。通过预测性问题，激发学生的好奇心与阅读期待，训练其预测的阅读策略，自然引出本课核心。

（二）整体输入与意义理解（GlobalInputandComprehension）(约10分钟)

活动1：视听感知，获取主旨

教师播放完整的Storytime动画（无字幕），要求学生带着刚才的预测问题观看。观看后，提问：“What’sthekeyquestiontheworkerasks?”引导学生得出“Howoldareyou?”。教师板书核心句型。接着追问：“Whydoestheworkeraskthisquestion?”引导学生初步思考年龄与玩具之间的关系。

活动2：图文解码，梳理细节

教师引导学生打开课本，图文结合，再次感知故事。采用“图片环游”方式，逐图展开深度互动。

1.图一：教师指图提问：“Wherearethey?”“Whoarethey?”“Howdotheyfeel?”引导学生描述场景、人物及情绪。

2.图二/三/四（面对Mike,Helen,Tim）：这是理解重点。教师针对每个孩子与工作人员的对话，设计层次化问题链：

1.3.基础信息提取：“Whoishe/she?”(Mike/Helen/Tim)“Whatdoestheworkerask?”(Howoldareyou?)“Howoldishe/she?”学生回答后，教师将相应的人物头像、年龄数字卡片贴在板书相应位置。

2.4.细节观察推理：“Whattoydoeshe/sheget?”引导学生观察图片中工作人员给出的玩具（atoydog,arobot,apanda）。教师呈现玩具图片卡片，贴于板书对应人物下方。

3.5.语言聚焦与模仿：播放这三段对话的录音，引导学生注意“Howoldareyou?”的语调（通常为降调，表示询问）以及答句“I’mnine/….”的语音。通过“跟读—模仿—小组读”的方式进行操练，重点纠正“I’m”的连读。

4.6.逻辑关系探究（难点突破）：教师指板书，提问：“Look,Mikeisnine,hegetsatoydog.Heleniseight,shegetsarobot.Timistwo,hegetsapanda.Whydifferenttoysfordifferentages?”鼓励学生开放讨论。可能答案：“Becausetheylikedifferenttoys.”“Maybethemuseumhasrules.”教师可引导学生观察工作人员的神态和动作，并适时补充：“Sometimes,toysarefordifferentages.Sometoysaregoodforbigchildren,somearesafeandgoodforlittlechildren.It’saruleinthemuseumtogivetherighttoytotherightchild.”以此渗透规则意识。

7.图五：教师提问：“Howdothechildrenfeelattheend?”“Whatdotheysay?”强化“Thankyou.”的礼貌表达。

活动3：整体跟读，模仿正音

播放故事全文录音，要求学生指读，模仿语音、语调、语气。教师巡视指导，特别关注难点句的朗读。随后进行多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色读、男女生分角色读等。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读教学原则。先通过动画整体输入，把握主旨；再借助图片环游和精细化问题链，引导学生深入图文细节，进行信息提取、推理判断和逻辑分析，将语言学习与思维训练紧密结合。针对难点，通过讨论和教师适度讲解，帮助学生理解故事内在意义。充分的模仿朗读为后续输出打下坚实基础。

（三）巩固内化与语言聚焦（ConsolidationandLanguageFocus）(约8分钟)

活动1：支架式复述，构建语篇

教师利用板书（已形成包含人物、年龄、玩具的思维导图式结构），示范复述故事片段：“Lookattheblackboard.Mikeisatthetoymuseum.Theworkerasks:‘Howoldareyou?’Mikesays:‘I’mnine.’Sotheworkergiveshimatoydog.‘Thistoydogisforyou.’‘Thankyou.’”然后请学生根据板书提示，尝试复述Helen和Tim的部分。可以先同桌互相练习，再请个别学生展示。

活动2：趣味游戏，强化句型

进行“年龄调查员”游戏。教师出示几张著名卡通人物或同龄孩子的图片（如PeppaPig,MickeyMouse，以及一些本班学生的生活照匿名处理），图片下标有年龄。教师示范：“HowoldisPeppaPig?”引导学生回答：“She’s….”然后，将图片分发给各小组，组内进行“Askandanswer”练习。此游戏将核心句型从第二人称问答扩展到第三人称，增加语言运用的灵活性。

活动3：角色朗读，体验情感

学生四人一组，分饰Mike,Helen,Tim和Worker四个角色，进行带感情的朗读练习。教师提供头饰，鼓励学生加入表情和动作。小组练习期间，教师巡回指导，关注语言准确性和角色表现力。

设计意图：复述活动借助板书可视化支架，降低输出难度，帮助学生梳理故事脉络，内化故事语言结构。游戏活动在保持趣味性的同时，巧妙拓展了句型的应用维度。角色朗读让学生在模拟的语境中体验人物情感，进一步熟悉对话，为表演做准备。

（四）合作表演与创意应用（CooperativePerformanceandCreativeApplication）(约10分钟)

活动1：故事剧场，演绎精彩

各小组在充分练习的基础上，上台进行故事表演。评价标准不仅包括语言的准确性、流利度，还包括表情、动作、角色投入程度以及合作默契度。其他小组作为“小评委”，根据标准进行观察。表演后，师生共同进行简要、积极的点评。

活动2：情境创编，迁移创新

教师创设新情境：“Now,youareata‘BookFair’(书展)ora‘SnackBar’(小吃店).Theworkertherealsoneedstoknowyouragetogiveyoutherightbookortherightfoodportion.Workinpairsandmakeanewdialogue.”提供必要的词汇支持（如book,comicbook,picturebook;cake,milk,smallportion,bigportion）。学生两人一组，模仿故事结构，创编新对话。

范例：

A:Hello!

B:Hello!Welcome!

A:Howoldareyou?

B:I’mten.

A:Thisbigpieceofcakeisforyou./Thischapterbookisforyou.

B:Thankyou!

教师邀请几组有创意的学生进行展示，并给予鼓励。

设计意图：故事表演是检验内化程度和展示学习成果的重要环节，能极大提升学生的参与感和成就感。情境创编活动实现了从“教材世界”到“生活世界”的迁移，鼓励学生在新语境中创造性运用所学语言，解决简单问题，体现了“用创为本”的学习活动观，培养了综合语言运用能力和创新思维。

（五）总结反思与价值延伸（Summary,ReflectionandExtension）(约5分钟)

活动1：主题回顾，梳理收获

教师引导学生一起回顾板书，总结今日所学：“Today,wefollowedMike,HelenandTimtothetoymuseum.Welearnedtoaskandtellagewith‘Howoldareyou?’and‘I’m…’.Wealsoknowthatinsomeplaces,likethetoymuseum,agecanhelppeoplegiveustherightthing.Andweshouldalwaysbepolitelikethem.”

活动2：文化链接与生活关联

教师以简单易懂的语言进行文化渗透：“Inourdailylife,weoftenaskfriends‘Howoldareyou?’It’sfriendly.Butremember,insomeWesterncountries,askingaladyoranolderperson‘Howoldareyou?’mightnotalwaysbepolite.Soweneedtochoosetherighttimeandperson.”同时，联系生活实际提问：“Whereelsecanyouseeagerules?”引导学生思考并说出：“Ontheplayground(身高年龄限制),atthecinema(电影分级),ontoyboxes(适玩年龄)。”出示相关图片（如游乐设施提示牌、电影海报评级、玩具包装上的年龄标识），强化规则与安全意识。

活动3：分层作业，个性发展

布置课后作业，供学生自主选择：

1.基础性作业：听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，力求语音语调优美。尝试向家人复述故事。

2.实践性作业：用“Howoldareyou?”采访你的三位家人或朋友，记录他们的年龄和一样他们这个年龄喜欢的事物，制成简单的英语小卡片。

3.创造性作业：与你的小伙伴一起，为你最喜欢的场所（如宠物店、水果店、图书馆）设计一个类似的小剧本，并尝试表演出来。

设计意图：总结部分将语言知识、故事意义、文化意识与生活价值进行整合提升，实现学科育人。作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异，将英语学习延伸至课外和家庭，促进持续学习。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图模式，力求清晰呈现故事脉络与核心语言。

中心标题：Unit5Howoldareyou?(Storytime)

左侧：简笔画“玩具博物馆”大门。

中部主体：

Mike(头像)——Howoldareyou?——I’mnine.——atoydog(图)

Helen(头像)——Howoldareyou?——I’meight.——arobot(图)

Tim(头像)——Howoldareyou?——I’mtwo.——apanda(图)

（用箭头连接，表示对话顺序）

右侧：核心句型框：

1.Howoldareyou?

2.I’m….

3.This…isforyou.

4.Thankyou.

下方：关键词：ToyMuseum,rule,polite

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视、倾听、提问