小学道德与法治一年级下册教案：家务劳动初体验

小学道德与法治一年级下册教案：家务劳动初体验

一、教学内容分析

本课隶属统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”。单元核心素养指向“道德修养”与“责任意识”，旨在引导学生从家庭生活细节中体认亲情，初步树立家庭责任感与主人翁意识。本课“学做家务活”是该脉络下的关键实践节点，它超越了单纯的行为模仿，着力于引导学生理解劳动对家庭的意义（价值认同），体验劳动过程中的情感（情感共鸣），并掌握安全、简单的劳动方法（实践能力）。从知识技能图谱看，学生需识记2-3项适合年龄的家务名称与步骤（如擦桌子、摆碗筷），理解“自己的事情自己做”、“家里的事情帮着做”的基本道理，并能在安全前提下进行初步应用。其认知难点在于将外在的行为要求，内化为稳定的价值认同与自觉的行动意愿。过程方法上，本课强调“在做中学”，通过情景模拟、角色扮演、实践操练等体验式活动，让学生亲历“计划-行动-反思”的完整过程，渗透有序做事、安全自护的思维方法。素养价值层面，它润物无声地培育学生的劳动观念、家庭归属感以及对平凡劳动的尊重，为形成勤俭、奉献的品德奠定生活化根基。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生大多对家务有零散观察和片段体验，部分学生或已有初步实践，但普遍对劳动的价值认知模糊，可能视其为“任务”或“游戏”。其兴趣点在于动手操作与获得即时认可，思维难点在于建立“个人付出”与“家庭温馨”之间的逻辑关联，且动手能力与安全意识存在显著个体差异。教学需提供从认知到实践的多层次支架：对于基础较弱的学生，通过视频示范、分步图示和手把手指导降低技能门槛；对于能力较强的学生，则引导其思考劳动优化方案或承担小管家角色。课堂中将通过“观察学生操作流畅度”、“倾听其表达劳动感受的深度”以及“小组合作中的投入状态”等进行动态过程评估，并灵活调整任务难度与指导策略，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能说出至少两项适合自己年龄的家务活名称及其基本步骤（如“擦桌子要走‘Z’字形”、“摆碗筷要轻拿轻放”），并能结合自身经历，用简单语言解释“为什么做家务也是爱家人的一种表现”，从而建构起关于家务劳动的基础认知图式。

能力目标：在教师引导和安全监督下，学生能够按照正确的流程与安全要求，初步完成一项如整理图书角或擦拭个人课桌的模拟家务劳动；并能在小组讨论中，清晰地表达自己参与劳动的感受或发现的小窍门，发展动手操作与口语表达能力。

情感态度与价值观目标：通过在课堂创设的“为班级小家出力”的集体劳动情境中，学生能体验到劳动带来的整洁、有序与成就感，初步萌生“我愿意为集体（家庭）贡献力量”的积极情感和“劳动让生活更美好”的价值认同。

学科思维目标：借助“家务劳动小计划”的制定与执行，引导学生经历“观察需求-选择任务-思考步骤-动手实施”的简易问题解决流程，初步培养做事有条理、有计划的思维习惯，渗透系统思考的萌芽。

评价与元认知目标：通过使用“劳动小能手”星级评价卡，引导学生依据“是否认真完成”、“是否注意安全”、“是否保持整洁”等具体标准，对自己或同伴的劳动过程进行初步观察与简单评价，开启最初步的反思意识：“我哪里做得好？下次可以怎样做得更好？”

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解参与家务劳动是表达对家庭关爱与责任的重要方式，并掌握一项基本家务劳动的安全、规范操作方法。确立此重点，源于课程标准的“责任意识”素养要求，以及本单元“我爱我家”的情感主线。它并非单一技能传授，而是价值引领与实践操练的结合点，是学生将家庭情感认知转化为具体行动的关键枢纽，对后续培养社会责任感具有奠基作用。

教学难点在于如何促使学生将课堂中萌发的劳动热情和习得的简单方法，转化为日常生活中持续、自觉的实践意愿与行为习惯。难点成因在于一年级学生行为的内驱力不稳定，易受兴趣转移和畏难情绪影响，且家庭环境各异，可能缺乏持续实践的支持。突破方向在于：第一，在课堂中强化积极情感体验与即时正向反馈；第二，设计家校联动的实践任务，争取家庭支持环境；第三，教授具体可操作的方法，降低持续实践的难度门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含“杂乱房间”与“整洁房间”对比图、家务劳动安全须知动画的PPT课件；录制一项家务（如擦桌子）的微视频（步骤清晰、配有童声解说）；准备“劳动小能手”星级评价卡（每人一张）。

1.2学习任务单：设计“我的家务小计划”图文表（包含“我想做…”、“需要准备…”、“我会这样注意安全…”等栏目）。

2.学生准备

回忆一次自己帮助家人做家务的经历（或观察家人做家务的情景）；携带自己的小抹布（或湿纸巾）。

3.环境布置

将教室某区域预设为“模拟家庭一角”（如图书角、窗台盆景区），供课堂实践使用；黑板划分区域，用于张贴学生计划单及板书关键词。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设反差情境，激发认知冲突：

“同学们，今天老师带来了两张神奇的照片，请大家当个小裁判，仔细看，你更喜欢待在哪个房间里？为什么？”（播放PPT：一张物品杂乱、桌椅有灰尘的房间；一张整洁明亮、物品有序的房间。）

预计学生纷纷选择整洁的房间，并说出“舒服”、“漂亮”、“不乱”等感受。教师追问：“哇，大家都有一双发现美的眼睛！那你们知道，从乱乱的房间变成这样整洁的房间，需要谁、通过做什么才能实现吗？”

1.1引出核心问题，明确学习路径：

学生通常会回答“爸爸妈妈打扫”、“做家务”。教师顺势总结并板书课题：“对，秘诀就是——做家务！家务活就像神奇的魔法，能让我们的家变得温暖又舒服。那我们小朋友，可以学会这个‘魔法’，成为家里的小帮手吗？当然可以！今天，我们就一起来揭开‘家务劳动’的魔法秘密，看看我们都能学会哪些本领，怎么才能既安全又能干。”

第二、新授环节

本环节围绕“为什么做-怎么做-安全做-计划做”的逻辑链，设计层层递进的探究任务，支持学生主动建构认知。

任务一：家务意义“发现会”

教师活动：组织“故事分享会”。“刚刚有同学说见过爸爸妈妈做家务，他们做什么的时候最辛苦？你当时有什么感觉？”引导学生分享观察。随后，教师分享一个简短的绘本式故事（或自身童年事例），重点描述：妈妈下班后忙着做饭，爸爸修理坏掉的玩具，结束后一家人坐在干净房间里聊天的温馨场景。讲述后提问：“故事里，爸爸妈妈做的这些事，我们可以统称为什么？（家务活）做完这些事后，一家人感觉怎么样？如果你是这个家的小朋友，看到爸爸妈妈这么累，你心里会想什么？有没有什么小办法？”（“孩子们，爱，有时候不用大声说出来，一个行动就能让人心里暖暖的。”）

学生活动：倾听故事，联系自身生活经验进行思考。在教师引导下，尝试表达“爸爸妈妈很累”、“我想帮忙”、“我想给他们倒杯水”等想法。通过故事与自身经验的共鸣，初步感知家务劳动与家庭温馨、关爱家人之间的内在联系。

即时评价标准：1.能安静、认真地倾听他人分享。2.能结合故事或自身经历，说出一个关于家务劳动的真实感受或想法（如“妈妈擦地流汗了”、“我想帮忙拿拖鞋”）。3.在表达时，能使用“我觉得…”、“我看到…”等句式。

形成知识、思维、方法清单：★家务活是让家变得干净、整齐、舒服的事情。★做家务是关心家人、爱家人的一种表现。▲当我们想为家出份力时，可以从“观察家人需要”开始思考。“大家发现了么？爱，就藏在这些小小的劳动里。”

任务二：家务技能“学习站”

教师活动：聚焦一项基础技能——“安全擦桌椅”。首先播放微视频，视频中以第一人称视角展示：“今天，我来学习擦自己的小书桌。看，我先请小抹布‘喝饱水’，再用力把它‘拧干澡’，这样就不会滴滴答答啦！擦的时候，我让抹布像小火车一样，走‘Z’字形轨道，桌子面、桌子边都要开到哦……”视频暂停，教师实物演示拧抹布的关键动作：“瞧，像这样，两只小手要像好朋友一样一起用力，才能把水送走。”然后提问：“视频里的小老师，擦桌子时有哪些好方法值得我们学一学？”（“‘拧干’这个动作很重要，谁能来试试看？让我们的小手变成有力气的小钳子！”）

学生活动：观看微视频，观察教师示范。在教师引导下，复述或指出关键步骤：“要拧干”、“走Z字形”、“擦全面”。部分学生上台尝试拧干抹布的动作。从视觉和动觉两方面，学习一项具体家务的操作流程与要领。

即时评价标准：1.观看视频时注意力集中。2.能说出或指出擦桌子的一个关键步骤（如拧干、按顺序擦）。3.尝试操作时，有模仿正确动作的意识。

形成知识、思维、方法清单：★做家务有方法：先准备工具（如抹布），再按步骤做。★擦桌椅小窍门：抹布要拧干，按顺序（如“Z”字形）擦更干净。▲学习新本领时，可以“先用眼睛仔细看，再用小手试着做”。

任务三：劳动安全“特工队”

教师活动：创设“安全特工侦查”情境。出示几幅卡通图：图1，踮脚伸手够高处的清洁剂；图2，奔跑中拿着剪刀；图3，用湿手触碰电器开关；图4，劳动后认真洗手。提问：“这些小朋友也在做（或做完）家务，请安全小特工们火眼金睛看一看，哪些行为是危险的‘红色警报’？为什么？哪些是值得点赞的‘安全之星’？”引导学生分组讨论。随后，教师归纳并板书安全关键词：“够不着，请帮忙”、“尖锐物，要慢行”、“水电火，要远离”、“完成后，洗手讲卫生”。（“记住哦，我们的小手很能干，但保护好自己的安全，永远是第一位的！”）

学生活动：以小组为单位观察图片，进行讨论。派代表发表看法，指出危险行为及其可能后果，识别安全行为。在辨析中，强化对家务劳动中常见安全隐患的认知，树立“安全第一”的意识。

即时评价标准：1.能在小组内与同伴简单交流看法。2.能识别图片中至少一种明显的危险行为并简单说明原因（如“会摔倒”、“会触电”）。3.能说出一个劳动时或劳动后应注意的安全好习惯。

形成知识、思维、方法清单：★做家务，安全是第一要记住的事。★常见安全规则：不登高取物、小心使用工具、远离水电火。▲做完家务要记得洗手，保持个人卫生。学会在做一件事之前，先想一想“这样做安全吗？”，这是一种很重要的本领。

任务四：我的家务“规划图”

教师活动：分发“我的家务小计划”图文表。引导学生回顾今天所学：“现在，我们都是家务小达人了。想一想，回家后，你最想为家里做哪一件力所能及的家务活？是收拾自己的玩具，还是给花儿浇水，或是吃饭前摆碗筷？”指导学生填写或画图：在“我想做…”栏画图或写拼音；在“需要准备…”栏想想工具；在“我会这样注意安全…”栏回忆一个安全要点。教师巡视指导，并提供词语提示条（图文并茂）给有需要的学生。“每个人家的‘魔法’都不一样，你的独家计划是什么呢？把它画下来，带回家，你就是一个有计划的行动派啦！”

学生活动：在任务单上，用绘画、符号或拼音等形式，构思并表达自己打算完成的一项家务劳动，初步思考所需工具与安全注意事项。将课堂所学进行个性化整合与输出，形成初步的行动构想。

即时评价标准：1.能独立或在他人口头帮助下，确定一项自己想做的家务。2.计划单上能体现家务内容（画图或符号）。3.在教师提示下，能关联到一个安全注意事项或所需工具。

形成知识、思维、方法清单：★做事前可以先有个小计划：做什么、用什么、注意什么。★选择家务要从自己能做的、安全的事情开始。▲把自己的计划画出来或写下来，能帮助我们记住并完成它。

第三、当堂巩固训练

设计分层实践任务，在“模拟家庭一角”（如班级图书角）开展。

基础层（全员参与）：每位学生用自带的抹布，按照“拧干-按序擦拭”的方法，清洁自己的课桌面。教师巡视，重点关注操作流程与安全性，并及时给予“你的‘Z’字形火车开得真稳！”等具体表扬。

综合层（小组协作）：邀请若干志愿者组成“图书整理小分队”，合作完成图书角的整理工作（如将图书大致分类放回、擦拭书架表面）。教师提供简单分工建议（如“你负责传递图书，你负责轻轻擦拭”），并观察小组协作与安全规范情况。

挑战层（开放展示）：邀请在“基础层”任务中完成得既快又好的学生，或“综合层”的小队代表，向全班简要展示并介绍自己的劳动过程或合作心得。“谁能当小老师，告诉大家你是怎么把桌子擦得这么亮的？”“你们小队是怎么商量着一起整理图书的？”

反馈机制：实践后，立即引导学生使用“劳动小能手”星级评价卡进行自评与互评。教师选取典型案例如“非常拧干的抹布”、“整齐的桌面”进行展示点评，并针对共性问题（如角落未擦到）进行即时温和提醒。反馈重点在于肯定态度、巩固方法、强化安全。

第四、课堂小结

“快乐的劳动时光过得真快！来，闭上眼睛，回想一下：今天你最大的收获是什么？是知道了家务活的意义，是学会了擦桌子的小妙招，还是记住了安全第一？”引导学生自由发言。教师随后用简洁的思维导图（板书生成）带领学生回顾：“我们发现了家务的‘爱’的密码，学习了‘做’的方法，牢记了‘安’全的规则，还制定了‘行’动的计划。看，这就是我们成为‘家务小能手’的成长阶梯！”

作业布置：1.（基础性作业）将“我的家务小计划”带回家，在家人指导下尝试完成，并请家长在计划单上画一个笑脸或写一句鼓励的话。2.（拓展性作业）连续三天，每天完成一件不同的、力所能及的小家务，并用你喜欢的方式（画画、拍照、说给老师听）记录下来。3.（探究性作业/选做）和爸爸妈妈一起讨论：还有什么有趣的家务可以变成全家一起玩的“游戏”？下次课分享你的发现。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。核心是落实课堂所制定的个人家务计划，实现从课堂模拟到家庭真实场景的首次迁移。要求学生在成人看护下完成，重点在于获得首次成功体验和家庭正向反馈，巩固“我能行”的信心。家长的笑脸或鼓励是重要的情感强化剂。

拓展性作业：面向大多数学生。旨在促进劳动行为的初步持续与多样化尝试。“连续三天”的设计是为了帮助克服行为随机性，初步培养习惯意识。“用喜欢的方式记录”尊重了学生的表达差异，并为本单元后续的分享交流积累素材。

探究性作业：供学有余力、家庭支持条件较好的学生选做。此作业具有项目式学习萌芽，引导学生跳出“任务”视角，以创造性思维审视家务劳动，探索将其趣味化、游戏化的可能性，旨在深化对劳动价值的积极认知，并促进亲子互动，属于高阶情感与思维能力的拓展。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.

★家务劳动的含义：指在家庭生活中，为了让家更整洁、舒适而进行的劳动，如扫地、擦桌、整理物品等。教学提示：需联系学生具体生活实例讲解，避免抽象定义。

2.

★参与家务劳动的意义（价值认同）：是关心家人、爱家人的一种表现，能带给家人温暖，也能让自己获得成就感与成长。考点常以情境判断题形式出现，如“小明认为做家务只是大人的事，对吗？”

3.

★一项基本家务技能（示例：擦桌子）：流程：准备湿抹布并拧干→按一定顺序（如“Z”字形）擦拭桌面、桌边→将抹布洗净晾好。核心是“拧干”与“有序”。

4.

★家务劳动安全第一原则：必须牢记并遵守的基本规则。包括：不登高取物（需请大人帮忙）、小心使用工具（不奔跑嬉闹）、远离水电火等危险源。

5.

★劳动后的卫生习惯：完成任务后要及时洗手，保持个人清洁。这是劳动素养的组成部分。

6.

▲制定简单劳动计划的方法：思考并明确：做什么家务（内容）→需要什么工具（准备）→要注意什么安全（安全）。可用画图、符号辅助计划。

7.

▲学习劳动技能的步骤：“先仔细观察（或听讲解），再动手模仿练习”。渗透学习方法指导。

8.

▲选择适合自己家务的标准：从“力所能及”（能力匹配）和“保证安全”两个方面考虑。教学提示：可引导学生举例说明哪些是“力所能及”的。

9.

（拓展）劳动情感体验词汇：如“开心”、“自豪”、“有点累但很高兴”、“家人笑了”等。鼓励学生在分享时运用，丰富情感表达。

10.（拓展）合作完成家务的意识：有些家务可以和家人分工合作完成，感受合作的效率与快乐。此为后续团队协作意识的铺垫。

八、教学反思

假设本次教学已完成，复盘整体流程，教学目标基本达成。学生能说出家务意义，并在模拟与计划环节表现出较高参与热情。“安全特工队”任务中的辨析讨论尤为积极，表明情境化、游戏化的设计能有效激活低年级学生的思维。通过观察学生操作和聆听分享，多数学生掌握了擦桌子的基本步骤，并能将“安全第一”、“做事有条理”等要点体现在计划单中，知识、能力与情感目标初步实现了统一。

（一）各环节有效性评估：导入环节的图片对比直观有力，迅速聚焦主题。任务一的“故事分享会”成功唤醒了学生的生活经验与情感储备，为价值认同奠定了良好基础。任务二的微视频与示范环节，符合低年级学生认知特点，但部分动手能力弱的学生在“拧干”动作上仍需个别指导，预设的分层支持（如提供半干抹布备用）起到了作用。任务三的小组讨论时间把控需更精准，防止发散过度。任务四的“规划图”是亮点，将内化认知外化为行动计划，但个别学生计划内容超出其能力范围（如“帮妈妈炒菜”），需教师及时引导调整，强化“力所能及”概念。

（二）差异化表现的深度剖析：课堂中观察到三类典型