小学英语二年级下册 Module2 My Family 学习任务单设计

小学英语二年级下册Module2MyFamily学习任务单设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

Module2MyFamily选自外研社《新标准英语》（三年级起点）二年级下册，本模块属于“人与自我——家庭与亲情”主题范畴，在整套教材中处于词汇积累期与句型运用期的过渡阶段。教材以家庭相册为主线，系统呈现father、mother、brother、sister、grandpa、grandma六个核心家庭成员词汇，以及Thisismy...和Thatismy...两个方位指示句型，并首次引入形容词性物主代词my的完整语用场景。模块编排遵循“感知—模仿—迁移”的语言习得规律，Unit1侧重近距离介绍，Unit2拓展至远距离指认，形成空间视角的认知闭环。教材插图采用暖色调手绘风格，人物神态极具亲和力，为情感教育提供了天然载体。【基础】【高频考点】本模块在知识体系上承接一年级下册Module10的“自我介绍”与“打招呼”语用功能，同时为三年级上册Module4的“家庭成员职业”话题及形容词性物主代词his/her的对比学习埋下伏笔，具有显著的承上启下作用。

（二）学情分析

二年级学生平均年龄8岁，正处于具象思维向表象思维过渡的关键期，对家庭话题具有天然的情感亲近度与生活经验储备。90%以上的学生能准确说出自己家庭成员的称谓，但家庭成员类词汇的英文发音存在共性问题，如mother中/ð/的咬舌音常被置换为/d/，grandpa的音节易脱落为/gæpɑ/。在句型层面，学生已在一年级下册接触过Thisis...的陈述结构，但仅限于指向物品，迁移至人物介绍时会出现my遗漏或语序倒置现象。值得关注的是，本班学生通过一年半的英语学习已形成稳定的课堂常规，对全身反应法、自然拼读chant具有高度敏感性，且班级中35%的学生拥有英语学习类App使用经验，能够独立完成点读跟读与简单的语音录制任务。【重要】此外，本学期学生开始接触小组合作机制，但合作技巧尚处于萌芽期，需在任务单中嵌入明确的角色分工提示。

（三）课标依据

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标。在语言能力维度，着重落实“能根据听到的词句识别或指认图片”“能根据录音模仿说话”以及“能在图片的提示下整体识读词语”三条具体要求；在文化意识维度，深度挖掘家庭主题中“孝亲敬长”的传统美德，引导学生从介绍家人进阶为表达对家人的关爱；在思维品质维度，通过Thisis与Thatis的空间对比任务，培养学生观察距离与语言选择之间的逻辑关联；在学习能力维度，首次在二年级引入“学习任务单”作为元认知工具，旨在通过可视化的任务链帮助学生建立“预学—共学—延学”的自主学习意识。【热点】【难点】

二、单元整体教学设计思路

（一）设计理念

本设计以“任务型语言教学”为骨架，以“具身认知理论”为血肉，以“学习任务单”为神经中枢。颠覆传统词汇句型分步走模式，将整个模块重构为“家庭相册博览会”真实项目——学生通过三课时的递进式任务，最终制作并展演一份包含至少五位家庭成员的立体英文相册。每一课时均遵循“任务呈现—任务准备—任务实施—任务汇报—任务反思”的闭环结构，学习任务单在此结构中承担着“认知地图”与“思维支架”的双重功能。【非常重要】

（二）单元主题框架

本单元主题框架以“家庭角色认知”为起点，经“空间方位辨别”为路径，抵达“情感表达输出”为终点。课时一主题为“FamilyMembersDetective”，聚焦核心词汇的音形义匹配与近距离介绍；课时二主题为“FamilyPhotoStudio”，聚焦远距离指认与句型切换；课时三主题为“FamilyAlbumExpo”，聚焦综合语用与创意表达。三条子主题均锚定“相亲相爱一家人”的大观念，将语言学习从工具性提升至人文性。

（三）学习任务单系统设计

本单元学习任务单采用“一单三阶”结构，即一份主任务单贯穿三个课时，每课时设置独立的“课前预学卡”“课中研学卡”与“课后拓学卡”。任务单摒弃传统习题汇编模式，以二维码听音贴纸、家庭成员剪影配对、句型拼图条等游戏化形式呈现。所有任务单均附有学生自评星轨图与教师即时贴反馈区，形成可追溯的学习证据链。【重要】

三、教学目标与重难点

（一）单元教学目标

1.语言能力目标：全体学生能听懂、会说、认读家庭成员的六个核心词汇，准确发出咬舌音与多音节词；90%的学生能在真实情境中运用Thisismy...和Thatismy...介绍家人，并理解距离对指示代词选择的制约关系；60%的学生能够尝试用He’s/She’s进行人称代词替换。【高频考点】

2.文化意识目标：学生能够意识到中外家庭称谓的异同（如汉语亲属称谓系统比英语更为精细），并通过“FamilyHelper”任务单记录自己为家人做的一件小事，实现语言学习与品德养成的融合。

3.思维品质目标：通过对比father与dad等正式与非正式称呼，培养语体意识；在距离辨别任务中发展空间智能与逻辑配对能力。

4.学习能力目标：学生能根据学习任务单的图标提示独立完成点读、涂色、剪贴等操作，初步形成课前有备、课中有向、课后有省的学习习惯。

（二）课时教学目标

课时一目标：100%的学生能指认爸爸、妈妈、兄弟、姐妹的图片并说出对应英文单词，80%的学生能自然拼读法拆分音节记忆单词；70%的学生能指着自己的家庭成员照片流畅说出Thisismy...；50%的学生能在小组内主动帮助发音困难的同学。【基础】【重要】

课时二目标：全体学生能区分Thisis与Thatis的空间适用场景；90%的学生能在教室前后不同位置准确切换句型介绍同一人物图片；70%的学生能听懂指令并做出相应指认反应。【难点】

课时三目标：学生能综合运用本模块所学词汇与句型，结合已学颜色、数字词汇，完成不少于五句话的家庭相册解说；能在班级展评中认真倾听他人发言并给予掌声或贴纸鼓励。

（三）教学重难点

教学重点：家庭成员词汇的听、说、认读及Thisismy...句型的准确运用。此为重点的依据在于词汇是建构话题的基础构件，且本模块词汇将滚动复现于后续各个学段，属高复现率内容。【高频考点】【非常重要】

教学难点：Thisis与Thatis的情景辨析。二年级学生空间相对概念尚未成熟，常混淆远近所指；此外，mother与mummy等语体差异虽不要求掌握但会干扰认读；形容词性物主代词my与I的粘连错误（如Imother）需在持续纠正中逐步内化。【难点】

四、教学资源与环境准备

（一）物理环境

教室四周墙面分区设置为“家庭墙”，张贴学生课前带来的家庭生活照；地面粘贴红蓝两色距离标识线，红色线内为近指区，蓝色线外为远指区；磁性黑板中央绘制大树状思维导图，树枝悬挂家庭成员词卡。【重要】

（二）数字化资源

教师自制微课《Peppa’sFamily》，时长为三分钟，含核心词汇与句型的沉浸式输入；点读笔六支，内置本模块课文原声；班级智慧屏安装“单词拍拍乐”课堂互动系统。

（三）教具学具

教师用具：家庭人物手偶一套、立体翻页相册教具、魔法远近魔法棒。

学生用具：每生一张家庭合影（由班主任提前一周向家长收集电子版并统一冲印）、安全剪刀、胶棒、水彩笔。

学习任务单：每课时一册，铜版纸彩色打印，含可撕贴纸页与磁性贴片。

五、教学实施过程

（一）课时一：FamilyMembersDetective——核心词汇与近距离介绍

（1）课前预学阶段

教师于前一日通过班级群发布“预学任务单”，任务单一为“听音圈一圈”：学生扫描任务单上的二维码收听家庭歌曲《FingerFamily》，在歌词纸上圈出听到的家庭成员英文词；任务单二为“家庭侦探”：请学生在家中用手机拍摄一位家人的背影，尝试用中文猜测其英文称呼，并填写“我猜____”，此任务旨在激活家庭生活经验与语言学习的好奇心。预学任务单不强制全体完成，以星级挑战形式呈现，教师通过后台数据统计预学参与率与共性问题。【基础】

（2）课中研学阶段（40分钟）

[任务导入]教师佩戴爸爸手偶，以玩偶剧形式表演Peppa向小朋友们介绍家人的场景。教师操控手偶逐一指向班级家庭墙上的学生照片，用夸张口型说出“Look!Thisis...”，并停顿等待学生接出名字。此环节迅速将学生带入家庭主题语境，同时无痕复现已学姓名词汇。教师随即从翻页相册教具中抽取出本模块主人公Daming的家庭照，提问“Who’she?Who’sshe?”，引导学生从感知层面进入新词学习。【重要】

[任务呈现]教师揭示本节课核心任务：每位同学都将成为一名“家庭小侦探”，需要闯过三关，最终能拿着自己的家庭照片向同桌小侦探准确介绍家人。教师出示“课时一研学卡”，研学卡封面印有侦探放大镜图标，内页含三个闯关驿站。教师逐条解读任务图标含义，并示范贴纸奖励机制。

[任务准备1：词汇音义联结]教师播放课文Unit1活动1的韵句，学生边听边指认课本图片。教师将六个家庭成员词卡无规则贴于黑板，每播放到一个词汇，要求学生迅速起立拍打相应词卡，拍对者获得“侦探指纹贴”一枚。此活动利用竞争机制强化听力反应速度。随后进入自然拼读营：教师出示father词卡，遮盖-ther部分，突出far音，引导学生联想car、star等已学词汇；展示mother，强调/th/的咬舌动作，学生手摸喉咙感受声带振动，同桌互查发音口型。对于多音节词grandpa，教师带领学生做“拍手拆音”操：grand（拍桌）-pa（拍手），解决音节脱落难点。【高频考点】【非常重要】

[任务准备2：句型支架搭建]教师在黑板近处张贴自己的家庭照片，侧身靠近照片，用清晰语音陈述Thisismymother.并将此句写于黑板左侧。教师拿出远近魔法棒（伸缩教鞭），缩至最短时指向近处照片，放大音量说Thisis；伸长时指向远处学生水壶，降低音调说Thatis。通过十余组物品远近对比，学生初步感知指示代词与距离的关联。教师随即缩小焦点，回归家庭主题，示范指着自己的结婚照说Thisismyhusband，引发学生笑声与专注。随后教师发放“句型拼图条”，每组一套信封，内含This/is/my/mother/That等单词卡片，学生需在磁性白板上拼出完整句子并朗读。此任务将抽象语法规则具象化为空间排列游戏，降低认知负荷。【难点】

[任务实施：核心任务]学生取出自己的家庭照片，先在小组内轮流指着照片中离自己最近的家人尝试输出Thisismy...。教师巡回指导，重点捕捉发音错误与my遗漏现象。针对共性问题，教师集中进行“声波传递”纠正——教师口型示范，学生通过摸喉、照镜等方式自我修正。随后教师发布“侦探放大镜”道具（纸制空心相框），学生需用相框框住照片中的人物，像侦探取证一样郑重介绍。教师邀请六位学生上台，在实物展台放大展示照片，并面向全体介绍。此环节将机械操练包裹于角色扮演中，学生语用情感显著提升。

[任务汇报]全班开展“侦探接龙”游戏：第一名学生介绍Thisismymother.，第二名学生需先复述上一位的句子再介绍自己家人。如“A:Thisismymother.B:ThisisA’smother.Thisismyfather.”。复述他人信息是二年级听力与记忆力的双重挑战，教师允许学生使用中文称呼辅助，重点聚焦句型结构。教师在此环节使用课堂智慧屏随机点名，确保全员保持待命状态。

[任务反思]课时尾声，学生填写研学卡末页“侦探笔记”，用画表情包形式自评本课掌握情况：微笑表示“我能独立介绍家人”，平脸表示“我需要看着词卡读”，哭脸表示“我还有些困难”。教师收齐后快速浏览，将哭脸学生列为课时二重点关注对象。【重要】

（3）课后拓学阶段

拓学任务单为“家庭录音棚”：学生使用点读笔跟读课文Unit1，并将自己的朗读录音生成二维码贴于任务单，扫描后家长可收听并留言。同时布置“家庭侦探”续集任务：请学生询问一位家人最喜欢的家庭成员是谁，并用英语记录，如“Thisismygrandma.Shelikesmybrother.”。此任务将语言输出从称呼层面提升至情感层面。

（二）课时二：FamilyPhotoStudio——远距离指认与句型切换

（1）课前预学阶段

预学任务单基于课时一拓学数据进行设计。教师筛选出录音中普遍存在的咬舌音失误词汇，在任务单中设置“舌尖运动会”：学生需将舌尖轻触下齿，对镜子发/ð/音10次，并用贴纸标记成功次数。同时，任务单呈现四组远近对比图片（近处小猫vs远处小鸟），学生圈出对应的指示代词This或That，预检测距离概念掌握程度。【难点】【基础】

（2）课中研学阶段（40分钟）

[任务导入]教师播放学生课前录音优秀作品剪辑，被展示者获得“金话筒”贴纸。随后创设“照片冲印店”情境：教师扮演店员，手持多张大幅家庭照，站在教室不同位置，故意用错指示代词，如站在远处指着近处照片说“Thatisafamily.”，学生迅速举手纠错。此情境纠错活动精准瞄准课时一留存难点，以幽默方式启动距离敏感度训练。

[任务呈现]教师揭示本课核心任务：全班将分组建构班级家庭照片墙，每组认领一块展板，需将成员家庭照按拍摄距离（自拍为近、他拍为远）分类张贴，并使用This/That进行解说。教师分发“课时二研学卡”，卡内附有红蓝距离判定尺（红色滑竿推至近端表示This，蓝色推至远端表示That）。【非常重要】

[任务准备1：距离判定强化]教师利用智慧屏呈现动态图片：一只小兔子逐渐跳远，同时屏幕下方显示两个按钮，学生点击This或That为兔子配音。每道题作答后系统立即显示全班正确率分布。针对正确率低于70%的题目，教师邀请两名学生分别站在近处和远处，真人演示距离与指示词的对应关系。此数字化互动将空间相对概念可视化，突破认知难点。

[任务准备2：词汇复现与拓展]教师在教室前后各贴一组家庭成员词卡，前组为father/mother/brother/sister，后组为grandpa/grandma。教师站于前组近处示范Thisismyfather，然后快步走向后组，转身指向后组说Thatismygrandpa。学生随后手持词卡，模仿教师进行走位陈述。此环节将身体移动与语言选择同步训练，形成肌肉记忆。教师同时引入拓展词uncle和aunt，但不作书写要求，仅提供听力指认，满足学有余力者的认知需求。【热点】

[任务实施：小组照片墙搭建]每组六人，桌面上混合摆放六人的家庭照片。组内先进行照片分类讨论：哪些是近处拍的（如自拍、餐桌合照）？哪些是远处拍的（如景区大合影）？分类标准不要求绝对精确，重在运用距离思维。随后学生将照片粘贴于小组展板指定区域，并用水彩笔绘制装饰边框。教师巡视时持续使用This/That与学生对话：“Isthisyourbrother?Whereisthatphototaken?”。语言学习自然镶嵌于美术劳动过程中。

[任务汇报：画廊漫步]各组展板陈列于教室四周，全班开展“画廊漫步”活动。学生需手持研学卡，至少参观三个小组，并记录下听到的一句This介绍和一句That介绍。汇报时，教师请学生分享记录，如“InGroup1,Lilysaidthisishercat.InGroup3,Mikesaidthatishisdad.”。此跨组信息采集任务培养了倾听与转述能力，同时增加语言输入总量。

[任务反思]学生用量规贴纸评价本组合作表现：分工明确贴绿灯、有人旁观贴黄灯、混乱无序贴红灯。教师收集贴纸数据，对黄灯红灯小组进行课后微座谈。

（3）课后拓学阶段

拓学任务单为“家庭空间定位画”：学生画一幅家中客厅简笔画，标注出至少三位家人常坐的位置，并用This/That造句，如“Thisismymother’ssofa.Thatismyfather’schair.”。此任务将课堂距离概念迁移至真实居住空间，强化语用逻辑。

（三）课时三：FamilyAlbumExpo——综合语用与创意表达

（1）课前预学阶段

预学任务单发布“立体相册制作指南”，含图文步骤。学生需将课时一、课时二使用的家庭照片及拓展照片粘贴于卡纸，折叠成立体翻页书，每页预留空白对话框。学生需至少为两位家人设计英文气泡介绍，可参考课本例句，鼓励自创。此任务将两课时所学凝聚为可视化作品，赋予学习成果仪式感。

（2）课中研学阶段（40分钟）

[任务导入]教师展示自己制作的立体相册，每翻开一页便发出惊叹“Wow!Thisismy...”，学生跟读。相册末页是教师与全班的合影，并写有“ThisismyClass2!”，将家庭概念延伸至班级集体，升华情感目标。【重要】

[任务呈现]本课核心任务为“家庭相册博览会”：学生既是参展商也是评委，需使用本模块所有核心语言介绍相册，并依据评价量规互相投票。教师分发“课时三研学卡”，卡内含评价量规（语音清晰度、词汇丰富度、远近恰当性、创意趣味性）及三颗星星贴纸。

[任务准备：语言综合串烧]教师带领学生回顾本模块chant，并加入自编版本：“This,this,thisismymother.That,that,thatismygrandpa.”，配合手势舞。随后开展“句子接长龙”游戏：教师说Thisismymother，学生接力添加信息，如Thisismymother.Sheisnice./Thisismymotherandmyfather.此游戏激活学生已有形容词、颜色等旧知，为新组合创造可能。

[任务实施：博览会布展与巡展]学生将相册立于课桌，教室化身为展馆。第一轮为组内预展，每人在组内介绍，组员依据量规模拟打星。教师重点指导语言组织困难的学生，提供句型提示卡（如Sheis...Hehas...Ilove...）。第二轮为跨组自由观展，学生离席参观，相册主人需向参观者主动介绍。教师拍摄精彩介绍片段即时投屏，树立语用榜样。【非常重要】

[任务汇报：颁奖典礼]全班根据得星数评选出“金牌解说员”“创意设计师”“温暖家庭奖”。获奖者面向全体再次展示相册，教师将其照片及解说词制作成电子荣誉证书即时分享班级群。此环节将语言学习成果转化为可见荣誉，极大激发后续学习动机。

[任务反思]学生填写研学卡终页“我的成长树”，在树干上粘贴本模块学会的所有单词树叶，树冠处书写一句最想对家人说的英文。教师收集并承诺将树冠语句打印后附于学生期末成长档案。

（3）课后拓学阶段

拓学任务单为无边界任务“FamilyWeek”：学生将立体相册带回家，用英文为家人介绍，并录制家人反应视频。此任务将学习成果反哺家庭，构建家校共育闭环。

六、学习任务单范例与使用指南

（一）课前预习任务单设计原则与范例

本模块三份课前任务单均遵循“短时高频、多模态输入”原则。以课时一预学卡为例，首页为“听音侦探”，二维码直链微课，学生点读后完成图文连线；次页为“影子跟读”，频谱图可视化音准；末页为“生活取景框”，鼓励学生自主拍摄。任务单采用半开放结构，预留“我的发现”空白栏，记录学生个体化疑问。教师在使用时需做到“预学必反馈”，于课前五分钟通过抢答赛验收预学成果，杜