初中语文七年级下册《老山界》：环境描写的多重功能与时空叙事（教案）

初中语文七年级下册《老山界》：环境描写的多重功能与时空叙事（教案）

一、教材分析与教学定位

本篇教学设计基于教育部统编版初中语文七年级下册第二单元“家国情怀”的课程语境，将陆定一的回忆录《老山界》定位为革命传统教育与语言建构运用的深度融合范本。从跨学科视野审视，本文不仅是一篇叙事散文，更是一份珍贵的长征史料、一幅生动的红军行军图、一次细腻的心理成长记录。本课时的核心任务在于引导学生突破对“环境描写”的单一认知，深入挖掘其在文本中承担的多重叙事功能，并精准梳理“时间”与“地点”两条线索的交织关系，从而建构起对叙事性作品的整体感知能力。

二、教学目标与核心素养指向

（一）语言建构与运用（【基础】【必考】）

1.准确识记并理解“惊惶、苛捐杂税、酣然入梦、蜷缩、缀着”等字词的音形义，掌握其在特定语境中的表达效果。

2.学习并运用“概括法”与“摘录法”，精准提取文本中的时间节点与地点转换信息，绘制个性化的行军路线图。

（二）思维发展与提升（【重要】【难点】）

1.通过梳理时间与地点的双重线索，训练线性思维与空间思维的结合能力，理解回忆录“顺叙为主，插叙为辅”的叙事逻辑。

2.辩证分析“难”与“乐”的关系，探究红军战士在极端困境中表现出的革命乐观主义精神，培养批判性思维能力。

（三）审美鉴赏与创造（【核心素养】【热点】）

1.精读“星夜登山”与“山腰露宿”两段，鉴赏以动衬静、多感官联动的环境描写手法。

2.深入剖析【非常重要】环境描写的多重功能，包括但不限于：烘托人物心情、推动情节发展、象征精神品格、暗示时代背景。

（四）文化传承与理解（【情感目标】【高频考点】）

1.感悟长征精神的内涵，理解红军与人民群众的鱼水深情，汲取“不怕困难、勇往直前”的精神力量。

2.从历史与文学的双重角度，认识《老山界》作为长征亲历者记录的史料价值与文学价值。

三、教学重难点精准定位

（一）教学重点（【基础】【高频考点】）

1.整体感知课文，运用圈点勾画法，按时间顺序梳理红军翻越老山界的完整过程。

2.归纳并掌握环境描写的四种基本方法：视觉描写、听觉描写、触觉描写、内心感受描写。

（二）教学难点（【难点】【拉分题】）

1.深入理解【非常重要】环境描写在叙事中的动态功能，即环境不仅是背景，更是情节的有机组成部分。例如，夜色的黑沉如何反衬火把的明亮，山风的凛冽如何反衬睡梦的酣然。

2.探究“寂静”与“波涛”的矛盾修辞（通感），理解作者在极静环境中通过听觉联想构建的心理波澜。

四、教学方法与学法指导

（一）教法运用

1.情境教学法：播放模拟老山界风雪的音频，展示红军长征路线图，创设沉浸式阅读情境。

2.问题链驱动法：以“这是一座怎样的山？这是一群怎样的人？这是一种怎样的精神？”为主线，层层递进设问。

3.跨学科融通法：引入地理学科的地形图知识，辅助理解“之”字形攀登路线；引入历史学科的长征背景，深化文本解读。

（二）学法指导

1.圈点批注法：指导学生在课本上对时间词、地点词、感官描写的词句进行符号化标注。

2.思维导图法：鼓励学生以“时间”为经线，以“地点”为纬线，编织全文的叙事网格。

3.比较阅读法：将文中“露宿”片段与后文“登山”片段进行对比，体会不同环境中人物的不同心境。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含长征路线动态地图、老山界实景图片、环境描写手法归纳表格（电子版）；设计预学案，引导学生课前完成基础梳理。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅长征相关资料，了解老山界的地理位置和历史背景。

六、教学实施过程（【核心环节】）

（一）导入新课：跨越时空的对话（3分钟）

课堂伊始，教师以深沉而富有感染力的语言导入：“同学们，在中国版图的西南，有一座名叫越城岭的山脉，八十多年前，它有一个更著名的名字——老山界。1934年冬，一支衣衫褴褛但目光坚定的队伍，从这里翻越了长征中的第一座大山。今天，让我们跟随亲历者陆定一的笔触，重走老山界，去聆听山风的呼啸，去触摸历史的脉搏。”随后，板书课题，并引导学生齐读作者“陆定一”，强调其作为老一辈无产阶级革命家的身份，增强文本的庄重感。

（二）预学检测：扫清阅读障碍（5分钟）

1.字词通关（【基础】）：教师出示重点字词，采用“开火车”或“随机点读”方式检查预习效果。

1.2.惊惶（huáng）：强调心理状态的慌张。

2.3.苛捐杂税（kējuānzáshuì）：【重要背景】结合历史解释，这是当时百姓负担沉重的表现，也是红军“没收地主粮食”得到拥护的原因。

3.4.酣然入梦（hān）：【重点赏析】“酣”字本义为酒喝得畅快，此处形容睡得香甜，与后文“浑身打着战”形成反差，凸显战士们的乐观。

4.5.蜷缩（quánsuō）：【动作模拟】请学生做动作，体会因寒冷与疲劳而缩成一团的状态。

5.6.缀着（zhuì）：与“点缀”区分，文中指星星稀疏地挂着。

7.整体感知速问：请用一句话概括本文的主要内容。（学生回答预设：本文记叙了红军长征途中翻越第一座大山老山界的全过程。）

（三）时空梳理：绘制行军路线图（12分钟）【基础】【高频考点】

此环节是本课时的基石，旨在培养学生提取关键信息、梳理叙事线索的能力。教师引导学生默读课文，找出表示“时间”和“地点”的关键词，并以小组合作形式完成“行军日志”。

1.时间线索的精准提取：

1.2.“下午才动身”——“天色晚了”——“天黑了才到山脚”——“半夜里”——“黎明的时候”——“下午两点多钟”。

2.3.教师追问：【难点】作者为何要不厌其烦地记录这些时间点？引导学生明确：时间的推移不仅是叙事顺序的体现，更暗示了行军的紧迫与艰难。从下午到第二天下午，整整一天一夜，翻越一座山，节奏紧凑，突出了任务的艰巨。

4.地点转换的细致梳理：

1.5.山沟（起点）→山脚（准备）→峭壁上的雷公岩（最险处）→山腰（露宿）→山顶（顶峰）→下山（宿营地）。

2.6.【创新设计】请学生利用地理课上学过的等高线知识，在黑板上或草稿纸上，用简单的线条勾勒出老山界的山势，并标出上述地点。通过这种跨学科融合，学生能直观感受到“之”字形攀登的险峻，理解“向上看……向下看……”这种垂直视角描写的真实性与表现力。

7.双线并列表述训练：

要求学生用“当______的时候，我们到达了______”的句式，将时间与地点结合起来复述课文。例如：“当天黑下来的时候，我们到达了山脚”；“当半夜里寒气逼人的时候，我们正在山腰上露宿”。这一训练，强化了学生对时空交织叙事的认知。

（四）精读赏析：环境描写的三重境界（18分钟）【非常重要】【核心素养】【热点】

本环节是课堂的灵魂所在。教师引导学生从“感知环境”走向“鉴赏环境”，最终抵达“感悟环境”的深层境界。选取文中三个最经典的环境描写片段进行立体式研读。

1.第一重境界：山势之险——视觉的冲击

1.2.聚焦段落：“走了不多远，看见昨晚所说的峭壁上的路，也就是所谓雷公岩的，果然陡极了……几乎九十度的垂直的石梯，只有一尺多宽……”

2.3.问题链设计：

[1]作者运用了哪些具体的数字？（“九十度”“一尺多宽”）这些数字给你什么感觉？（直观的惊险）

[2]从“向上看”和“向下看”两个视角，分别看到了什么？（火把在头顶形成星河，脚下则是绝壁）这种视角转换有何妙处？（全方位渲染山势的陡峭，让读者仿佛身临其境，产生头晕目眩之感。）

3.4.【高频考点】此处环境描写的作用：交代了行军环境的恶劣，烘托了红军战士英勇无畏、征服天险的英雄气概。

5.第二重境界：露宿之寒——感官的联动

1.6.聚焦段落：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着战。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得象一口井。”

2.7.多感官分析：

[1]触觉：“寒气逼人”“刺入肌骨”“浑身打着战”——极言气温之低，衣着之单薄。

[2]视觉：“星星像宝石”（比喻，写出星空的璀璨美丽）、“山峰像巨人”（比喻，写出山势的威严压迫）、“山谷像井”（比喻，写出地形的封闭与人的渺小）。

[3]心理感受：这里既有对严寒的生理性抗拒，又有对星空之美的精神性欣赏。这种“痛并快乐着”的复杂感受，正是革命乐观主义的体现。

3.8.【难点突破】听觉描写中的“寂静”与“声响”：

教师引导学生关注接下来那句经典描写：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”

1.4.9.设问：明明写的是“寂静”的夜，为什么却写了这么多“声响”？这矛盾吗？

2.5.10.启发：这是“以动衬静”的手法。因为极度的静，所以细微的声音才被放大。同时，这些联想出来的声音（春蚕、野马、山泉、波涛），其实是战士们内心世界的折射——既有对和平生活的眷恋（春蚕），又有战斗的激情（野马），也有对困难的沉吟（呜咽）和革命的激情（澎湃）。

3.6.11.结论：这里的【非常重要】环境描写，已经从外部自然转向了内部心理，达到了物我交融的境界。

12.第三重境界：星光之亮——象征的意蕴

1.13.聚焦意象：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石”。

2.14.深层挖掘：为什么在如此艰苦的时刻，作者笔下的星星却是“宝石”？仅仅是因为风景美吗？

3.15.【升华】引导学生理解：这璀璨的星光，象征着黑暗中的希望，象征着革命的前景。尽管身处黑暗寒冷的高山，但红军战士心中有着光明的信仰。星星的“近”，暗示着战士们虽身处险境，却感觉离理想、离胜利更近了。这一笔环境描写，赋予了全文以诗意的光辉和精神的亮度。

（五）难点辨析：“难”与“乐”的辩证统一（5分钟）【重要】【高频考点】

教师引导学生回看全文，思考一个问题：文章结尾说“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”，请从文中找出“难”体现在哪些方面？（走路难、睡觉难、吃饭难、处境难）

紧接着，教师追问：既然这么“难”，为何全文读来并不让人觉得压抑、悲惨，反而有一种昂扬向上的力量？学生讨论后明确：

1.心理上的“乐”：战士们面对困难的态度是乐观的，例如“横着心躺下去”，在峭壁上睡觉时的幽默；例如“抢了一碗就吃”中的“抢”字，写出了年轻人吃饭的生猛与活力，而非绝望。

2.精神上的“高”：作者在文中两次写到“生平没见过的奇观”，第一次是看火把，第二次是看星星。这种“奇观”意识，将艰苦的登山活动审美化、神圣化了。

3.【总结】正是这种以苦为乐、视险为夷的革命英雄主义，使得《老山界》的环境描写不仅仅是客观写实，更带上了强烈的主观感情色彩。

（六）技法迁移：微写作训练（5分钟）【学以致用】【创新实践】

教师设置情境：“假如你是一名参加野外生存训练的中学生，夜晚露宿在山林中，请运用本课学到的环境描写方法（至少运用两种感官，并尝试用比喻或联想），写一段100字左右的文字，描写你半夜醒来时的所见所闻所感。”

学生动笔写作，教师巡视，选取优秀片段进行投影展示与点评。点评要点紧扣本课所学：是否有多感官描写？是否有恰当的比喻？能否通过环境透露出人物的心情？

七、板书设计（结构化呈现）

（一）时空线索（明线）

时间推移：下午→傍晚→天黑→半夜→黎明→下午两点

地点转换：山沟→山脚→雷公岩→山腰→山顶→下山

（二）环境描写（暗线）【非常重要】

1.登山之险：垂直视角、数字精准——烘托英勇

2.露宿之寒：触觉冰冷、听觉以动衬静——映衬乐观

3.星空之美：比喻象征、物我交融——象征希望

（三）主题升华

老山界不仅是一座地理上的高山，更是精神上的丰碑。红军翻越的，是艰难险阻；留下的，是信仰之光。

八、作业布置（分层设计）

（一）基础性作业（全体必做）【巩固】

1.将本课重点字词每个抄写两遍并造句。

2.根据课堂梳理的“时间·地点”线索，完善并美化你的《老山界行军路线图》，下节课展示。

（二）拓展性作业（选做其一）【提升】【跨学科】

1.文学鉴赏类：阅读杨得志《大渡河畔英雄多》或其它长征回忆录，比较两篇文章在环境描写上的异同。

2.历史探究类：结合历史课本，查阅资料，说一说红军在长征中除了翻越雪山草地，还遇到了哪些“老山界”式的困难？他们是如何克服的？写一份300字左右的短文。

3.艺术创作类：假如你要为《老山界》拍摄一部微纪录片，你会选择文中的哪几个场景作为主要镜头？请写出你的分镜头脚本（至少三个镜头），并说明每个镜头的用意。

九、教学反思与预设

（一）