2026道德与法治二年级阅读角 阅读风土人情

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治二年级阅读角阅读风土人情

前言站在教室窗前，望着孩子们趴在窗台看隔壁奶奶晒梅干菜的小脑袋，我忽然想起上周晨会时，小宇举着从老家带回来的艾草香包问我：“老师，为什么我奶奶说端午挂这个，和城里妈妈买的香薰不一样？”那一刻，我意识到这些7岁的孩子，正用最本真的眼睛观察着身边的“不同”——早餐铺的锅贴和肠粉、邻居爷爷哼的采茶调和奶奶念的童谣、春节贴的“福”字有的倒着贴有的正着贴……这些“不同”，恰恰是中国大地上最鲜活的风土人情。道德与法治课不是悬空的理论课，它扎根于生活的土壤。二年级的孩子已具备初步的观察能力和情感共鸣，正是通过具体、可感的“身边文化”建立文化认同、学会尊重差异的关键期。于是，我将本学期阅读角的主题定为“阅读风土人情”——不是生硬地灌输“地域文化”概念，而是带着孩子们从“闻得到的香气”“看得见的热闹”“听得懂的乡音”出发，在绘本、图片、故事和互动中，触摸文化的温度，埋下“多元一体”的种子。

教学目标设计这堂课时，我反复问自己：“孩子们需要从‘风土人情’里带走什么？”不是记住“南方吃米北方吃面”的刻板结论，而是能说出“我家楼下的阿婆煮的酒酿圆子，和老家婶婶做的不一样，但都很甜”；不是背诵“春节习俗有贴春联”，而是明白“每个家庭的仪式里，藏着对团圆的期盼”。基于此，我将教学目标拆解为三个层次：知识目标：通过阅读、观察，了解2-3种典型的地域风土人情（如饮食、节日习俗、方言特点），感知“不同地区有不同的生活方式”。能力目标：能结合生活经验描述身边的风土人情，用简单语言表达“不同”背后的合理性；初步培养从生活细节中发现文化的观察能力。情感目标：萌发对本土文化的亲切感，尊重不同地区的风俗，体会“多样的文化共同构成了我们的大家庭”。

教学目标这些目标像一根线，串起了接下来的每一个教学环节——从“看”到“说”，从“说”到“懂”，最终落在“爱”与“尊重”上。

新知讲授上课铃响时，我特意提前五分钟进教室，把从同事那里“搜刮”来的“文化信物”摆上讲台：张老师从绍兴带来的霉干菜、李老师老家的惠安女头巾、食堂阿姨手工包的北方饺子和南方汤圆（冷冻后蒸熟）、还有一沓孩子们上周和家长一起画的“我家的特别日子”图画（有中秋打月饼、冬至搓汤圆、傣族泼水节）。“孩子们，今天我们要‘读’的书，不在课本里，在这些‘宝贝’里。”我举起一颗汤圆和一个饺子，“谁知道它们为什么长得不一样？”小诺立刻举手：“我奶奶说，她小时候在东北，冬天冷，饺子能包很多菜，吃了暖和；我妈妈在苏州，冬天也冷，但她们那边水多，汤圆煮起来方便！”

新知讲授“说得真好！”我顺势翻开绘本《饺子和汤圆》，图文并茂地讲起北方和南方的饮食差异。书页里，饺子滚圆、穿“花衣服”（带褶子），汤圆滑溜溜、爱泡“热水澡”（煮在汤里）；饺子说“我来自北方”，汤圆说“我来自南方”，最后一起说“我们都是中国的味道”。孩子们盯着画面咯咯笑，小航小声说：“原来饺子和汤圆是好朋友呀！”讲完饮食，我展示了一组节日照片：北京胡同里挂着红灯笼贴春联的门楣、福建土楼前舞龙的队伍、云南傣族泼水节的水球大战。“这些热闹的场景，你们在哪里见过？”小美站起来：“我过年回奶奶家，看到爷爷用浆糊贴春联，爷爷说‘福’倒着贴，是‘福到了’！”“那有没有小朋友见过不一样的贴法？”小林举手：“我外婆在广东，她们家的‘福’是正着贴的，外婆说‘福正了，福气稳稳地在家’。”

新知讲授我蹲下来，看着小林的眼睛：“所以呀，有的地方‘福’倒着贴，有的地方正着贴，可不管怎么贴，都是希望——”“福气多多！”孩子们齐声接话。最后，我播放了一段方言录音：上海话的“侬好”、四川话的“巴适”、粤语的“饮茶文化”。“这些话听起来和我们平时说的普通话有什么不一样？”小宇抢着说：“我奶奶说上海话，‘侬好’就是‘你好’，但比‘你好’更亲！”“对啦！”我摸了摸小宇的头，“方言就像每个地方的‘秘密语言’，妈妈用方言哄你睡觉，奶奶用方言给你讲老故事，这些声音里藏着——”“爱！”孩子们的声音像春天的小铃铛。这一环节，我刻意用“具体物品+绘本故事+生活案例”的组合，让抽象的“风土人情”变成可摸、可看、可听的“身边事”。孩子们的眼睛亮起来，我知道，他们不是在“学知识”，而是在“认亲人”——那些不同的风俗，原来是另一种形式的“爱”与“传承”。

练习新知讲授后，我拿出提前准备的“文化拼图卡”：左边是图片（如饺子、汤圆、贴春联、泼水节），右边是简短的文字描述（“北方过年常吃的面食”“南方元宵节的甜点”“用红纸表达祝福”“傣族新年互相泼水送祝福”）。孩子们需要把图片和文字正确配对，再和同桌说说“为什么这样配”。01小琪和同桌小阳凑在一起，小琪指着泼水节的图片：“这个我知道，去年旅游时妈妈说过，泼水是表示‘祝你幸福’！”小阳举着贴春联的卡片：“我爷爷说，春联的纸是红的，因为红色能赶走坏东西，所以要配‘用红纸表达祝福’！”02我巡视时，发现平时沉默的小安正盯着饺子的图片发愣。“小安，你吃过饺子吗？”他点点头：“妈妈昨天包了白菜猪肉馅的。”“那你觉得‘北方过年常吃的面食’和饺子配吗？”他眼睛一亮：“配！因为过年吃饺子，奶奶说是‘交好运’的意思！”03

练习练习不是机械的“对答案”，而是让孩子们用刚学到的知识解释生活。当小安从“吃过饺子”到“明白饺子的寓意”，我知道，他的认知已经从“知道”迈向了“理解”。

互动“现在，我们要开一个‘小小分享会’！”我拿出提前布置的“家庭文化任务单”——上周让孩子们和爸爸妈妈聊聊“家里最特别的风俗”，并简单记录（用图画或汉字）。小诺第一个举手，举着画满汤圆的纸：“我家每年冬至都要搓汤圆，妈妈说‘圆圆满满’。去年我搓了一个三角形的汤圆，妈妈没骂我，她说‘只要开心，汤圆可以是任何形状’！”孩子们哄笑起来，小诺的妈妈后来告诉我，那晚她特意把那个“三角汤圆”煮了，小诺吃的时候说：“原来不一样也可以很幸福。”小林晃着手里的照片：“这是我外婆的‘茶盘’，每天早上外婆都要煮功夫茶，哪怕只有她一个人。我问外婆为什么，她说‘喝茶是和老祖宗打招呼’。”我接过照片，看到茶盘边缘有细细的裂纹，“外婆的茶盘用了三十年，裂纹里都是故事对不对？”小林重重点头：“对！”

互动最让我感动的是小安，他举着一张皱巴巴的纸，上面歪歪扭扭写着：“奶奶的‘喊魂’。”“奶奶说，我小时候走夜路害怕，她就一边拍我背一边喊：‘小安回家咯——’，我跟着应：‘回来咯——’。现在我不怕了，但奶奶还是会喊，她说‘喊着喊着，心就暖了’。”教室里安静了片刻，接着响起轻轻的掌声。互动环节的核心，是让孩子们成为“文化的讲述者”。当他们发现自己的生活经验被重视、自己的故事被倾听，尊重差异的种子就悄悄发芽了——原来“我的风俗”很珍贵，“别人的风俗”同样珍贵。

小结下课铃响起前，我带着孩子们回顾今天的“旅程”：我们认识了饺子和汤圆的“不同”，却发现它们都带着“暖”；看到了贴春联的“不同”，却明白它们都藏着“愿”；听到了方言的“不同”，却懂得它们都裹着“爱”。“孩子们，风土人情就像我们的手指头。”我伸出手，张开五指，“有的长，有的短，有的粗，有的细，但合起来——”“能握成拳头！”小宇喊。“对！”我握紧手，“不一样的风俗，不一样的习惯，合起来就是我们中国这个大家庭。以后再看到‘不一样’，我们可以说——”“原来如此，真有意思！”孩子们的声音像春天的风，裹着温暖的力量。

作业课后，我布置了两个“有温度”的作业：“家庭文化记者”：和爸爸妈妈一起做一道家乡特色菜（可以是饺子、汤圆，也可以是其他），拍照记录，并在照片背面写一句话：“这道菜里的爱，是______。”（例：妈妈说，汤圆里的糖要多放，因为“甜甜蜜蜜才是家”）“文化邮票设计”：选一种你觉得最有趣的风土人情（饮食、节日、方言均可），设计一枚“文化邮票”，画上图案，写上简短的介绍（不会写的字可以用拼音或图画代替）。这两个作业，一个指向“体验”，一个指向“表达”，既联结家庭，又鼓励创造。第二天收作业时，小安的“奶奶喊魂”邮票让我眼眶发热——他画了月亮、小路、奶奶和小安，旁边写着：“奶奶的声音，是回家的路。”

致谢最后，我想对教室里的43个小脑袋说声“谢谢”。是你们举着香包问“为什么不一样”，是你们抢着分享“外婆的茶盘”，是你们用童言童语说出“不一样也可以很幸福”，让我明白：道德与法治课的温度，不在教案的工整，而在孩子