中学生文言文衔接语法专项训练题

中学生文言文衔接语法专项训练题文言文学习，犹如披沙拣金，非下一番苦功不可。其中，语法知识是理解古文意涵、把握文脉走向的关键钥匙。而“衔接”，作为语法体系中关乎句间逻辑、文脉贯通的重要一环，更是中学生阅读和理解文言文的难点与重点。本专项训练题旨在通过系统梳理和针对性练习，帮助同学们掌握常见的文言文衔接手段，提升文言文的阅读理解能力与语感。一、专项训练题（一）辨识与运用：常见连词的衔接作用1.选择题：下列各句中，加点的“而”字表示转折关系的一项是（）A.学而时习之，不亦说乎？（《论语·学而》）B.吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。（《荀子·劝学》）C.青，取之于蓝，而青于蓝。（《荀子·劝学》）D.蟹六跪而二螯。（《荀子·劝学》）2.填空题：请为下列句子选择最恰当的连词（如“则”、“乃”、“故”、“然”、“虽”等）填入括号中，并简述理由。（1）积善成德，（）神明自得，圣心备焉。（《荀子·劝学》）（2）（）能克终者盖寡。（魏征《谏太宗十思疏》）（3）余方心动欲还，（）大声发于水上。（苏轼《石钟山记》）（4）（）人弗损益，犹若不可得而法。（《吕氏春秋·察今》）3.辨析题：比较下列各组句子中加点虚词的用法和意义，说明它们在衔接上下文时所起的作用有何不同。（1）a.诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）b.吾恂恂而起。（柳宗元《捕蛇者说》）（2）a.因拔刀斫前奏案。（《赤壁之战》）b.善战者因其势而利导之。（《史记·孙子吴起列传》）（二）理解与分析：介词结构的衔接功能1.选择题：下列句中加点的“以”字，用法与“扶苏以数谏故，上使外将兵”（《史记·陈涉世家》）中的“以”相同的一项是（）A.以刀劈狼首。（蒲松龄《狼》）B.徒以有先生也。（《战国策·唐雎不辱使命》）C.属予作文以记之。（范仲淹《岳阳楼记》）D.策之不以其道。（韩愈《马说》）2.填空题：在下列句子的括号中填入恰当的介词（如“于”、“以”、“为”、“与”等），并说明其在句中的意义和作用。（1）公与之乘，战（）长勺。（《左传·曹刿论战》）（2）生（）忧患，死（）安乐。（《孟子·告子下》）（3）不足（）外人道也。（陶渊明《桃花源记》）（4）先帝知臣谨慎，故临崩寄臣（）大事也。（诸葛亮《出师表》）3.翻译题：将下列含有介词结构的句子翻译成现代汉语，注意体会介词在连接语意中的作用。（1）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（诸葛亮《出师表》）（2）黔无驴，有好事者船载以入。（柳宗元《黔之驴》）（三）综合与运用：固定结构及语气词的衔接作用1.选择题：下列句子中，加点部分表示反问语气的一项是（）A.览物之情，得无异乎？（范仲淹《岳阳楼记》）B.吾谁与归？（范仲淹《岳阳楼记》）C.何陋之有？（刘禹锡《陋室铭》）D.学而时习之，不亦说乎？（《论语·学而》）2.填空题：指出下列句子中加点的固定结构或语气词的含义，并说明其表达的语气或逻辑关系。（1）肉食者谋之，又何间焉？（《左传·曹刿论战》）——“何……焉”：（2）其真无马邪？其真不知马也。（韩愈《马说》）——“其……其也”：（3）故君子有不战，战必胜矣。（《孟子·公孙丑下》）——“有……矣”：（4）等死，死国可乎？（《史记·陈涉世家》）——“……可乎”：3.语用题：阅读下面一段文言文，体会其中虚词的衔接作用，并简要分析这段文字是如何通过虚词串联起来，表达完整意思的。“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（《礼记·学记》）二、答案与解析（一）辨识与运用：常见连词的衔接作用1.C。解析：A项“而”表承接，可译为“然后”；B项“而”表修饰，连接状语和中心语，可不译；C项“而”表转折，可译为“但是”；D项“而”表并列，可译为“并且”。2.（1）则。解析：“则”在这里表示承接关系，可译为“就”、“那么”，连接“积善成德”和“神明自得，圣心备焉”两个有因果或条件关系的分句。（2）然。解析：“然”表示转折关系，可译为“然而”、“但是”，引出与前文预期相反的情况。（3）而。解析：“而”表示承接关系，可译为“这时”、“然后”，连接“心动欲还”和“大声发于水上”两个先后发生的动作。（4）虽。解析：“虽”表示假设关系，可译为“即使”，引出一种假设的情况。3.（1）a句中的“而”是连词，表示假设关系，可译为“如果”，连接假设的条件“诸君有意”和结果“瞻予马首可也”。b句中的“而”是连词，表示修饰关系，连接状语“恂恂”和中心语“起”，描述“起”的状态。（2）a句中的“因”是副词，可译为“于是”、“就”，表示承接上文的动作。b句中的“因”是介词，可译为“顺着”、“根据”，引出“利导之”的依据“其势”。（二）理解与分析：介词结构的衔接功能1.B。解析：题干中的“以”是介词，表示原因，可译为“因为”。A项“以”是介词，表示工具，可译为“用”；B项“以”是介词，表示原因，可译为“因为”；C项“以”是连词，表示目的，可译为“来”；D项“以”是介词，表示方式、方法，可译为“按照”。2.（1）于。解析：介词，引进动作发生的地点，可译为“在”。（2）于，于。解析：介词，引进动作行为发生的时间或条件，可译为“在……中”或“由于”。（3）为。解析：介词，引进动作行为的对象，可译为“向”、“对”。（4）以。解析：介词，引进动作行为所涉及的内容，可译为“把”，“寄臣以大事”即“以大事寄臣”。3.（1）我本来是个平民，在南阳亲自耕种，只想在乱世中苟且保全性命，不谋求在诸侯中闻名显达。（解析：“于南阳”、“于乱世”、“于诸侯”均为介词结构作状语，分别表示“躬耕”的地点、“苟全性命”的时间/环境、“闻达”的范围。）（2）黔地没有驴子，有个喜欢多事的人用船把它运了进来。（解析：“以”在这里是连词，连接“船载”和“入”两个动作，表示“入”的方式是“船载”。或理解为“以（之）入”，“以”为介词，“之”省略，可译为“把它”。）（三）综合与运用：固定结构及语气词的衔接作用1.C。解析：A项“得无……乎”表示揣测语气，可译为“恐怕……吧”；B项“谁与”是宾语前置，“与谁归”，表示疑问；C项“何陋之有”是“有何陋”的倒装，“之”是宾语前置的标志，“何”表反问，可译为“有什么简陋的呢？”；D项“不亦……乎”表示委婉的反问，带有肯定意味，可译为“不也是……吗”。2.（1）“何……焉”：“何”是疑问代词“为什么”，“焉”是语气助词，可译为“呢”。整个结构表示反问语气，可译为“为什么……呢”。（2）“其……其也”：“其”是语气副词，表揣测。前一个“其”可译为“难道”，后一个“其”可译为“大概”。整个结构表示选择问或委婉的判断，可译为“难道是……呢，还是……啊”。（3）“有……矣”：“有”表示存在，“矣”是语气助词，表肯定和陈述语气，可译为“了”。这里“有不战”表示“要么不战”，“矣”加强肯定语气。（4）“……可乎”：“可”是能愿动词“可以”，“乎”是语气助词表疑问。整个结构表示商量或询问语气，可译为“……可以吗”。3.这段文字主要通过连词“虽”、“弗”、“不知”、“是故”、“然后”、“故”以及语气词“也”来衔接。*开头用两个“虽有……弗……不知……也”的并列结构，通过“虽”（虽然）表让步，“弗”（不）表否定，“不知”引出结果，“也”表判断和肯定语气，从“嘉肴”和“至道”两个方面类比，强调实践的重要性。*接着用“是故”（因此）承接上文，引出“学然后知不足，教然后知困”的结论。*再用两个“知……然后能……也”的结构，通过“然后”（这样以后）连接条件和结果，进一步阐述“学”与“教”的作用。*最后用“故曰”（所以说）总结