《秋天的雨》第1课时 教学设计（表格式）

课例名称《秋天的雨》教师姓名

第一课时

学段学科小学语文教材版本统编版

章节第二单元年级三年级

1.认识“钥、匙”等11个生字，会写“盒、颜”等10

个生字，正确读写“清凉、留意、五彩缤纷”等词语；能找

出课文各段中心句，理解其概括段落内容的作用；有感情地

朗读课文，背诵第二自然段。

2.通过“秋日色彩档案馆”情境任务，学会用“联系上

教学目标

下文、字理分析、对比朗读、想象画面”等方法，理解难懂

词语与生动句子，初步掌握“中心句提取”与“语言品读”

的技巧。

3.感受秋雨的温柔、秋天的缤纷与丰收之美，激发观察

自然、积累语言的兴趣，初步提升语文审美与语言运用素养。

教学重点：找出课文各段中心句，理解中心句与段落内

容的关联；品读第二自然段的生动语言，体会比喻、拟人、

叠词的表达效果。

教学重难点

教学难点：理解“秋雨”是串联秋天美景的“线索”，

体会秋雨赋予秋天的独特韵味；仿照第二自然段句式，进行

“秋天的雨把XX色给了XX,XX像XX”的语言迁移运用。

三年级学生已具备一定的生活经验和初步的阅读能力，

学情分析对秋天的自然景象有直观感受，但在深入理解课文生动语

言、精准体会情感，以及运用所学进行语言表达迁移上，还

需引导与培养。他们好奇心强，对形象生动、富有童趣的内

容兴趣浓厚，适合通过情境创设、互动活动，激发其学习热

情，引导他们在阅读中感悟、在感悟中积累、在积累中运用。

一、情境导入：创设“秋日色彩档案馆”，初识中心

情境导入：夏热未消，秋意渐凉。街道旁的落叶青黄相

教学过程间，学校的桂花暗香缥缈，不知不觉，秋天已经光临。为了

留住这份美好，学校决定创建“秋日色彩档案馆”，需要

同学们化身“秋日色彩研究员”,通过收集、品味、探究、

记录秋天的颜色，为档案馆填充珍贵的“色彩档案”O今

天，我们就从课文《秋天的雨》开始，开启这场色彩探秘之

旅吧。板书课题。

任务一：收集“秋日钥匙”解锁档案馆大门

1.自由读课文，读准字音，读通句子，喜欢的句子多读

几遍。思考课文围绕秋天的雨写了哪几方面的内容？

2.打开秋天之门的钥匙是什么？（秋天的雨）

3.把雨点上的词语读准确，收集小雨点，汇聚成秋雨钥

匙。

凉爽钥匙喇叭颜料衣裳

粮食柿子菠萝丰收

一枚邮票五彩缤纷你挤我碰频频点头

—2—

4.秋天的雨是怎么打开秋天之门的？

秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，

轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

5.朗诵一首秋天的小诗，概览全文结构。

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭C

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的

是一首欢乐的歌。

6.是的，这是课文每一段的第一句话。连起来，就是一

首赞颂秋天的小诗。是秋天的雨，为我们打开了秋天之门…

让我们看到了一个美丽的、丰收的、欢乐的秋天。

板书：打开秋日之门

【设计意图：通过“秋日档案馆”情境，将抽象的“读

课文”转化为具象的“找钥匙”任务，契合三年级学生“具

象思维为主”的特点，激发阅读兴趣；“字词卡汇聚钥匙”

既落实生字词教学，又为后续“中心句”学习铺垫；“合作

读中心句小诗”则让学生在轻松氛围中初步感知篇章结构，

降低“中心句”概念的理解难度。】

二、任务探究：撰写“色彩解说词”，深品语言

任务二：撰写“色彩解说词”丰富档案馆展品

师：“秋日色彩档案馆”的“摄影展区”收到了一批优

秀作品（展示银杏叶、枫叶、田野、果树、菊花的图片），

需要为这些作品配上解说词。目前征集到的学生摄影作品

中，这几幅是质量比较高且契合主题的。大家来欣赏一下。

想一想，网络投票评选的时候，你会把宝贵的一票投给几号

作品呢？理由是什么？

L请同学们精读课文第二段，找出与图片对应的颜色描

写，作为解说词的素材。画出相关的句子，反复品读，和同

桌互相交流。

2.学生说到几号作品，就请他朗读对应的文字，再说说

投票（喜欢）的理由。接着指导全班朗读并品味句子。预设

如下：

（1）它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇

子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

①同学们，你们看，这就是银杏叶，它们像什么？（生）

扇子。这是一个什么句？（生）比喻句。把银杏叶比作扇子。

②扇子可以扇风，使我们变得凉爽而不再炎热。

读的时候注意区别多音字“小扇（shan）子”和“扇（sh

—4—

dn）哪扇（shdn）哪”。

③同学们，如果这个句子改成B,读一读，对比一下哪

个好，为什么？

A.你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把

小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

B.你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把

小扇子，扇走了夏天的炎热。

（生）“扇哪扇哪”感觉有连续的动作，很生动，更能

觉得凉爽。

（2）它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，

飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

①同学们，这一句又把枫叶比作什么？

②老师听到你在读“飘哇飘哇”的时候，有意放慢了语

速，你为什么这样读呢？

（生）因为我感觉树叶在空中应该是慢慢地飘落的。

③为什么树叶会“飘落”呢？

他很会联系生活进行思考，来，请你用手当枫叶，一边

读一边做出“飘落”的动作，好不好？哇，火红的枫叶在秋

风中翩然飘落，他能读得这么好，是因为他在读课文的时候

想象回面呀。让我们来学习他，一边读一边想象回面，一边

做动作，美美地读一遍吧。

（3）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

学生读出来，教师随机评价，并结合句子出现的先后，

进行引导。

田野比作金色的海洋，想象画面读。

（4）橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着

要人们去摘呢！

“你挤我碰”请同学到台上演示，再读°“争着要人们

去摘”想象它们的急切心情，它们会说说什么。

（5）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、

雪白的...........美丽的菊花在秋雨里频频点头。

“频频点头”的“频”则可进行从步从页（一步一点头）

的字理析解，然后让学生一边读一边做动作。

3.理解“五彩缤纷”

①学生说菊花的颜色，发现省略号，理解五彩缤纷。

②出示一张秋天的多彩山林图，理解五彩缤纷。为五彩

缤纷找近义词，理解五彩缤纷。

③让我们带着这种美的感觉，一起再来读读这些句子，

感受秋天缤纷的色彩。

同学们，我们来说一说，秋天的雨还会把它的美丽颜色

—6—

给谁呢？为档案馆增加“未收录色彩”板块。

仿说练习：出示例句，学生仿说

师：是的，动人的秋色，挥动着画笔，在这广阔的画布

上任意挥洒，苍郁的山变得五彩斑斓，碧绿的田野变得色彩

纷呈。

板书：挥洒缤纷色彩

【设计意图：以“写解说词”为任务驱动，让学生主动

从文本中提取语言素材，实现“阅读一理解一运用”的闭环:

逐图品析时，采用“对比朗读、动作体验、字理解析、情境

想象”等方法，将抽象的“语言美”转化为可感的“体验美”，

突破“品读生动语言”的重点；仿写练习则直接落实“语言

运用素养”，让学生在模仿中积累表达技巧，为后续独立写

作铺垫。】

三、拓展升华：探究“秋雨魔法”,关联中心

任务三：探究“秋雨魔法”发现秋美秘钥

古往今来，无数的文人墨客，和你们一样，在不断寻找

秋天的色彩，不断的用文字记录秋天的色彩，留下了千古流

传的秋景名句。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。一一杜牧《山行》

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。一一苏轼《赠刘景

文》

落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色。一一王勃《滕王阁

序》

1.是的，秋天就这样吸引着我们，用它如画的美景，用

它丰收的果实，用它无穷的诗意。然而，“秋天的雨”，又

为这如画的美景、这丰收的果实、这无穷的诗意，增添哪些

别致的韵味呢？我们一起来读读这些文段。

（引导学生发现，绘画中不仅需要颜料，更离不开水，

有了雨水的渲染，才能呈现更加丰富多样的渐变色彩，这给

秋天的画卷增添了独特的韵致。）

我走出小屋，立刻有凉凉的秋雨落在脸上。怪痒痒的，

好舒服哟！

细雨中，我看到绿叶泛起微黄，嘟噜成串的葡萄紫盈盈

的，苹果也红得像小孩子的脸蛋一般。

——滕毓旭《秋雨》

你看那丝瓜的颜色多么诱人。寻常只是一味的绿，绿得

那么浓郁，秋一来，秋色轻轻一抹，绿就变得深浅不同，上

端淡绿，中间浓绿，下端便渐渐化为淡青，又抹上一层淡淡

的紫色，便觉得光洁如玉，鲜明如宝石、如翡翠。

—8—

——郭保林《秋歌三章（节选）》

在小片鲜红和高大的金黄屏障之间，还有深浅不同的

绿，深浅不同的褐、棕等丰富的颜色环抱着澄明的秋水。冷

冷的几滴秋雨，更给整个景色添了几分朦胧，似乎除了眼前

的一切，还有别的蕴藏。

——宗璞《秋韵》

2.再读读这些诗句，或许你还有不一样的感受。

（引导学生发现，因为秋雨，天空格外清新明净。因为

秋雨，我们除去了夏季的燥热，身心都得到了一份清凉。因

为秋雨，我们每个孩子似乎也变得更加冷静、更加成熟。）

雨洗秋山净，林光澹碧滋。一一李白

宿雨朝来歇，空山秋气新。一一李端

夜来秋雨后，秋气飒然新。一一白居易

3.是的，你们看，秋雨多么细腻、温柔而多情一一

她不仅给苹果的笑懵涂上口红，还给葡萄的眼睛涂上淡

紫，给山菊花染上橘黄，给树叶染上黄绿……她的一笔一笔,

那么动情、那么热烈、那么层次鲜明，那么浓淡相宜，给人

的心灵也蒙上一层美好、脱俗的温情。

难怪刘禹锡有“我言秋日胜春朝”之感，难怪苏轼会说

“一年好景君须记”。原来是秋天的雨带领我们发现了秋美

的秘钥。

板书：发现秋美秘钥

【设计意图：通过补充文段与启发性提问，打破“只看

色彩不看秋雨”的局限，帮助学生理解“秋雨是线索”,突

破“体会秋雨独特韵味”的难点；同时回扣“中心句”，让

学生进一步感知中心句对篇章的“串联与概括”作用，深化

对文本结构的理解。】

四、课后作业：

“秋日色彩档案管”还在征集秋日缤纷色彩活动，如果

请你参加，你还会拍摄秋天的哪些颜色，哪些景物，哪些画

面呢？课后，让我们继续寻找秋天的颜色，用文字记录秋天

的美好吧！

【设计意图：延续“秋日档案馆”情境，将课堂学习延

伸到生活，让学生在实践中巩固“中心句理解”与“语言品

读运用”的能力，实现“课内外联动”。J

板书设计：

秋天的雨

打开秋日之门

挥洒缤纷色彩

发现秋美秘钥

10—

一、影响教学效果的主要原因

本次教学的核心目标是让学生找出中心句并品味生动

语言。教学效果的关键，主要取决于学生能否从被动旷讲转

变为主动探究。

如果学生只是在教师引导下逐句分析，缺乏独立思考

和实践的空间，就难以真正掌握中心句的提炼方法。这会导

致学生在课后独立阅读时，无法快速抓住段落主旨。

此外，虽然“秋日色彩档案馆”的情境很有吸引力，

但如果后续任务与情境结合不够紧密，学生可能会觉得任务

与情境“两张皮”，影响学习的投入感。

教学反思

二、为突破重难点，设计更有效的任务情境

为了让学生更深刻地理解“秋雨是串联美景的线索”

这一难点.，可以设计一个贯穿始终的大任务。

“我是秋天的首席色彩设计师”：

情境升级：将“档案馆”升级为“秋季新品发布会”

筹备现场。

核心任务：学生作为设计师，需用课文语言作为灵感,

设计一份“秋日色彩主题方案”。

任务驱动：方案必须清晰展示秋雨如何为不同景物“调

色”，并用中心句作为每个设计板块的标题。

这个情境能让学生从“收集者”转变为“创造者”，

在构思方案的